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Dissertationen zum Thema „Enseignement à distance – Anglais (langue)“
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Burbano, Riofrio Ximena. „Analysing english teachers' methodological adaptations from face to face teaching to distance mode through the development of an english language teaching method inventory“. Electronic Thesis or Diss., Perpignan, 2024. http://www.theses.fr/2024PERP0013.
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La pandémie de COVID-19, qui s'est propagée en 2020, a provoqué la fermeture physique d'établissements d'enseignement, nous obligeant à envisager le travail virtuel comme alternative pour poursuivre nos activités quotidiennes. Ces connexions virtuelles ont particulièrement affecté l'enseignement des langues. Les recherches menées dans ce domaine pendant la pandémie ont montré que l'enseignement des langues était davantage centré sur l'enseignant (p. ex. Barton, 2020) et ont mis en évidence les difficultés d'adaptation du matériel pédagogique à un environnement virtuel (p. ex. Mendoza Velazco et al., 2021). Bien que ces recherches aient abordé des questions liées aux obstacles rencontrés par les professeurs de langues lors de la COVID-19, aucune d'entre elles n'a abordé directement la manière dont les méthodologies d'enseignement ont pu être affectées. Compte tenu de cette lacune, cette étude quantitative a été menée pour identifier les variations possibles de la fréquence d'utilisation des méthodes TBLT, ALM, SGAV, TPR et GTM que les professeurs d'anglais travaillant dans les collèges-lycées privés de Quito en Équateur ont pu connaître en raison du changement de dispositif d'enseignement pendant la pandémie. Les données de cette recherche ont été recueillies auprès d'un échantillon de commodité non probabiliste à l'aide d'une échelle de Likert présentée dans les 38 éléments de base inclus dans un inventaire des méthodes d'enseignement des langues développé pour cette étude. Les 94 réponses obtenues sous forme d'enquête anonyme en ligne ont été analysées à l'aide d'un Test t pour échantillons appariés et d'une ANOVA mixte intra-sujet et inter-sujets. Les résultats montrent une diminution significative de la fréquence d'application des méthodes TBLT, de l'ALM, du SGAV et du TPR. En outre, ils montrent que le changement d'environnement d'enseignement affecte la fréquence d'utilisation des méthodes TBLT et TPR chez les enseignants interrogés ayant plus de 5 ans d'expérience, les participants qui enseignaient à 15-25 étudiants et ceux qui travaillaient avec des apprenants âgés de 12 à 14 ans. Bien que certains auteurs aient reconnu que les interactions physiques peuvent être imitées dans un espace virtuel synchrone (p. ex., Wang & Sun, 2001), les résultats de cette étude tendent à montrer que ce n'est peut-être pas le cas. Par conséquent, cette étude peut être considérée comme un tremplin sur lequel les professeurs de langues peuvent s'appuyer pour comprendre ce qui peut arriver à leurs méthodologies lorsqu'elles sont déployées dans des environnements virtuels, afin de pouvoir prendre des décisions en conséquenceThe spread of COVID-19 in 2020 enforced the closure of physical establishments, forcing us to seek virtual work as an alternative to continue our day-to-day activities. These virtual connections took a particular toll on language teaching. Research in this field carried out during these conditions has shown that language instruction became more teacher-centred (e.g. Barton, 2020) and remarked on the challenges of adapting teaching material to a virtual environment (e.g. Mendoza Velazco et al., 2021). Although investigations like these tackled issues related to language teachers' obstacles while instructing during a pandemic, none of them directly addressed how teaching methodologies might have been affected. Given this gap, this quantitative study was conducted to identify the possible variations in the TBLT, ALM, SGAV, TPR and GTM usage rate, that English language teachers working in private schools in Quito-Ecuador might have experienced due to the change in teaching setting during this pandemic. The data was collected from a non-probabilistic convenience sample using a Likert Scale displayed in the 38 core items included in a language teaching method inventory developed for this study. The 94 responses obtained through the distribution of this inventory as an online anonymous survey were analysed using a paired-samples t-test and a mixed within-between subjects ANOVA. The results show a significant decrease in the use of TBLT, ALM, SGAV and TPR. Additionally, they show that the change in teaching setting affects TBLT and TPR usage rate in experienced teachers, subjects managing 15 to 25 students, and participants working with 12-14-year-old learners. Although some authors have acknowledged virtual synchronous instruction can be an equivalent to face-to-face interactions (e.g. Wang & Sun, 2001), the results of this study suggest this might not be the case. Consequently, this study can be considered a stepping stone for language teachers to better understand what happens to their strategies when applied in virtual environments in order to make informed teaching decisions
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Coquilhat, Jean-Christophe. „Mise à distance d'un enseignement de l'anglais de l'informatique : expérimentations et analyses de quelques aspects méta-didactiques et cognitifs de l'acquisition en anglais de spécialité“. Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21526.
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Cette thèse se décline sur les trois plans de la recherche théorique, de la recherche-développement et de la recherche-action, dans les champs conjoints de la didactique de l'anglais de spécialité et de la Formation Ouverte et à Distance (FOAD). La recherche théorique s'appuie sur différentes disciplines pour dégager un socle épistémologique stable sur lequel viennent se dessiner les axes de la recherche-développement. Point de départ d'une articulation récursive et réflexive entre recherche-action et recherche-développement, la théorie de la distance transactionnelle permet de concevoir des stratégies spécifiques autour de la médiatisation et de la médiation pédagogiques afin de créer un dispositif viable en termes d'efficacité acquisitionnelle. La médiatisation explore les possibilités logicielles de l'Open Source et énonce le principe d'une granularité fondée sur des briques pédagogiques adaptatives afin de répondre d'un point de vue actionnel à l'hétérogénéité interlangagière des apprenants. La médiation vise à coordonner d'une part une exploitation du feedback en individualisant l'accompagnement langagier au moyen d'un fonctionnalisme transposé, et d'autre part une proxémie tutorale à l'écrit comme à l'oral. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues est utilisé comme base évaluative de quelques critères adaptés au dispositifThis PhD thesis has a threefold structure based on theorical research, action-based research and R&D within the joint fields of English for Specific Purposes and Open and Distance Learning. The theoretical research relies on various disciplines to identify a steady epistemological base and to start building our Research and Development scheme. The Transactional Distance Theory appears as a valid model to connect action-research and R&D, and to design specific strategies around pedagogical mediation and mediatisation in order to set up a viable and efficient learning system. Mediatisation examines the potentialities of Open source software and formulates the principles of adaptative "pedagogical bricks" (learning objects) to respond to the students' interlanguage heterogeneity in an action-oriented approach. Mediation aims to integrate an individualized and accessible functionalistic feedback into an optimized proxemic tutoring both for oral and written productions. The Common European Framework of Reference for Languages is used as atool which provides several criteria adapted to the system
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Costa, Eglantine. „Distance transactionnelle et apprentissage autodirigé de langue étrangère avec soutien : ouverture, dialogue, autonomie et appropriation de dispositif de formation“. Thesis, Université de Lorraine, 2012. http://www.theses.fr/2012LORR0063.
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Cette thèse s'inscrit dans les recherches sur les dispositifs de médiation (Peraya 2003, 2005, 2009) et plus spécifiquement sur les dispositifs de formation en langue étrangère et les usages qui en sont faits (Rabardel, 1995), dans le contexte de la diversification des pratiques et des usages provoquée par l'essor des technologies d'information et de communication en formation. Elle cherche à interroger la notion de distance et plus particulièrement de distance transactionnelle (Moore, 1993), c'est-à-dire les rapports entre structure d'un dispositif, dialogue et autonomie, auregard de l'hybridisme technique et pédagogique d'un dispositif contemporain. Pour cela, elle tente d'appréhender le processus d'appropriation (Paquelin, 2004, 2009) d'un dispositif de formation autodirigée de l'anglais en s'appuyant sur la perception de l'ouverture des acteurs (Jézégou, 2004, 2005, 2007, 2010c) à un moment T de la conception (dispositif prescrit), un moment T de la formation (dispositif perçu des formateurs et personnels) et un moment T de l'apprentissage (dispositif perçu et vécu des apprenants). Ces perceptions sont comparées afin de montrer desmouvements en cours au sein du processus d'appropriation, puis des freins et des leviers sont analysés grâce à des données issues de traces d'usage prélevées dans l'environnement numérique support de la formation. Les résultats tendent à montrer qu'il existe bien une relation de dépendance entre structure, dialogue et autonomie et à en étayer la hiérarchie au sein de ce dispositif particulierThis thesis falls within the research that examines mediation schemes (Peraya 2003,2005, 2009) and more specifically on foreign language learning systems and their uses (Rabardel, 1995), in the context of diversification of practices and habits thanks to the expansion of information and communication technology in education. It seeks to question the notion of distance and particularly transactional distance (Moore, 1993), that is to say the relationship between structure of a learning system, dialogue and autonomy, in relation to the technical and pedagogical hybridism of a contemporary learning system. The research focuses on the process of appropriation (Paquelin, 2004, 2009) of a self-directed learning system of (the) English language, by drawing on the perception of openness from the actors (Jézégou, 2004 , 2005, 2007, 2010c) at a specific time of the conception, the training and that the learning. These perceptions are comparedto show movements in the appropriation process, then the blocks and catalysts are analyzed using the collected data tracked from the digital learning environment. The results suggest that there is a relation of dependence between structure, dialogue and autonomy and underpin this hierarchy within that particular learning system
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Zigani, Housougna Rabiyatou. „Use of ICT in Teaching English : challenges and Perspectives for the University Joseph KI-ZERBO in an International Collaborative Context“. Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2023. http://www.theses.fr/2023REN20024.
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Cette thèse propose une approche novatrice pour améliorer la maîtrise de l'anglais chez les étudiants du département d'anglais de l'Université Joseph KI-Zerbo (UJKZ) au Burkina Faso, en se concentrant sur l'enseignement de la compréhension orale (CO). Basée sur une méthodologie de collecte de données sur une période de deux ans à l’UJKZ, l’objectif de la thèse est d'explorer les avantages potentiels de l'introduction de dispositifs s’appuyant sur les TIC pour renforcer les compétences en CO des étudiants. Les expériences menées dans le cadre de cette thèse reposent sur un constat récent : les technologies éducatives sont devenues indispensables dans l'enseignement des langues, notamment depuis la crise de la COVID-19. Alors que de nombreuses universités européennes ont mis en place des dispositifs d'enseignement à distance pour assurer la continuité de l'apprentissage, l’UJKZ a été confrontée à des défis majeurs lors de cette transition, comme de nombreuses universités en Afrique, en Asie et en Amérique du Sud. Dans le cadre de cette recherche, plusieurs dispositifs innovants ont été mis en place. L'étude exploite les possibilités offertes par le projet collaboratif international VEC, qui propose un environnement d'apprentissage collaboratif à distance utilisant des REL. En participant à ce projet, les étudiants ont pu développer leurs compétences linguistiques en travaillant en équipe avec des étudiants d'autres pays pour relever des défis liés à l'environnement. L'utilisation des outils TIC a permis aux étudiants de participer activement à des exercices d'écoute basés sur des enregistrements audio et des textes à compléter. L'étude s'est appuyée sur des concepts théoriques tels que l'apprentissage collaboratif, le tutorat par les pairs, l'apprentissage basé sur les défis et l'apprentissage à distance. Les données ont été analysées à l'aide d'approches statistiques descriptives et multivariées. Cette étude a permis de mettre en évidence les modalités d'intégration des TICE et les dynamiques de travail pour améliorer la CO, ce qui a conduit à des progrès significatifs dans l'apprentissage des langues, notamment en ce qui concerne la CO. Les résultats de l'étude démontrent l'efficacité de l'enseignement de la compréhension orale et son impact positif sur les compétences linguistiques des étudiants de l'UJKZ. De plus, la thèse met en évidence l'intégration pédagogique des TIC dans l'enseignement supérieur en montrant le potentiel des expériences d'apprentissage collaboratif et des plateformes virtuelles pour favoriser un apprentissage efficace et développer des compétences essentiellesThis thesis proposes an innovative approach to improving English language proficiency among students in the University Joseph KI-Zerbo (UJKZ) English department in Burkina Faso, focusing on teaching listening comprehension (LC). Based on a data collection methodology over two years at the UJKZ, we aim to explore the potential benefits of introducing new ICT to enhance students' LC skills. The experiments conducted in this thesis are based on a recent observation: educational technologies have become necessary in language teaching, particularly since the COVID-19 crisis. While many European universities have set up distance learning systems to ensure continuity of learning, the University JKZ has faced challenges during this transition, like many universities in Africa, Asia, and South America. Several innovative systems have been put in place in this research. Firstly, the study exploits the possibilities offered by an international collaborative project called the VEC, which provides a collaborative distance learning environment using OER. By participating in this project, students developed their language skills by working in teams with students from other countries to tackle environmental challenges and exchange best practices and ideas. Secondly, using ICT tools enabled students to actively participate in listening exercises based on audio recordings and gap-filling texts. The study draws on theoretical concepts such as collaborative learning, peer tutoring, challenge-based learning, and distance learning. The data is analysed using descriptive and Multivariate statistical approaches. This study enables us to highlight how ICTE can be integrated and the dynamics of work to improve LC, which leads to significant progress in language learning, particularly concerning LC. The results of the study demonstrate the effectiveness of LC teaching and its positive impact on the language skills of UJKZ students. In addition, it highlights the pedagogical integration of ICT in higher education, showing the potential of collaborative learning experiences and virtual platforms to foster effective learning and develop essential skills
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Sarré, Cédric. „Approche collaborative de l'apprentissage de l'anglais de spécialité à distance dans un environnement intégrant les TIC : cas de l'anglais de la biologie“. Phd thesis, Université du Havre, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00566282.
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Notre étude s'inscrit dans le domaine de la didactique des langues et s'intéresse plus particulièrement à l'apport de la Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) à l'enseignement-apprentissage de l'anglais de spécialité à distance. Il s'agit d'une recherche-action ayant pour objectif d'aider des apprenants de spécialité scientifique (sciences du vivant) à développer leur compétence interactionnelle en anglais L2 à distance par le travail collaboratif médiatisé par ordinateur (TCMO). L'hypothèse que nous avons émise est le fait que le TCMO peut permettre le développement de la compétence d'interaction orale, à plus forte raison lorsque les interactions entre apprenants se déroulent par visioconférence. Les questions de recherche que nous avons posées sont de savoir dans quelle mesure le TCMO permet aux apprenants de développer leur compétence d'interaction orale et quels sont les effets du mode de CMO utilisé et du type de tâches collaboratives proposées sur le développement de cette compétence. De manière à apporter des réponses à ces questions, nous étudions les interactions entre pairs générées par la réalisation de tâches collaboratives à distance selon trois modes de CMO : le clavardage, la visioconférence et le forum électronique. L'analyse comparative des interactions nous conduit à mettre en lumière l'impact du mode de CMO sur le développement de la compétence interactionnelle de nos apprenants et nous permet de déterminer le potentiel acquisitionnel du dispositif mis en place. Les limites et forces du dispositif ainsi mises en évidence, nous émettons de nouvelles propositions de formation dans le but de favoriser le développement de la compétence interactionnelle à distance.
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Payre-Ficout, Coralie. „L'apprentissage du prétérit et du présent perfect dans le cadre scolaire : étude extensive chez les apprenants francophones du secondaire et des étudiants du supérieur“. Grenoble 3, 2007. http://www.theses.fr/2007GRE39051.
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Ce travail de thèse aborde la question de l'acquisition du prétérit et du present perfect par des francophones. La question essentielle qui a guidé nos recherches a été de savoir quelles étaient les difficultés des apprenants dans la maîtrise de ces deux paradigmes verbaux et de tenter d'en cerner les causes. Les analyses et les résultats s'appuient sur des données écrites recueillies à partir d'un corpus de textes, de deux études expérimentales de traduction, d'une tâche de complétion et d'une tâche mesurant la capacité des apprenants à distinguer les deux valeurs du passé composé. Au cours de notre recherche, nous avons également observé l'influence de certains facteurs dans la réussite de l'apprentissage des deux paradigmes verbaux tels que la fréquence du verbe anglais ou le temps source du verbe français. L'observation des erreurs des apprenants a mis en lumière deux tendances contradictoires liées au type de tâches proposées. En tâche de traduction et en production libre de textes, ils produisent de nombreuses séquences verbales composées (have play). Ces types de tâches favoriseraient le recours au transfert. Les apprenants utiliseraient alors comme seul repère un repère morphologique – l'opposition forme simple/forme composée du français. A l'inverse, en tâche de complétion, une autre tendance se manifeste qui se caractérise par la production de nombreuses formes verbales simples (play). Les résultats de l'expérimentation dans laquelle nous avons mesuré la capacité des apprenants à distinguer les valeurs du passé composé suggèrent que les difficultés liées au transfert des temps composés du français pourraient être en partie résolues par l'enseignement de ces valeursThis thesis focuses on the acquisition of the simple past and the present perfect by French second language learners. The central issue underlying our research was to investigate the difficulties encountered by the learners and their possible causes. The analyses and the results are based on written data collected from various sources: free text writing, two experimental translation studies, a sentence completion task and a study which aims to measure the French learner's capacity to distinguish the two values of the passé composé. During our research, we also observed the influence of some factors such as the frequency of the English verb and the tense of the French verb. The observation of the learners' errors shed light on two opposite tendencies in correlation with the tasks undertaken. The learners produce lots of compound verbal forms (have play) when they have to do free-text writings or when they have to translate French verbal forms into English. These kinds of tasks seem to induce them to transfer the use of the French past forms into English. The learners use morphology and the distinction between compound and simple forms as a unique reference point. On the contrary, when the learners are faced with a completion task, another tendency appears which consists of the production of simple verbal forms (play). The results of the task in which we investigated the French learners' capacity to distinguish the two values of the passé composé suggest that the difficulties linked to the transfer of French compound tenses may be resolved by the teaching of these two values
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Nicol-Benoit, Wendy. „L' approche par tâches dans l'apprentissage de l'anglais de spécialité : opérationnalisation contrôlée dans l'enseignement supérieur“. Nantes, 2004. http://www.theses.fr/2004NANT3038.
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Recherche-action en Didactique des Langues comportant une expérimentation dans l'enseignement supérieur (premier cycle) de l'opérationnalisation de l'approche par tâches dans l'apprentissage de l'anglais de spécialité. L'approche par tâches consiste en une compilation de micro-tâches d'apprentissage qui préparent les apprenants individuellement à réaliser une macro-tâche en collaboration, en guise de transfert. Après une étude approfondie des théories existantes sur la tâche en tant qu'outil pédagogique et outil de recherche, on procède à une analyse détaillée de tâches conçues pour la recherche et d'apprenants impliqués avant de les observer en interaction. On s'intéresse surtout à la nature de la médiation cognitive en interaction sociale, tout en identifiant différents types de variables- le profil cognitif (style d'apprentissage + degré d'opérationnalité) de l'apprenant, l'importance de l'écart de niveau avec son partenaire, et le degré de complexité de la tâche (évalué à partir d'une taxinomie). La thèse cherche à valider l'hypothèse cognitive du développement de la L2 par une approche par tâches (Robinson) en démontrant que l'amélioration porte davantage sur la fluidité et sur la complexité que sur la précision. Dans l'outpout des apprenants, on explore les témoins de focalisation sur la forme et de négociation du sens. L'hypothèse d'un double codage de la langue (par analyse et par mémoire- SHEKAN) est confirmée chez les apprenants avancés. On s'interroge sur le rapport entre la compétence langagière et une compétence communicationnelle naturelle (non spécifique à la langue).
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Rémond, Jean. „Grammaire des métaopérations : outil critique et méthodologique en didactique de l'anglais LV2 : théories, directives et expériences 1975-1997“. Bordeaux 3, 2007. http://www.theses.fr/2007BOR30069.
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Cette thèse a pour objectif d'élaborer une méthodologie d'accès à la langue anglaise en milieu institutionnel fondée sur un appareil théorique et constituant les bases d'une appropriation rationnelle. Si la recherche linguistique construit des hypothèses et des dispositifs formels, la résultante didactique apparaît incertaine et contradictoire. Descriptives, structurales, transformationnelles, les vues présentes à l'interface de l'apprentissage et de l'enseignement s'attachent à la règle, qui tend à réduire la grammaire des langues à un corps de prescriptions/proscriptions. L'œuvre de H. Adamczewski s'est constituée sur une consolidation de l'axe sémantico-syntaxique et sur un approfondissement analytique pour élaborer le modèle métaopérationnel. Système de systèmes, la langue est une entité vivante dont il faut découvrir le produit fini, l'énoncé linéaire : seul un travail d'abstraction permet de nommer et d'organiser les opérations qui concourent à la formation du processus linguistique. Alors s'affirme significative la reconstruction. Les métalangues naturelle et théorique font valoir les outils susceptibles de forger les clés des langues 1 et 2 et donc du vecteur interlinguistique. Toutes langues sont gouvernées par des lois et principes identiques ; témoignant d'un même rapport au langage, et malgré leurs différences de surface, le français et l'anglais affirment leur capacité à signifier au moyen de la dialectique phase 1/phase 2. Enonciateur et coénonciateur font donc appel aux mêmes paradigmes à mesure que se constitue leur discours. La problématique induite guide le candidat à L2 grâce aux traceurs-marqueurs imprimés dans le linéaire de ses deux langues. Voilà qui rend la quête des invariants nécessaire et légitime quant à un apprentissage maîtrisé et réussi. Parvenir au système d'encodage est un préalable objectif, dont le fondement justifie la pertinence de la distinction non-linguistique/linguistiqueMetaoperational grammar aims at developing a learning methodology of ESL (English as a Second Language) founded on a theoretical system and setting up a basis for the rational appropriation of the target language. While research in linguistics shows interest in building up hypotheses and formal frameworks, the didactic transposition turns out to be uncertain and contradictory, manifesting diversity in approaches. Whether descriptive, structural or transformational, the views most present at the interface of learning and teaching stick to the rule, which tends to reduce the grammar of languages to a set of prescriptions/proscriptions. The theoretical work of H. Adamczewski has led to the development of a grammar of meatoperations. Construed as a system of systems, any language is conceived as an active entity whose final product, the linear sequence, needs to be deconstructed. Both natural and theoretical metalanguages provide keys to the source and target languages. All languages are governed by identical laws and principles. Despite obvious surface differences in coding, French and English manifest their capacity to signify by means of similar phase 1/phase 2 operations and processes. Utterer and co-utterer thus resort to the same paradigms as their discourse unfolds. Second language learners may accordingly develop an awareness of the markers (or tracers) imprinted in the linearity of the source and target languages. Such linearity needs to be deconstructed in order for meaning to be truly explicitated. This makes the search for invariants both necessary and legitimate if appropriation is to be rational and successful. To reach the coding system indeed is an objective pre-condition, whose foundation justifies the relevance of the non-linguistic/linguistic distinction
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Habert, Jean-Louis. „De la sémiologie de l'image filmique à la didactique d'une approche énonciative et métaopérationnelle de l'enseignement des faits de langue dans le secondaire : plaidoyer pour un enseignement raisonné de la grammaire anglaise“. Paris 3, 1995. http://www.theses.fr/1996PA030033.
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Sabiron, Jean. „Langue anglaise et étudiants scientifiques : une combinatoire d'outils langagiers et méthodologiques en vue du perfectionnement de la compréhension de l'anglais oral : autour d'un Centre de Ressources, le concept d'ACADEME“. Bordeaux 2, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR21025.
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Gagné, Maxime. „L'impact des jeux vidéo sur la maîtrise des temps verbaux en anglais langue seconde = : The effect of video games on the mastery of verb tenses in English as a second language (ESL)“. Master's thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/69382.
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Les jeux vidéo ne sont pas seulement une source de divertissement, étant donné qu'ils constituent aussi un apport linguistique authentique pour les apprenants de langue seconde. Cette étude tente de déterminer l'impact des jeux vidéo sur la maîtrise grammaticale de l'anglais comme langue seconde de manière spécifique, parmi un échantillon ciblé de Québécois. Afin de vérifier l'hypothèse supposant que les jeux vidéo mènent à un niveau supérieur de maitrise de l'anglais comme langue seconde, un sondage a été envoyé à 16 participants volontaires. Ils ont été divisés en deux groupes spécifiques, les joueurs et les non-joueurs. Les participants ont écrit un texte d'environ 250 mots en anglais sur un sujet libre. Chaque texte a été évalué selon la qualité grammaticale et lexicale. Tous les participants étudiaient à l'UQAC et étaient tous originaires de régions très majoritairement francophones d'un point de vue historique. De plus, un petit nombre de participants ont été observés directement alors qu'ils jouaient dans le but d'évaluer l'usage spécifique et la fréquence de certains temps verbaux communs. Tous les textes ont été évalués selon le bon usage des temps verbaux et les données ont été recueillies d’après le nombre d'erreurs grammaticales et lexicales. La comparaison de ces éléments rend possible d'analyser ces deux groupes de participants d'une manière qualitative. En général, les joueurs ont mieux performé statistiquement que les non-joueurs, autant au niveau grammatical que lexical. Ils ont également fait moins d'erreurs. Cependant, il est devenu évident lors de cette étude que d'autres sources pouvaient aussi contribuer à la maîtrise de l'anglais comme langue seconde.Video games are not only a source of entertainment, as they also provide authentic language input for second language learners. Specifically, this study investigates the effect of video games on grammatical mastery of English as a second language (ESL) among a targeted sample of Quebecers. To test the hypothesis that video games impact a higher level of mastery of ESL, an online survey was distributed to 16 volunteer participants who were divided into two specific groups identified as gamers and non-gamers. Participants provided a written text in English of approximately 250 words on any topic which was evaluated for grammar and lexical quality. All participants were UQAC students, and all students were identified as originating from historically high percentage French-speaking environments. Moreover, a small sample of participants was directly observed during the process of gaming to evaluate the specific use and frequency of certain common verb tenses. All submissions were evaluated for the correct use of verb tense and data was gathered based on the number of grammatical and lexical errors. Comparison of these values allows for a qualitative means of analyzing these two groups of participants. In general, it was found that gamers statistically performed better than non-gamers, both grammatically and lexically. They also made fewer mistakes. However, it became apparent during this study that there are additional influences that may contribute to the mastery of ESL.
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Freiss, Michel. „Épistémologie, psycholinguistique et didactique de la phonologie de l'anglais L2 : vers une modélisation dès le Cycle 3“. Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20062.
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Démarré en IUFM à la suite du Plan de Rénovation des Langues Vivantes en 2002, l'objet de cette recherche est de démontrer qu'il est possible de susciter une prise de conscience phonologique (PcPh) en anglais L2 auprès des jeunes apprenants de 8-11 ans (JA 8-11) au Cycle 3, par le biais d'interactions avec le médium musical et une réflexion explicite sur la dimension prosodique, mélodique et cognitive de la langue (Temps de Phonologie Raisonnée). Le fil rouge nous a été donné par Chomsky lui-même lorsqu'il parle de ''Nature – Utilization – Productive Way'' (Chomsky 1977 : 43), au sujet de la phonologie de l'anglais, bien que nous considérions dans cette recherche une approche théorique non-monolithique, cumulative et dialectique, entre les différents courants structuralistes, générativistes, naturalistes, optimalistes et behavioristes, entre autres. L'approche holistique implementée est donc à la fois interdisciplinaire, en faisant intervenir l'épistémologie, la psycholinguistique et la didactique des langues, autant que trans-théorique, en ouvrant une large perspective sur les différentes écoles philosophiques et mathématiques, fussent-elles rationnalistes, empiristes ou constructivistes piagétiennes, qui sous-tendent les appréciations sur la langue, pour tenter finalement de réconcilier théorie et praxis, dans l'économie du savoir faire linguistique des futurs citoyens européensStarting off at teacher training college level in the wake of the Foreign Languages Renovation Project in 2002, the target of this research tends to demonstrate that it is possible to arouse some phonological awareness in English as a second language with young learners (key stage 2), through interactions with the musical medium and phases of explicit reflection on what the prosodic, melodic and cognitive dimensions of the English language are. The guidelines were given to us by Chomsky himself, when talking about ''Nature – Utilization – Productive Way'' (Chomsky 1977 : 43), those very terms being related to the phonology of the English language, although we take into account a rather non-monolithic, cumulative and dialectic theoretical approach between the different linguistic schools, e. G. , structuralists, generativists, naturalists, optimalists and behaviorists, among others. Consequently, the holistic approach appeals as much to interdisciplinarity by implementing epistemologic, psycholingistic and didactic data, as to transtheoretical research through opening up a wider perspective over both philosopical and mathematical concepts, whether rationalistic, empiristic or constructivistic in a piagetian way, that might support many a consideration about the acquisition of a new language. In so doing, theory and praxis with young learners are finally treated on an equal footing in the economy of the phonological know–how in English proper to would-be European citizens
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Negreponti, Androniki Iliana. „La prise en compte de l'élève dyslexique dans l'enseignement/apprentissage de l'anglais : une étude qualitative sur les représentations et les points de vue des enseignants, des parents et des élèves dyslexiques en France et en Grèce“. Nantes, 2014. http://www.theses.fr/2014NANT3009.
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L'apprentissage d'une langue étrangère constitue un processus complexe, notamment pour les élèves présentant une dyslexie. La présence des difficultés dues à la dyslexie contrarie l'effort fourni par les apprenants et constitue un défi important pour les enseignants de langues étrangères. Le principal objectif de la présente étude est l'exploration et la comparaison de la prise en compte de la dyxlexie lors de l'apprentissage de l'anglais dans la classe ordinaire en France et en Grèce. Plus précisément, elle vise à croiser les représentations et les attitudes des personnes concernée par la dyxlexie. Des entretiens semi-directifs auprès de 31 élèves dyslexiques (18 français et 13 grecs) apprenant l'anglais, 14 parents (6 français et 8 grecs) des élèves dyslexiques et 10 enseignants d'anglais (5 français et 5 grecs) ont été analysés de manière qualitative. Une analyse comparative a été réalisée examinant a/les représentations des élèves dyslexiques sur leurs compétences en anglais et leur support avec cette langue et b/les représentations des parents et des enseignants d'anglais sur la dyslexie, leur rôle dans la prise en charge de celle-ci et la relation école-famille. Si la plupart des apprenants dyslexiques de notre échantillon éprouvent des difficultés dans l'apprentissage de l'anglais et notamment en écrit, ceux-ci manifestent tout de même une attitude positive vis-à-vis de cette langue à l'oral. La situation des élèves dyslexiques se différencie selon des apects qui sont liés aux différents contextes éducatifs, linguistiques et familiaux. En Grèce et en France, les points de vue divergent essentiellement entre les parents et les enseignants.
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Trévise, Anne. „Eléments de description de l'acquisition d'une langue étrangère“. Paris 7, 1992. http://www.theses.fr/1992PA070037.
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L'apprentissage d'une langue etrangere en milieu institutionnel etant "parasite" pour un type d'activite langagiere specifique, le travail de recherche s'oriente vers l'acquisition des langues en milieu dit "naturel", et vers les processus de grammaticalisation. Dans les deux types de milieux, les apprenants ont une activite metalinguistique qu'il s'agit de cerner si l'on veut tenter de la reguler par un enseignement metalinguistique efficace. Pour tenter de cerner cette activite, il est necessaire d'etudier les verbalisations des apprenants et de les comparer avec leurs activites linguistiques de comprehension et de production. Pour ce faire, il s'agit aussi de faire une description linguistique theorique des systemes en presence celui de la langue maternelle, et celui de la langue cible : le domaine analyse ici est le domaine aspecto-temporel (imparfait passe simple passe compose et preterit anglais), ou sont envisagees les incidences des typologies de proces. On peut des lors examiner sous un jour nouveau le role et l'efficacite eventuelle de l'intervention dans les processus d'acquisition apprentissage, par le biais d'une metalangue adaptee tant a la realite linguistique qu'aux representations metalinguistiques des apprenantsLeaning a second language in an institutional setting implie a specific type of language activity. The research then must deal with the acquisition of second languages in a "natural" setting, and with the "grammaticalisation" processes. In both kinds of settings, learners have a mealinguistic activity which one must study if one wants to guide it through efficient metalinguistic teaching. In order to study this activity, it is necessary to analyse learners' verbalisation and to compare them with their linguistic activities both in comprehension and in production. On thus needs a theoretical linguistic description of the two systems (source and target). The particular field which is studied here is the aspect tense domain (passe simple passe compose imparfait and english preterit), where the different kinds of lexical verbal constructions are taken into account. One can then study the possible efficiency of teaching in the processes of acquisition learning, and the possible role of a type of mealanguage which would be adapted both to linguistic reality and to the melalinguistic representations of learners
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Aït, Saada-Juanico Mékioussa. „Enseignement et apprentissage de la production écrite en anglais langue étrangère : le cas d’adultes algériens“. Paris 10, 2011. http://www.theses.fr/2011PA100209.
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Cette étude s’intéresse à la qualité des productions écrites d’étudiants algériens en anglais langue étrangère, dans un contexte multilingue. Elle tente d’examiner la nature des difficultés rencontrées lors de l’activité rédactionnelle et d’identifier leurs possibles origines. L’évaluation qualitative a consisté en : 1) l’analyse linguistique et textuelle de textes argumentatifs et narratifs en anglais ; 2) l’analyse des représentations des sujets sur l’apprentissage et l’enseignement de l’anglais suite aux réponses à un questionnaire ; 3) l’analyse des manuels scolaires du secondaire dans les trois langues d’apprentissage (l’arabe classique, le français et l’anglais) et du programme de la licence d’anglais. Les résultats ont montré que les principales difficultés, auxquelles sont confrontés ces apprenants lors de la production écrite, résident surtout au niveau de la cohérence interphrastique et de la cohésion intraphrastique, même si des lacunes d’ordre syntaxique, grammatical, lexical et typographique persistent encore à ce stade de l’apprentissage. Ces difficultés sont plus marquées dans les textes argumentatifs que dans les textes narratifs. Parmi les facteurs à l’origine de ces difficultés se trouvent : le transfert des langues à disposition, l’absence d’une démarche contrastive dans la conception des manuels scolaires, la motivation des apprenants, leur niveau de compétence dans la langue cible, une connaissance et une maîtrise partielles des notions de cohérence et de cohésion, et enfin la manière et/ou la qualité de l’enseignement. À l’issue de cette étude, quelques propositions de remédiation sont proposées, en l’occurrence l’apport de la lecture et de l’écriture collaborative en classe de langueThis study investigates the writing quality of adult learners’ essays in English as a foreign language, in multilingual Algeria. It sets out to examine the nature of learners’ difficulties during the writing activity, and to identify their possible origins. Using a qualitative approach, the study consists, firstly, of a linguistic and a textual analysis of some argumentative and narrative written texts produced by EFL students in English; secondly, of an analysis of students’ representations about the teaching and the learning of English by means of a questionnaire; thirdly, of a look into high school syllabi design (Classical Arabic, French and English) and into the syllabus for the B. A. Of English. The discussion of the findings shows that the major difficulties, which multilingual students are facing while writing, mainly remain at the levels of global coherence and local cohesion, even though syntactic, grammatical, lexical and typographical errors can still be found at this stage of learning. Argumentative texts seem to be more difficult to produce than narrative ones. Among the factors that underline such difficulties are: transfer/interference phenomena, the lack of a contrastive approach in the setting of high school syllabi, learners’ motivation, their degree of proficiency in the target language, their partial knowledge and strategic knowledge regarding the notions of coherence and cohesion, and the way writing is taught at university. Some of the implications of these findings for foreign language training in writing are made explicit, among which the contributions of reading and collaborative writing as possible means to improve learners’ written proficiency
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Sionis, Claude. „Orientations pédagogiques en anglais, langue de spécialité des sciences et des techniques“. Rennes 2, 1991. http://www.theses.fr/1991REN20015.
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La thèse traite 1)du cadre institutionnel de l'anglais des sciences et des techniques (AST), essentiellement en grande école d'ingénieurs en France; 2) des concepts pédagogiques: théories linguistiques et théories d'apprentissage; applications méthodologiques à l' AST; problématique de la langue générale et de l' AST; 3) de l'analyse des besoins: normes de maîtrise et d'acceptabilité d'une langue de communication à usage professionnel; redéfinition de la notion de maîtrise de la langue et de modèles linguistiques; savoirs et savoir-faire intermédiaires entre langue générale et langue spécialisée. 4) de la mise en oeuvre du cours: notion de programme; choix ou conception des supports d'enseignement, etc. 5)de l'évaluation des acquis de l'élève et de l'évaluation du cours. Les principales conclusions sont : a) la nécessité d'associer approche communicationnelle et AST; b) la définition de l' AST comme langue à applications spécifiques et non comme langue spéciale; c) la méthodologie de l' AST est choix et adaptation de cheminements méthodologiques appartenant à l'enseignement de la langue d'usage général; d) les critères d'appréciation de la maîtrise langagière et des objectifs d'apprentissage sont définis par l'environnement scientifique et technique de la langue et non plus par les seuls linguistes ou didacticiens des langues. E) nécessité d'enseigner les stratégies de communication qui, en AST, sont surtout des stratégies d'évitement (recours au non verbal, au discours mixte verbal visuel, symbolique explicite, etc. ) qui caractérisent souvent la communication scientifique et techniqueThe main subject areas dealt with are 1) EST for engineering students in France’s "grandes ecoles"; 2) the pedagogical concepts: linguistic theories and learning theories; the methodological applications of general-purpose English (GPE) teaching to EST; 3) needs analysis : proficiency and acceptability standards of a language of communication used professionally; redefinition of the notion of l. Proficiency and of l. Models; transitional knowledge and know-how between GPE and EST; 4) teaching applications: teaching according to a programme; selecting or devising teaching materials, etc. 5) assessing the learner and the results of the course. The main conclusions reached are a)the necessity to associate communicative language teaching and est; b) the definition of EST as a l. For specific applications and not a special l. ; c)est methodology as a selection and adaptation of methodological procedures belonging to the teaching of GPE; D) the EST teacher is not alone in defining what the good user of EST should be - scientists and technicians also have their own acceptability standards. E) the necessity to teach communication strategies which, for EST, are most often strategies of avoidance (resorting to non-verbal devices, using mixed verbal visual, symbolic explicit discourse) which characterize scientific and technological communication regardless of the language used (French, English, Spanish, etc. )
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Narcy-Combes, Jean-Paul. „L'apprenant adulte face à l'acquisition de l'anglais langue étrangère“. Bordeaux 3, 1988. http://www.theses.fr/1988BOR30010.
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L'objectif general de la recherche est de faciliter le processus d'acquisition de l'anglais pour l'apprenant adulte. L'hypothese avancee est que l'apprenant doit connaitre comment il fonctionne pour atteindre ses objectifs, et donc a fortiori, que l'enseignant connaisse egalement ce fonctionnement. Une premiere partie (a) decrit le cadre de la recherche :l'universite de technologie de compiegne (utc) et les institutions qui ont accepte de collaborer a ce travail. Sont egalement presentes dans cette partie les objectifs specifiques de la recherche et les outils qui en ont permis la realisation et le controle. La partie b est d'abord une analyse des theories sur le fonctionnement du cerveau dans l'acte de communiquer. Suit une description theorique de l'attitude cognitive des apprenants qui introduit les resultats de plusieurs enquetes sur le terrain. Ces resultats ont permis de dresser une liste des differents parametres qui doivent etre pris en compte lors d'un apprentissage. Une etude de la progression langagiere des adultes francophones precede enfin celle de leur position face au role de la culture dans leur apprentissage de l'anglais. La partie c est consacree a une proposition de methodologie. Un modele d'apprentissage y est propose, suivi de suggestions concernant le suivi methodologique des apprenants. Le reste de cette partie c consiste en l'analyse de diverses formations dans lesquelles la methodologie proposee a ete suivie (. . . )The objective of this research is to facilitate the acquisition process of french adult learners of english. The hypothesis is that learners must know how they learn, and that consequently teachers must have an adequate knowledge of acquisition processes. Part a describes the environment of the research : the university of technology of compiegne and the various institutions which have taken part in the experiments. Then the specific objectives are listed, followed by a description of the tools that were used to implement and control the various experiments. Part b first deals with an analysis of brain mechanisms in verbal communication, then with the various cognitive attitudes as described by theorists. The results of a number of surveys are presented so that the various parameters which must be taken into account before planning a course can be analysed. The final chapters of part b are devoted to a study of how french adults progress in verbal communication and how they envisage the role of culture in the learning process. Part c begins with the presentation of a learning model, followed by the description of system of methodological counselling. Six courses at different levels are presented to check the validity of the methodological assumptions in a non-experimental environment. The last part (d) is a study of how french learners perceive the roles of teachers and institutions (. . . )
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Kübler, Natalie. „L'automatisation de la correction d'erreurs syntaxique : application aux verbes de transfert en anglais pour francophones“. Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070007.
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L'automatisation de la correction d'erreurs syntaxiques représente un problème complexe que nous avons abordé de différentes manières. Travailler sur les erreurs implique tout d'abord une bonne représentation des structures syntaxiques correctes d'une langue, afin d'avoir un cadre de référence pour les erreurs. Nous décrivons les verbes de transfert, i. E. Verbes qui expriment un échange entre deux personnes, dans le cadre théorique et méthodologique du lexique-grammaire. Cette description, mise en correspondance avec une typologie d'erreur établie sur la base d'un corpus, nous permet de comparer les verbes du français et de l'anglais et d'établir une description structurée des erreurs que commettent les francophones en anglais. La détection des erreurs suppose ensuite le traitement automatique du texte, il est donc nécessaire de choisir, parmi les méthodes existant actuellement, une méthode d'analyse et une approche vis-à-vis des erreurs à reconnaitre. Deux voies s'offrent pour aborder le problème de la détection d'erreurs : l'analyse complète de la phrase et le repérage des structures incorrectes dans les résultats de l'analyse. La première méthode implique l'utilisation d'un analyseur de phrases correctes capable de reconnaître une erreur de structure, ce qui représente deux problèmes à résoudre : l'analyse syntaxique en général et la détection d'erreurs. Nous avons opté pour la seconde solution qui permet de ne rechercher que les erreurs sans faire une analyse complète de la phrase. Ce choix implique que toutes les erreurs possibles soient décrites, ce qui n'est possible que si l'on a déjà une description des structures correctes. Le mécanisme utilisé se base sur une variation des automates finis. Il est ainsi possible de détecter des erreurs avec de bons résultats lorsque l'on dispose d'une description linguistique détailléeCorrecting syntactic errors is a complex problem. Organizing the linguistic data represents the first important step, especially in the field of second-language error correction. The errors that native speakers fo french make in english must be taken into account when structuring this information. It is also necessary to have a wellformed description of the correct syntactic structures of a language in order to compare them with incorrect structures. Therefore, we describe the syntactic structures of transfer verbs - i. E. Verbs that express the transfer of an object or of words between to persons - in the theoretical and methodological frame of the lexicon-grammar. This description is compared with a typology of errors and with the corresponding structures of the french transfer verbs, which enables us to have a well-formed description of the incorrect structures produced by french-speakers in english. The specific mecanism used to detect the errors is based on a variation of finite state automata. This mecanism does not analyses whole sentences but is based on island processing. Looking for the specific incorrect structures that have previously been described
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Lambert, Michel. „Métacognition et cognition dans l'apprentissage de l'anglais à partir des congénères interlinguaux : étude de leurs relations dans un contexte spécifique“. La Rochelle, 2003. http://www.theses.fr/2003LAROF009.
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Cette recherche propose de commencer le début de l'apprentissage de l'anglais au cycle trois de l'école élémentaire en accordant une attention spéciale aux mots apparentés que l'on appelle congénères interlinguaux, plus connus sous le nom de " mots transparents ". Elle montre qu'il est profitable d'attirer l'attention des enfants sur les correspondances entre l'anglais et le français étant donné le grand nombre de mots que les deux langues ont en commun. Un dispositif expérimental sous forme d'une " méthode à partir des congénères " a été mis en place en tenant compte des avancées des données théoriques actuelles sur l'apprentissage d'une langue étrangère afin que les fondements de toute pratique soient discutés avec une pleine mesure de ce qui les légitime. Cette étude a une visée qualitative. Elle cherche à décrire et à percevoir une part des représentations ainsi que des éléments de vécu des enseignants ayant participé au protocole. Elle analyse l'impact de la formation reçue sur la manière dont ils intègrent les congénères dans l'apprentissage de l'anglais en primaireThis research explores the possibility of commencing the teaching of English as a foreign language by paying special attention to transparent words also called interlingual cognates. It suggests that children's attention should be drawn to the large number of words the English and French language have in common. An experimental application in the form of a series of lessons based on cognates was developed in accordance with modern theories of language acquisition so that the practical aspects could be knowingly discussed. This project is qualitative in nature. It is an attempt to perceive and describe the mental representations and experiences of the teachers involved in applying the method. It analyses the impact of the training period on their conceptions of the use of cognates in English lessons in the primary school
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Pasquier, Florent. „La video interactive pour la comprehension de l'anglais oral. Conception et usages d'un media de diffusion multicanaux de video numerique“. Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070105.
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La numerisation des outils de production et de distribution, des medias de diffusion et de communication, touche tous les aspects de l'apprentissage, en continuum avec les habitudes et une rupture avec les procedures habituelles. L'essence et la finalite des modes de transmission et d'acquisition des connaissances s'en trouvent profondement transformees. L'etude de la video, representative de l7ensemble des supports d'information en ce qu'elle peut integrer chaque element constitutif de leur expression (texte, image et son), fonde l'aspect operationnel de la recherche-action sur la comprehension de l'anglais oral. Apres la creation d'un dispositif de diffusion multicanaux de video numerique interactive, developpe en convention cifre, des experimentations sont entreprises avec des ingenieurs et didacticiens en formation continue (groupe bouygues) et en enseignement superieur (pole europeen de nancy-metz et universite paris 8), sur la base de produits audiovisuels preexistants : video-presentation et news busters. Une analyse statistique est menee a partir de questionnaires pre, pendant et post experimentations. La representativite des resultats de l'experimentation de paris 8 (335 questionnaires) est possible, les seances ayant ete obligatoires. La demarche croise les champs de la pedagogie, de la communication, et de la technique. Les resultats eclairent de nombreux aspects lies tant a l'acquisition d'une langue qu'a l'integration de dispositif de formation a base de nouvelles technologies dans les cursus de formation. La reflexion debouche sur une proposition de grille d'analyse de sequences audiovisuelles permettant de tirer partie de la video dans un but d'apprentissage, et amorce des pistes de recherches pour la creation de produits audiovisuels interactifs, au-dela de l'indexation ou de la modularisation actuelle, avec la volonte de respecter les caracteristiques personnelles et de prendre en compte le parcours de vie de chaque utilisateurCreation of an interactive video media for teaching and learning oral english hypotheses - digital video and its computer interfaces do not produce negative reactions in student users (the difference is imperceptible). Secondary objective : some users are convinced than they are working on an ordinary vcr and analog video. - the student users (and some teachers) show an interest in digital video and its advantages : access to a choice of individual documents, individual choice of sequencing, in relation to the learners'level of english. Experiments 1) non-correlations - perceived usefulness of the pedagogical tool/use of videocassettes and use of foreign television programs. - use of audio cassettes/perceived usefulness of the session ; comprehension test scores at the beginning and end of the program and the difference between them. In all cases, the khi-2 calculation showed a lack of correlation between the "personal use of media" and "perceived usefulness of the tool" variables. Ii correlations -the higher the diploma obtained, the higher the students' estimate of their level of english. - groups of more than 11 students approve highly of the media tested during the session. - the groups with 11 people or more obtained the best score at all questionnaires of comprehension. - use of foreign television programs/perceived usefulness of the session. Increased usage of videocassettes goes with perceived usefulness of the session, for improved oral comprehension of english. Iii) factorial analysis of correlations - those who frequently use media and obtain an excellent score on the first comprehension questionnaire. - students whose fully appreciative the pedagogical tool used, finds the session interesting for improving his or her english, and obtains an excellent score on the final comprehension questionnaire. This type of student identifies himself as being a "sequential" learner, "shy", subject oriented" and "more visually oriented"
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Goutéraux, Pascale. „Les voies de l'appropriation discursive en langue étrangère : élaboration de concepts didactiques communs pour l'apprentissage de l'anglais chez les apprenants avancés“. Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070037.
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Cette recherche explore comment une approche didactique fondée sur l'appropriation d'un système de référence linguistique cohérent par des moyens pédagogiques variés, adaptés à des styles d'apprentissage divers, aide l'apprenant avancé à se construire une compétence discursive orale en anglais. À partir de la Théorie des Opérations Énonciatives, un système grammatical opératoire articule relations entre les notions, détermination, temps et aspects, modalités et opérations logico-argumentatives sous-jacentes aux énoncés complexes. Par l'analyse psycholinguistique de productions orales d'étudiants non-spécialistes, l'étude teste l'efficacité d'une intervention enseignante associant communication et conceptualisation par des tâches communicatives, dans une perspective de projet, et des activités de réflexion sur les formes et valeurs de l'anglais. Elle examine la complémentarité du guidage collectif et de l'étayage individualisé par le dialogue pour la production d'un discours fluide et structuréThis research explores how a didactic approach based on the acquisition of a coherent linguistic system of reference through a variety of pedagogical tools, suited to diverse learning styles, helps advanced students of English build an oral discursive competence. Within the linguistic framework of the Théorie des Opérations Énonciatives, an operating grammatical system is presented, which articulates "primitive relations" between lexical items, determination, tenses and aspects, modality, and the patterns of logical and argumentative operations underlying complex utterances. By a psycholinguistic analysis of a body of oral productions by non-specialist students, the study tests the efficiency of a teaching approach associating communication and conceptualisation in communicative tasks, in a project perspective, and activities to develop language awareness. It examines the complementarity of group teaching techniques and individualised "scaffolding" in one-to-one conversations, for the production of oral speech both fluent and structured
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Chenik, Nicole. „L'enseignement assisté par ordinateur et son application à l'enseignement de l'anglais de spécialité“. Paris 4, 1992. http://www.theses.fr/1992PA040126.
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Le but de cette thèse est d'examiner en quoi l'EAO peut être utile à l'enseignement de l'anglais de spécialité. On examine l'évolution historique en France et en Grande-Bretagne, les intérêts et les limites, les aspects pathologiques, quels sont les rapports entre l'apprenant et la machine, les langages de programmation. On évoque les aspects pratiques et une typologie des logiciels est dressée : QCM, reconstitution de textes, traitement de texte, simulations. On tire les conclusions de l'expérience menée à Paris IX-Dauphine, et on suggère des applications possibles pour l'anglais de spécialité. Enfin, les CD ROM, bases de données, l'hypertexte, les projets multimedia permettent d'envisager des perspectives d'avenir dans un contexte européenThis purpose of this thesis is to examine how Computer Assited Language Learning (CALL) can be usefully applied in ESP. .
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Walton, Martin. „"Phonogénie" de la langue étrangère : prononciation, didactique et arbitrage temporel“. Bordeaux 2, 2002. https://theses.hal.science/tel-04152263v1.
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Considérer la parole comme un nombre de procédures temporelles en arbitrage va permettre de mettre en comparaison dynamique deux langues naturelles. Si la L1 fait appel aux modalités auditive, gestuelle et visuelle, la L2 dépend des procédures accélérées s'opposant aux processus gradués et aux durées plus longues dictées par l'évolution anatomique. Dans le temps d'une saisie restreinte, la L2 ne constitue pas toujours un évènement dans la mémoire. S'ajoute l'alphabétisation en L1 qui va renégocier la L2 par une graphie mentale venant éclipser l'étape préalable de l'arbitrage pré-lexical par les modules phonétique et articulatoire : d'où, en anglais, les omissions, intrusions, substitutions et déplacements du francophone qui, lui aussi, les entend en temps réel. Toute "phonogénie"́ sera éclairée par une métaphonie de la parole (vocalisation spontanée) et de la lecture, à la lumière symbolique de l'image et des transcriptions orthographiques, prosodiques et phonémiques en L1 et L2A view of speech as the arbitration of timing procedures will provide dynamic comparisons between two natural languages. L1 calls on auditive, gestural and visual modes in progressive processes that occur over longer periods and in stages imposed by a strictly anatomical order of development. L2 however has to call upon accelerating procedures arbitrated by restricted input and may not even be an event in the memory. There is also the renegotiating effect on L2 intake by L1 literacy. Its mental graphics will inevitably eclipse the indispensable phase of pre-lexical arbitration by the phonetic and articulatory modules. This explains the omissions, intrusions, shifting and substitutions in the English of French speakers who equally hear these effects in real time. A new "phonogenic" model will be served by metaphonic comparisons of speech (spontaneous vocalising) and reading, highlighted by pictographic illustrations to colour L1 and L2 orthographic, prosodic and phonemic transcriptions
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Gagné, Nancy. „Aisance à l'oral en langue première, mémoire de travail et mémoire phonologique dans le développement de l'aisance à l'oral en langue seconde chez de jeunes francophones en contexte d'apprentissage intensif de la langue seconde“. Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27803.
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À l’aide d’une tâche monologique et d’une tâche dialogique, cette étude s’intéresse à la contribution de la L2 au début d’un programme, de la L1, de la MdT et de la MP au développement de l’AO en L2 chez de jeunes apprenants de l’anglais L2 (n = 47) dans le cadre d’un programme intensif de 10 mois. Les résultats montrent que seul le débit de parole en entrevue en L1 et l’AO en L2 au T1 prédisent une partie significative du développement de l’AO en L2. Les contributions varient en fonction de la tâche et de la mesure temporelle. Mots clés: Aisance langagière, aisance à l’oral, langue première, langue seconde, acquisition d’une langue seconde, mémoire de travail, mémoire phonologique, tâche monologique, tâche dialogique, contexte d’apprentissage intensif, anglais intensifUsing monologic and dialogic oral tasks, this study tracked the relative contributions that English learners’ (n = 47) L1 and initial L2 fluency skill, as well as WM and PM made to L2 fluency development over a nine-month study period. Results showed that L1 speech rate in the dialogic task and L2 fluency at T1 predicted improvement in L2 fluency, but contributions varied as a function of task type and speech measure. Keywords : L1 fluency, L2 fluency, oral fluency, second language acquisition, working memory, phonological memory, dialogic task, monologic task, intensive learning settings, formal instruction, intensive English
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Hébert, Virginie. „Clé d'ouverture sur le monde ou langue de Lord Durham? Analyse de cadrage du débat public sur l'enseignement intensif de l'anglais, langue seconde, au Québec“. Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66886.
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Cette thèse étudie le rôle joué par le mythe de l’anglais, langue universelle dans le cadrage du débat sur l’enseignement intensif de l’anglais au Québec, une problématique liée à l’enjeu sociopolitique de la question linguistique au Québec. Les théories du cadrage suggèrent que les différentes catégories d’acteurs (politiques, médiatiques et citoyens) « cadrent » les évènements en privilégiant certaines définitions des enjeux sociaux, influençant ensuite les perceptions qu’ont les individus de ces enjeux. Toutefois, pour être efficaces et mobilisateurs, les cadres doivent parvenir à « toucher une corde sensible ». Ils doivent faire écho à certains mythes ou récits historiques culturellement partagés (Snow et Benford, 1988). Or, du fait de son hégémonie à travers le monde, des chercheurs qualifient de « mythe » le discours qui fait de l’anglais la langue universelle et affirment qu’il joue un rôle stratégique dans le cadrage des enjeux linguistiques à travers le monde. Considérant le contexte sociolinguistique unique du Québec, où le français et l’anglais cohabitent et se concurrencent depuis longtemps, on peut se demander comment ce mythe influe sur la manière de cadrer ces enjeux. Dans certains débats entourant l’enseignement de l’anglais au Québec, on observe une tension entre deux manières de cadrer l’anglais : certains le décrivent comme une « clé d’ouverture sur le monde », promesse de réussite individuelle et de mobilité socioéconomique ; d’autres, au contraire, le voient comme la « langue de Lord Durham », une langue dominatrice dont l’expansion, particulièrement dans le contexte québécois, menace la langue française et le sentiment identitaire. La thèse porte plus précisément sur le cadrage du débat public ayant entouré l’annonce d’une mesure d’enseignement intensif de l’anglais, entre février 2011 et 2015. Elle pose la question du rôle joué par le mythe de l’anglais, langue universelle dans ce débat. Réalisée selon un devis méthodologique mixte en trois phases, la recherche débute par une enquête historique qui trace la généalogie des cadres ayant balisé les débats sur l’enseignement de l’anglais au Québec. Dans un second temps, une analyse qualitative permet de répertorier et de décrire les mécanismes de cadrage et de raisonnement qui composent les différents cadres. Enfin, une analyse quantitative de contenu automatisée permet de valider leur présence sur un plus vaste échantillon de textes et de mesurer l’ampleur de leur mobilisation. Les résultats soulignent, d’une part, la nature centrale et polarisante de l’enjeu de l’enseignement de l’anglais dans l’histoire québécoise et montrent qu’il constitue le terrain d’un affrontement idéologique dont la signification le dépasse. Si l’on constate une faible dominance du métacadre globalisant, on voit que cette perspective instrumentale et universalisante n’est pas le propre des récents débats, mais qu’elle s’exprime tout au long de la trame historique québécoise. La thèse permet également de constater la force et la résilience du métacadre nationalisant, particulièrement chez les acteurs citoyens, cela même si l’on observe les signes d’un déclin du mythe de l’anglais, langue de Lord Durham. Enfin, elle montre que, dans le débat québécois sur l’enseignement de l’anglais, le mythe de l’anglais, langue universelle procure un effet de résonance culturelle aux cadres qui le mobilisent. Il permet aux acteurs d’ancrer leur argumentaire dans un récit historique largement partagé et véhicule un certain éthos communicationnel. Il fournit ainsi une grille d’évaluation morale de l’enjeu qui permet de légitimer la position dominante de l’anglais dans le monde et, par le fait même, de justifier l’adoption de politiques favorisant son enseignement. Enfin, la thèse répond au besoin, soulevé par certains chercheurs, d'études qui prennent en compte les dimensions culturelle, sociopolitique et idéologique du processus de cadrage (Oliver et Johnston, 2000). Elle contribue de plus à une meilleure compréhension du rôle des mythes dans ce processus et met en lumière les dynamiques de pouvoir qui concourent à l’émergence, à la montée en puissance, puis à la dominance de certains cadres. En outre, la thèse contribue à éclairer la manière dont se construit et s’articule localement le discours sur l’anglais comme langue mondiale. En combinant de façon unique certains concepts et méthodes d’horizons divers, l’approche méthodologique mixte privilégiée permet ainsi de poser un regard multidimensionnel sur un phénomène complexe et difficile à cerner.This dissertation studies the role played by the Myth of English as the global language in framing the debate on the intensive teaching of English in Quebec; a notion closely related to Quebec's language issue. Framing theories suggest that different actors (political, media and citizens) "frame" events by favoring certain definitions of social issues, which later influence how individuals perceive these issues. However, to be effective and mobilizing, frames must “strike a chord”. They must resonate culturally with shared historical narratives or myths (Snow and Benford, 1988). In this sense, due to its hegemony around the world, some researchers describe the discourse that constructs English as the universal language as a "myth". They also suggest that this myth plays a strategic role in framing linguistic issues around the world. In the unique sociolinguistic context of Quebec, where the French and English languages have coexisted and competed for a long time, we may wonder how this myth influences the framing of linguistic issues. In some debates surrounding the teaching of English in Quebec, we do observe a tension between two ways of framing English: some describe it as a “key to opening up to the world”, a promise of individual success and social mobility; on the other hand, others see it as the "language of Lord Durham", a dominating language whose expansion, particularly in the Quebec context, threatens the French language and the feeling of collective identity. The dissertation focuses on the framing of the public debate surrounding the announcement of a mandatory intensive English program policy, between February 2011 and 2015 in Quebec. It raises the question of the role played by the Myth of English as the global language in this debate. Using a three-phase mixed methods research design, the dissertation begins with a historical survey tracing the genesis of the frames and myths emerging from different public debates on the teaching of English. In a second step, a qualitative analysis allows us to list the different frames and describe framing and reasoning devices that compose them. Finally, a quantitative automated content analysis of documents from sources involved in the debate helps validate and measure the frames’ presence in this public debate. The results underline the central and polarizing nature of the issue of the teaching of English as a second language in Quebec history and show that it represent a terrain for a long-lasting ideological struggle. We observe a weak dominance of the globalizing master frame and we also note that this instrumental and universalizing perspective is not specific to recent debates, but that it is rather expressed throughout Quebec's history. The study also shows the strength and resilience of the nationalizing master frame, particularly among citizens involved in the debate, even though we observe signs of a decline of the myth of English as Lord Durham’s language. Finally, it shows that, in the Quebec debate on the teaching of English, the myth of English as the global language, provides a cultural resonance effect to the frames which mobilizes it. It allows actors to anchor their arguments in a widely shared historical narrative and conveys a certain communication ethos. It thus provides a moral evaluation grid of the issue which makes it possible to legitimize the dominant position of English in the world and, by the same token, to justify the adoption of policies favoring its teaching. The thesis responds to the need, raised by some researchers, for studies that take into account the cultural, socio-political and ideological dimensions of the framing process (Oliver and Johnston, 2000). It also contributes to a better understanding of the role of myths in this process and highlights the power dynamics that contribute to the emergence, the rise in power, and then the dominance of certain frames. In addition, the thesis helps to shed light on the understanding of how discourse on English as the global language is constructed and articulated locally. By uniquely combining certain concepts and methods from various research traditions, the favored mixed methodological approach offers a multidimensional look to the complex phenomenon of framing and helps to better understand its process.
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Rynski, Corinne. „Cohérence entre les représentations et l'apprentissage d'apprenants de langue étrangère“. Nancy 2, 2000. http://www.theses.fr/2000NAN21032.
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Notre objectif est de prouver la cohérence entre les représentations et l'apprentissage (les conduites et les comportements) d'apprenants de langue étrangère. Pour ce faire, nous avons effectué une vérification « expérimentale » en procédant à des entretiens (repérage des représentations), à des observations (repérage des conduites) et en utilisant des questionnaires (repérage des comportements) dans une situation réelle d'enseignement/apprentissage de langue de treize élèves d'une classe d'anglais de quatrième d'un collège. Les résultats ont montré que, d'une part, l'hypothèse de cohérence n'est pas totalement confirmée pour toutes les représentations. Si dans deux catégories, nous trouvons effectivement des représentations cohérentes, dans les six autres catégories, nous trouvons des représentations cohérentes et des pseudo-représentations divergentes. D'autre part, tous les élèves ont des représentations cohérentes et des pseudo-représentations divergentes mais à des degrés divers. Les « bons » élèves ont en majorité des représentations cohérentes avec leur apprentissage. Les « mauvais » élèves et les « intermédiaires » ont en majorité des pseudo-représentations divergentes. Les mauvais élèves ont des représentations freinant leur apprentissage et des pseudo- représentations divergentes. Cela nécessite alors pour ces élèves de faire évoluer leurs représentations inadéquates et de faire en sorte qu'ils se construisent de vraies représentations. Afin d'améliorer leurs capacités d'apprentissage, nous proposons différentes pratiques de classe davantage axées sur l'apprentissage « traditionnel », centré sur l'enseignant. Une autre approche pourrait être exploitée : il s'agit de l'apprentissage autodirigé ou l'apprenant est au centre de son apprentissage.
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Boughedaoui, Mourad. „Anglais spécialisé de l'informatique : contribution à l'étude de la complexification des noms composés par chaînage“. Bordeaux 2, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR2A001.
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Ce travail présente une étude du processus de complexification des noms composés en chaines (NCC) à travers les niveaux de langue d'un corpus de textes informatiques écrits. Ce processus est caractérisé par l'existence de différents niveaux d'imbrications des éléments constitutifs au sein des NCC. Ces niveaux sont identifiés dans notre étude par une segmentation formelle fondée sur le repérage de paires collocationnelles dans le contexte linguistique des NCC. Cette approche a permis de souligner le rôle des collocations dans la structuration binaire des NCC ainsi que dans la formation des adjectifs composés. Afin d'établir une quelconque dépendance entre le phénomène de complexification et les quatre niveaux de langue étudiés, une analyse statistique de la fréquence et de la complexité des NCC a été effectuée. Une typologie des NCC étudiés a été dressée en vue de mettre en évidence les rapports complexes résultant de la riche combinatoire des diverses catégories syntaxiques a l'intérieur des NCC. La dernière partie est réservée a l'étude des retombées pédagogiquesThis work presents a study of the complexification process of string compound nouns (SCNS) through different registers of a corpus of computer science written texts. This process is characterized by the existence of various overlapping levels of the component parts within SCNS. In this study, these levels are identified using a formal segmentation based essentially on the location of collocational sequences in the linguistic environment of SCNS. This approach made it possible to highlight the active role of collocations in the binary structuring of SCNS as well as in the formation of compound adjectives. In order to establish any inter-relationship between the complexification phenomenon and the four registers studied, a statistical analysis of the frequencies and complexities of SCNS has been carried out. An SCN typology has been drawn up so as to put forward the complex relationship resulting from the multiple potential combinations of the various syntactic categories featuring in SCNS. The last section lays special emphasis on the pedagogic implications
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Karamouzian, Fatemeh-Mahbod. „A comparative analysis of the content of secondary school english language textbooks in use in Iran and France and teachers' and students' attitudes“. Nantes, 2014. http://www.theses.fr/2014NANT3004.
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Cette étude comparative porte sur l'évaluation du contenu des manuels pour l'enseignement-apprentissage de l'anglais dans le secondaire en Iran et en France. Pour l'évaluation des manuels, une liste de contrôle a été établie puis les théories de huit méthodes et approches d'enseignement /apprentissage ont été explorées. Les manuels de l'enseignement secondaire en Iran sont prescrits pour l'ensemble des établissements par les autorités éducatives ; pour la France, un éditeur et des séries de manuels ont été tirés au sort. Les manuels étudiés sont right path to english 2 et 3, english book 2 et 3 pour l'Iran, et New Spring 5 et 6, et Prime time 1 et 2 pour la France. Les résultats de l'étude indiquent que les manuels iraniens s'appuient sur les méthodes audio-orales et situationnelles et que les manuels français suivent l'approche communicative. Ensuite, une enquête par questionnaire a été menée pour comprendre les représentations culturelles et éducatives des apprenants et des enseignants. Les questionnaires portant sur les représentations éducatives sont construits selon une échelle de Likert à cinq degrés et s'appuient sur les théories relatives aux méthodes et approches. Pour les questionnaires culturels, basés sur une échelle à deux degrés, un modèle culturel a été choisi dont les caractéristiques les plus pertinentes ont été adaptées au domaine des langues. Les questionnaires ont été traduits et conduits, en persan et en français. Les données ont été collectées dans cinq régions d'Iran et de France. Ils ont été adressés à 355 apprenants et enseignants et ont fait l'objet de 245 retours. Le logiciel SPSS a été utilisé pour le traitement des données. Les questionnaires éducatifs révèlent des similitudes et des différences importantes entre ce que les enseignants et les apprenants considèrent comme des techniques efficaces, et entre ces considérations et leurs pratiques. Les questionnaires culturels révèlent des similitudes et des différences importantes entre les comportements culturels des enseignants et des apprenants par rapport aux pratiques de classe. Cette étude fournit un aperçu précieux des facteurs contextuels qui pourrait serir dans le cadre de réformes de l'enseignement des langues.
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Deyrich, Marie-Christine. „La transposition didactique dans l'enseignement de l'anglais de spécialité a l'université : de la linguistique a une grammaire opératoire pour la maitrise des savoir-faire en langue étrangère“. Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070055.
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Il s'agit de déterminer si l'implication des savoirs linguistiques dans la mise en œuvre d'une grammaire pour la classe de langue étrangère - qui soit accessible aux étudiants et opératoire dans la maitrise des savoir-faire en langue étrangère peut contribuer a améliorer l'enseignement-apprentissage de l'anglais à l'université auprès d'un public de spécialistes d'autres disciplines. Dans ce cadre, le concept de transposition didactique est sollicite et redéfini pour tenir compte de la spécificité de l'<< objet-langue >> et des stratégies requises pour son apprentissage. Les hypothèses concernent les liens entre les théories de référence et la définition des contenus ainsi que les modalités de leur transmission pédagogique. La réflexion, qui se fonde sur une expérimentation menée pour deux << faits de langue >>, a pour but de vérifier la validité du concept et d'en étudier la structure générale et les composantes dans le domaine de la didactique de l'anglais langue vivante étrangère.
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Carter-Thomas, Shirley. „Organisation thématique et qualité textuelle une analyse des difficultés rencontrées par des éleves ingénieurs francophones lorsqu'ils rédigent en anglais“. Paris 5, 1998. http://www.theses.fr/1998PA05H017.
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Dans notre thèse nous examinons l'importance de l'organisation thématique d'un texte dans une évaluation de sa qualité textuelle globale. Notre analyse s'inspire directement de notre expérience en tant que professeur d'anglais d'élèves ingénieurs francophones. A travers une analyse des textes rédiges par nos élèves, textes souvent en apparence très décousus, nous tacherons de démontrer l'apport d'une approche fondée sur la prise en compte de la dimension thématique, afin de mieux cerner certains défauts de ces textes et d'arriver par ce biais a une meilleure compréhension de ce qui constitue la qualité textuelle.
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Memet, Monique. „Anglais de spécialité dans le domaine du génie électrique : aspects sociolinguistiques et applications didactiques résultant du traitement informatique des données“. Bordeaux 2, 1994. http://www.theses.fr/1994BOR21010.
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Les travaux sont situés à l'intérieur d'un parcours : celui d'un praticien d'anglais de spécialité dans le domaine du génie électrique. Tout enseignant de langue de spécialité devrait pouvoir naviguer dans le domaine de ses apprenants avec un minimum de connaissances scientifiques et techniques. Des repères dans ce sens sont fournis dans la première partie : définition du génie électrique, bref historique des avancées de la science dans le domaine de l'électronique et panorama du développement de l'informatique. Une application pratique créée à l'aide d'une base de données est proposée. La collecte des matériaux de la spécialité est utilisée comme outil de connaissance du terrain des apprenants. La deuxième partie présente le terrain d’enseignement à partir duquel l’anglais de spécialité dans le domaine du génie électrique est étudié : un département Génie Electrique et Informatique Industrielle d’un Institut Universitaire de Technologie. Le profil des apprenants est défini, ainsi que leurs attitudes vis-à-vis des documents utilisés en cours. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire soumis aux apprenants et à un groupe d’autochtones suivant un cursus parallèle aux Etats-Unis. Les types de documents provenant des entreprises sont présentés. L'analyse du discours de la spécialité fait l'objet de la troisième partie. Le corpus découle de la nature des travaux des apprenants en IUT : il est constitué d'extraits de notices en anglais, insérés dans des rapports de stage rédigés par les apprenants. Le cadre théorique de l'analyse – fondé sur l'approche sociolinguistique du discours – puis la composition du corpus et ses caractéristiques sont présentés, ainsi que les normes et les recommandations des fabricants. L'analyse vise à fournir des outils pour dissocier les aspects qui relèvent respectivement de la discipline, des éléments visuels et de la langue. L'analyse linguistique porte essentiellement sur le discours de la première page des notices de composants. La dernière partie définit les outils de didactisation pour une approche communicative ; il s'agit d'une application des analyses et de la collecte d'informations auprès des utilisateurs français et autochtones. Des fiches pratiques et diverses activités visant à réduire les réticences et les difficultés des apprenants face à la documentation technique utilisée sont proposées. En conclusion, la possibilité de transfert de la démarche concernant l'enseignement de l'anglais de spécialité est envisagée pour d'autres disciplines que celle du génie électrique. Figure en annexe une organisation structurée et dynamique des documents de la langue de spécialité, en particulier de fichiers pour les périodiques de langues de spécialité, et de documents authentiques dans le domaine du génie électrique.
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Frantz, Catherine. „La Pédagogie de l'anglais aux adultes dans l'optique d'une grammaire linguistique : réflexions sur une pratique“. Paris 3, 1985. http://www.theses.fr/1985PA03A069.
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Santos, Paloma Marques e. „Le phénomène de parascolarisation dans l'enseignement de l'anglais au Brésil“. Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030045.
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L'école brésilienne n'a pas été capable d'affronter le défi lancé par la nouvelle législation et par le monde contemporain au sujet de l'apprentissage des langues. La prolifération des centres privés d'enseignement de l'anglais orientés vers les jeunes adolescents se doit à l'inefficacité de l'enseignement de l'anglais en milieu scolaire et à la place occupée par cette langue aujourd'hui (renforcée davantage par les répresentations sociales des enseignants, élèves et parents qui disseminent l'idée que l' on n'apprend pas une langue étrangère en milieu scolaire ). L'abaissement de l'âge du public dans ces centres a résulté en l'adoption d'un ensemble de stratégies de gestion et pratiques didactiques. Dans ce travail j'analise la parascolarisation de l'enseignement de l'anglais au Brésil. Considérant que l'enseignement d'une langue vise des objectifs instrumentaux et éducationnels, je défends le contrôle du milieu parascolaire à travers un model inspiré par la notion de labellisationBrazilian regular schools have not been able to face the challenge launched by the new legislation and by the contemporary world concerning the importance of foreign language learning. The proliferation of private English courses among young teenagers is due to the inefficiency of language teaching at school and to the overpowering place English language has assumed nowadays. The propagation of these courses is reinforced by the social representations of teachers, students and parents who continue to disseminate the idea that “a foreign language cannot be learned at school”. As the age of students who enroll in private English courses decreased, a set of new management strategies and classroom practices has been adopted. This study analyzes the parascholarisation of English teaching in Brazil. As language teaching aims instrumental and educational goals, I defend the need of implementing and controlling this parascholar environnment through a model inspired by the notion of label
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Breton, Linda. „Options méthodologiques et opérationnelles pour la mise en place d'un système d'apprentissage d'anglais niveau intermédiaire en autonomie-guidée“. La Rochelle, 2001. http://www.theses.fr/2001LAROF006.
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Le contexte de cette recherche action est celui d'une école d'ingénieurs, et le public cible est composé d'élèves-ingénieurs dont le niveau en anglais n'est pas très avancé. Prenant comme point de départ la différence, chez ce public, entre le niveau en anglais et le niveau dans les matières scientifiques, l'ambition de cette thèse est de chercher des explications de ce décalage et de proposer une formation susceptible de contribuer à le réduire. La recherche d'explications m'a conduite d'une part à me positionner du côté du constructivisme et non pas du modèle de la transmission des savoirs ; d'autre part à apprécier le fait que toutes nos actions sont fondamentalement " situées ". Les éclairages apportés par le cadre théorique indiquent qu'il est utile de personnaliser l'apprentissage d'une langue étrangère, objectif qui peut être atteint par un dispositif en autonomie-guidée. Une étude comparative de quelques applications concrètes du principe d'autonomie-guidée a par conséquent été menée. Les renseignements fournis par ces deux sources sont ensuite croisés avec les exigences du contexte, notamment l'exigence concernant la durée de la formation, qui n'est que de 45 heures environ. Compte tenu de l'impossibilité, dans ces circonstances, de mesurer une éventuelle amélioration en termes de progrès linguistiques, j'ai préféré porter mon attention sur le degré d'investissement personnel du sujet dans la formation proposée. L'hypothèse est émise qu'un plus grand investissement personnel a un effet bénéfique, à moyen ou à long terme, sur les progrès linguistiques de l'apprenant. La partie action de cette recherche concerne le processus de conception et de mise en place d'un système d'apprentissage en autonomie-guidée, suivant les indications suggérées par le double cadre théorique et pratique, et l'observation de ce système en marche. Les données en retour laissent penser que la formation encourage l'investissement personnel de l'apprenant.
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Peterson, Bellay Catrin. „The language borrowers : a study of how French-English bilingual children borrow phrases from musical, audio-visual, poetic, and narrative input“. Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3012.
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Cette étude de cas longitudinale porte sur les productions langagières de quatre enfants dans un contexte d'acquisition bilingue ( français-anglais) simultanée en famille, et plus particulièrement leur utilisation des séquences tirées des récits, comptines, et supports audiovisuels. Le phénomène observé est défini en tant qu'emprunt ; nous proposons une conceptualisation de l'emprunt comme phénomène langagier susceptible d'avoir lieu au sein d'une même langue, et non seulement entre deux langes différentes. Un « emprunt verbatim » est une séquence empruntée mot pour mot et insérée dans le discours. Un « emprunt adapté » est une séquence dont quelques éléments du texte source ont été changés de manière à l'adapter à sa nouvelle utilisation. On distingue aussi entre « emprunt référentiel » et « emprunt non-référentiel ». Trois types d'éléments discursifs ou linguistiques peuvent déclencher un emprunt : un énoncé antérieur, une conversation, ou le contexte général rapellent une séquence ou un texte source. Grâce à l'expérience répétitive et interactive du partage des textes sources, l'enfant mémorise des séquences fixes et apprend à identifier et à manipuler les éléments variables des constructions. Il établit des liens sémantiques et pragmatiques entre les séquences des récits et chansons et des situations de communication réelles. Cette étude souligne le rôle avantageux que peuvent jouer des récits, des chansons, et des supports audiovisuels pour l'acquisition et le maintien de la langue minoritaire en situation d'acquisition bilingueThis dissertation reports on a longitudinal case study of four children's acquisition of two first languages (French and English) in the home. Specifically, it examines their use of phrases from songs, stories, and audio-visual media, a phenomenon which we have labelled borrowing. We propose a new definition of borrowing as a linguistic phenonmenon which can occur within languages as well as across languages. A "verbatim borrowing" is an exact repetition of a source phrase inserted into discourse. A "rephrased borrowing" contains elements which have been adapted to suit its use in a new context. We also distinguish between "referential borrowing" and "non-referential borrowing. " Three types of linguistic or discursive triggers can cause borrowing to occur : a preceding utterance, an ongoing conversational routine, or the general context can trigger a memory of a phrase from a source text. Thanks to repeated and interactive shared experience of these linguistically and culturally rich source texts, children memorise fixed formulas and learn to identify variable slots in constructions. When borrowing phrases, they not only demonstratethe mapping of semantic and pragmatic meanings onto phrases, but also the ability to perform the syntactic operations required for the production of their own creative variations of source texts. This study highlights the beneficial role that songs, stories, and audio-visual media can play in the acquisition and maintenance of the minority language in a context of child bilingualism
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Lancereau-Forster, Nicole. „L' anglais comme langue de formation en IUT et langue de travail dans le domaine aéronautique industriel“. Toulouse 3, 2013. http://thesesups.ups-tlse.fr/2115/.
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Pour le technicien en aéronautique, les contacts avec des ressortissants d'autres pays et d'autres cultures sont beaucoup plus fréquents que par le passé et l'anglais est véritablement Lingua franca. Les changements rapides intervenant dans le monde du travail affectent immanquablement l'enseignement à l'IUT. L'anglais étudié dans le département génie mécanique et productique de l'IUT de Toulouse à orientation sciences aéronautiques, est étudié du point de vue de la didactique des langues et mis en perspective avec l'anglais utilisé par les techniciens dans des entreprises aéronautiques. Une analyse de besoins a été effectuée dans les deux environnements, par triangulation de sources et de méthodes, basée sur les tâches et situations. Dans le contexte universitaire, des questionnaires aux apprenants et aux enseignants, au niveau local et national, ont permis l'analyse de la situation actuelle et les besoins langagiers des étudiants d'IUT concernés. Parallèlement, les problèmes et difficultés rencontrés par les techniciens employés dans les entreprises aéronautiques ont été identifiés à l'aide d'entretiens semi-directifs menés « sur le terrain ». Les résultats des enquêtes en entreprise indiquent une anxiété langagière pouvant provoquer un blocage chez les techniciens, et tendent à montrer que le problème principal est d'ordre affectif plus que purement langagier. Des recommandations sont faites, comme le renforcement de la production orale, la pratique du courriel, l'apprentissage par projets et par problèmes ainsi que le développement de l'auto-apprentissage. Enfin, la création d'un Observatoire Universitaire des Langues en Entreprise est préconisée, afin d'abolir la dichotomie entre université et entreprise encore présente dans le domaine des langues étrangèresFrench engineering technicians in aeronautics have increasing contact with nationals of other countries and English has become prevalent in this industry. These changes inevitably affect the teaching of English to technicians as a second language in French Institutes of Technology (IUTs). The study focused on the didactics of the English language in the mechanical and production engineering department of the Toulouse IUT which has a bias towards aeronautical sciences and the use of English by technicians in French aerospace companies. A needs analysis was conducted in both environments using a triangulation of sources and methods based on tasks and situations. In the university context, questionnaires were sent to students and lecturers at local and national levels which enabled the current situation and the language needs of IUTs to be analyzed. The problems and difficulties faced by the technicians employed in the aerospace companies were identified using semi-structured interviews in the workplace. The results of the business surveys indicated that language anxiety could cause a mental block in the technicians’ ability to communicate in English and that the main problem was more emotional than purely linguistic. Recommendations for improving English language teaching in the Toulouse IUT were made, which included encouraging speaking, reading and writing e-mails, project-based learning (PBL) and the development of self-learning. Finally, the study concluded that the creation of a University Observatory of Languages in the Workplace would be of significant value in reducing the dichotomy between university and business which still appears to be present in the field of foreign languages
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Hindley, Philip. „Les activités communicatives adaptées à l'enseignement de l'anglais langue de spécialité : interaction orale et travail en groupe“. Bordeaux 2, 1997. http://www.theses.fr/1997BOR21023.
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Ce travail vise à étudier l'interaction orale entre apprenants pendant la réalisation d'activités communicatives conçues pour l'enseignement d'anglais langue de spécialité. L'analyse porte sur les transcriptions des enregistrements d'apprenants travaillant en groupe. L'objectif de la thèse est de rechercher les conditions optimales d'efficacité des activités communicatives de groupe afin d'améliorer les capacités orales des apprenants de langue de spécialitéThis is a study of the oral interaction between learners during the realization of communicative activities designed for teaching English for specific purposes. The analysis is based upon transcriptions of recordings of learners working in groups. The objective of the thesis is to find the optimal conditions for improving oral competence of E. S. P. Learners
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Herry, Nadine. „Evaluation objective et subjective de la prosodie anglaise parlée par des français : apport de l'enseignement assisté par l'ordinateur“. Aix-Marseille 1, 2001. http://www.theses.fr/2001AIX10064.
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Notre recherche a pour objet d'évaluer de manière objective et subjective la prosodie de l'anglais parlé par des français et de considérer l'apport de l'enseignement assisté par ordinateur. Nous proposons de mettre en évidence les phénomènes d'acquisition d'une L2 pour ensuite focaliser sur les problèmes d'acquisition de la prosodie de celle-ci. Des notions importantes ressortent : les difficultés des apprenants liées à la perception et à la production de la L2 puis le manque d'outils pédagogiques. Pour compléter cette étude, nous analysons les différences prosodiques majeures entre le français et l'anglais afin d'étalir une liste des interférences éventuelles entre ces deux langues. Au terme de ces réflexions, nous proposons une méthode d'apprentissage de la prosodie anglaise assistée par ordinateur. Cette méthode est testée sur 6 mois et donne lieu à deux axes de recherche : d'une part une évaluation subjective de la prosodie de l'anglais parlé par des français, d'autre part une évaluation objective qui permet de corréler le niveau d'un apprenant français avec les paramètres prosodiques pertinents. Par conséquent, à l'issue de ce travail, nous proposons une grille d'évaluation de la prosodie anglaise. Nos résultats sur les deux évaluations valident nos hypothè́ses : l'efficacité d'une méthode d'appentissage de la prosodie assistée par ordinateur, basée sur la visualisation et l'audition simultanée, ainsi que la possibilité de quantifier les paramètres prosodiques. L'ensemble des résultats confirme la nécessité d'enseigner la prosodie afin de faire progresser l'oral des français, et d'appronfondir les recherches puis trouver d'autres paramètres prosodiques quantifiables et donc d'améliorer la pertinence de l'enseignement de la prosodie anglaise assisté par ordinateur.
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Sommer, Sylvia. „L'Evaluation sommative de la compétence orale de l'anglais comme langue étrangère en fonction de la compétence communicative en didactique de langues : l'exemple des examens de l'university of Cambridge local examinations syndicate“. Lyon 3, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO31008.
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Cet ouvrage a comme objectif d'analyser l'evaluation sommative de la competence orale de l'anglais langue etrangere en didactique des langues. Il prend comme cadre de reference les cinq examens les plus connus de l'university of cambridge local examinations syndicale. La premiere partie presente le fonctionnement et l'historique du cadre de reference et evalue les forces en jeu (theoriques, sociales, economiques et institutionnelles). Une synthese de l'evolution de l'evaluation en langues et des theories linguistiques environnantes termine cette partie. La deuxieme partie examine les bases theoriques, linguistique et psychometrique, de la validite du construit et du contenu, le concept de competence de communication et l'acte de communication, les modeles utilises en evaluation (munby, hymes, canale et swain, bachman) et l'effet retroactif comme critere de validite. La troisieme partie passe de l'examen de la theorie a l'evaluation de la pratique de l'evaluation orale etudiant les notions de fiabilite, de variations d'examinateurs, d'objectivite, d'extrapolation, d'authenticite et de validation de l'outil. La formation des examinateurs et le fonctionnement du dispositif du team leader institue par ucles est analyse ainsi que les formats utilises, les cadres operationnels mis en place par ucles. Les considerations docimologiques concernant la notation, les echelles, analytique et holistique, les criteres aboutissent a une analyse approfondie des grilles et des criteres des examens de cambridge. La conclusion porte sur la necessite de l'effet retroactif pour assurer la validite d'un outil d'evaluation et de la formation des examinateurs pour en assurer et la fiabilite et la validite du contenu. Ce dernier point ameliore la qualite des activites communicatives pratiquees dans la classe.
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Mazari, Abdelfattah. „Analyse d'erreurs dans l'apprentissage de la L2 : l'exemple arabe-anglais“. Paris 10, 2006. http://www.theses.fr/2006PA100032.
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Le premier objectif de cette étude a été d'enquêter sur les difficultés syntaxiques et sémantiques rencontrées à l'écrit par les apprenants marocains de l'anglais comme langue étrangère. Nous avons d'abord essayé de montrer la relation qui existe entre la langue et la culture et le rôle de cette dernière dans l'apprentissage d'une L2, ainsi que les différents genres de motivation que possèdent les étudiants dans leur apprentissage. Nous avons analysé 120 rédactions écrites par des étudiants marocains en première année d'anglais à l'université d'Oujda. Nous avons relevé les structures syntaxiquement et/ou sémantiquement déviantes et nous les avons ensuite classées selon leur source d'interférence, interlinguale et/ou intralinguale. Nous avons aussi essayé de faire le lien entre les données de cette étude et les théories générales de la linguistique. En tenant compte des structures des différentes langues et en tirant des conclusions des données sur des apprenants de différentes langues maternelles, nous avons essayé d'expliquer certaines catégories de déviations par rapport à des paramètres universels de la langue que les apprenants possèdent en généralThe prime objective of this study was to inquire into the syntactic and semantic difficulties encountered by Moroccan learners of English as a foreign language in writing. We first tried to show the relationship between language and culture and the role of the latter in L2 learning process, as well as the different kinds of motivation that students possess in their learning. We analyzed 120 compositions written by Moroccan students in first year of English at the University of Oujda. We recorded syntactic and/or semantic deviated structures and then classified them according to their source of interference, interlingual and/or intralingual. We also tried to establish the link between the data of this study and the general theories of linguistics. By holding account of the structures of the various languages and while drawing the conclusions of the data on learners of various mother tongues, we tried to explain certain categories of deviations compared to universal parameters of the language that learners have in general
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Gury-Bonnassies, Isabelle. „L'apport des TICE et de l'apprentissage collaboratif au développement des compétences écrites en anglais“. Toulouse 2, 2005. http://www.theses.fr/2005TOU20076.
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Cette Recherche-Action étudie l'impact que l'utilisation de certains outils multimédia – le traitement de texte, les ressources de l'Internet, le courrier électronique et des logiciels spécifiques – a sur l'amélioration de la compétence écrite d'étudiants en école d'ingénieurs dans le cadre de la rédaction d'un compte-rendu scientifique. Un environnement d'apprentissage de type collaboratif est parallèlement mis en œuvre. L'analyse quantitative et qualitative porte sur le traitement statistique des résultats de questionnaires propres à l'expérimentation et l'analyse comparative de la production écrite en début et en fin d'expérimentation. Elle étudie aussi la performance écrite des apprenants lors de la réalisation d'exercices de sensibilisation méthodologiqueIn this research, specific multimedia tools - word processor, Internet data base, e-mail as well as CD-Roms - are used to help improve the students' written ability in an engineering school. A scientific report is to be written. The results are rhen assessed : the results of the questionnaires are statistically analysed and the students'written production is both qualitatively and quantitatively analysed
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Bricker-Taillefer, Gail. „Les difficultes de lecture de l'anglais, langue etrangere, chez des etudiants en sciences sociales“. Toulouse 2, 1992. http://www.theses.fr/1992TOU20076.
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La performance des etudiants en sciences sociales en lecture preprofessionnelle universitaire en anglais semble laisser a desirer. Dans quelle mesure competence en lecture en l2 est-elle fonction de leur competence "lecturale" en l1 et de leur competence linguistique en l2? comment le meme etudiant lit-il en l1 et l2, et quel rapport y a-t-il entre son approche de la tache de lecture dans chaque langue et sa comprehension? destests bilingues originaux de lecture (et de langue) ont ete mis au point pour etudier leur performance dans quatre styles differents de lecture. Ils montrent que la comprehension de ces etudiants est aussi bien fonction de leur competence "lecturale" en l1 que de leur competence linguistique en l2, mais que le poids relatif de chaque variable differe selon le style de lecture, le role de la competence linguistique en l2 etant plus affirme dans les styles de lecture les plus exigeants sur le plan cognitif. Les strategies de lecture different plus ou moins en passant de la l1 a la l2. La comprehension de texte et l'approche strategique de la tache de lecture sont plus fortement correlees en l2 qu'en l1. L'acte de lire en l1 ressemble, a un degre plus ou moins important, a l'acte de lire en l2, mais ces etudiants manquent de "conscience lectural" en l2The performance of social science studients in pre-professionnal academic reading in english seems unsatisfactory. To what extent is their reading comprehension in english a function of their l1 reading comprehension and of their l2 language competence? how does the same student read in l1 and l2? waht relation exists between strategic approach to the reading task in each language and comprehension? original bilingual reading (and language) tests were developed to study performance in four different reading styles. They show that students' comprehension is a function of both l1 reading competence and l2 language competence, but the relative weight of each variable differs with reading style; l2 language competence plays a larger role in the more cognitively demanding reading styles. Reading strategies differ more or less between l1 and l2. Comprehension and strategic approach correlate more strongly in l2 than in l1. The l1 reading process more or less closely resembles that in l2 for these students, but they lack "reading consciousness" in l2
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Rocheblave, Christine. „Psychopédagogie de l'enseignement de l'anglais en classe de 6e“. Paris 4, 1993. http://www.theses.fr/1993PA040263.
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L'étude porte essentiellement sur les classes de 6ème puisque c'est l'année où les élèves découvrent l'anglais et que c'est donc un moment capital pour la motivation. L'enquête terrain permet de déterminer si la congruence des attentes de rôles avec la réalité représente le seul critère de réussite dans chaque classe,ou s'il en existe d'autres et lesquels. Les conclusions permettent d'en dégager quatre autres qui,lorsqu'ils sont tous remplis,permettent à une classe d'obtenir les meilleurs résultats possiblesThe study essentially deals with "sixième" classes,since it is the year when the pupils generally discover englishin France,and it is then a capital moment to mitivate them. .
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Colle, Pierre-Emmanuel. „Pour une méthodologie raisonnée de la langue de spécialité : le cas de la médecine“. Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR21010.
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Ferhaoui, Dalila. „Quelle dimension culturelle dans l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère ? : Etude comparative d'établissements de l'enseignement secondaire en France et en Algérie“. Paris 13, 2013. http://www.theses.fr/2013PA131011.
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Le projet de recherche que je mène consiste en l’analyse de la dimension culturelle de l’enseignement de l’anglais dans le second cycle à partir de six terrains observés et enquêtés en France et en Algérie. La présence de la langue anglaise à l’école est un sujet qui suscite des interrogations multiples. Qu’elles soient celles des institutions éducatives, de parents d’élèves, de professionnels, de chercheurs, ou des jeunes apprenants eux-mêmes, ces questions trouvent toute leur légitimité à travers le traitement accordé aux langues et révèlent bien des attitudes face à l’exposition aux langues et aux cultures étrangères dans des espaces sociaux plurilingues et pluriculturels sans cesse élargis. En effet, la situation linguistique en France comme en Algérie est marquée par une diversité incontestable, à l’image de la diversité sociale de chaque contexte. Aussi, le débat sur la place des langues étrangères enseignées à l’école et le contenu de leur enseignement est un excellent révélateur de clivages plus profonds qui traversent chaque société. Les différents traitements proposés par un système éducatif centralisé expriment les réponses institutionnelles accordées à ces questions. D’autre part, le rapport aux différentes langues enseignées est construit sur la base de préjugés culturels qui sont autant d’indicateurs de l’intériorisation de positions sociales d’infériorité et de rejet ou au contraire d’attitudes positives d’intégration ou de conquête. La dimension symbolique des langues se retrouve pour ainsi dire au coeur des dynamiques de constructions identitaires chez les jeunes individus. Il paraît ainsi utile de s’interroger sur la prise en compte ou non de ces liens dans l’enseignement. L’analyse, séparée ensuite croisée, des différents contenus pédagogiques destinés à construire une compétence communicative en langue anglaise a permis, dans un premier temps, de comprendre dans quelle mesure la découverte d’une culture étrangère peut influencer celle des apprenants. Il s’agissait, dans un second temps, de découvrir en quoi cela pouvait-il constituer un enjeu des politiques urbaines et éducatives. Les principales problématiques traitées par cette recherche s’articulent selon des axes suivants : Le rapport au savoir et le rôle de l’instruction, le statut des langues et le rapport aux cultures des autres, la formation des enseignants, les outils pédagogiques mobilisés, les contenus culturels sélectionnés et transmis.
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MAILHOS, RAUX MARIE-FRANCE. „Approche reflexive et formation initiale des enseignants d'anglais“. Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070086.
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Cette recherche se situe dans le contexte actuel de la formation initiale des enseignants d'anglais; elle a pour but de fournir des elements d'une didactique de la formation en fonction d'une matrice disciplinaire correspondant aux attentes sociales et aux choix epistemologiques. La presentation du systeme dans lequel s'integre le conseil pedagogique, met en evidence les liens entre la crise identitaire que vivent les partenaires et les representations socioculturelles de l'enseignement et de la formation; representations renforcees par l'absence de reconnaissance institutionnelle de la necessite d'une reelle formation professionnelle. Un contrat de formation explicite est necessaire. L'analyse linguistique d'episodes d'apprentissage realises par des professeurs-stagiaires en debut d'anneede stage, a mis en evidence un certain nombre de besoins en termes de savoirs et de savoir faire, dans les domaines de la linguistique, de la psycholinguistique, de la sociolinguistique et de l'anthropologie socioculturelle. L'analyse d'un entretien pedagogique a permis de relever des indices sur le deroulement des operations mentales constitutives de la pensee didactique, et de comprendre comment l'approche reflexive peut aider des professeurs-stagiaires d'anglais a developper leurs competences d'enseignants et a construire leur identite professionnelle. La modification conceptuelle sur laquelle repose la construction de la pensee didactique se deroule en situations d'interaction. Ce processus complexe ne peut s'inscrire que dans la duree. Considerant les enjeux de l'education, l'etat employeur a le devoir de prendre au serieux le recrutement et la formation des enseignants. Le denuement douloureux dans lequel se trouvent les professeurs-stagiaires au lendemain de leur succes au concours n'est pas une fatalite. Une reforme radicale du concours de recrutement semble indispensable si l'on veut repondre aux exigences didactiques, economiques et ethiques de la professionThis research has been conducted within the current context of the initial training of teachers of english in france. It aims to provide some elements for a rationale in the didactics of teacher-training, according to the constituent parts of subject-matter knowledge as defined by social expectations and epistemological selection. The presentation of the system of activity in which supervisory conferencing takes place indicates the relationship between the identity crisis that the two partners experience and the sociocultural representations of teaching and teacher-training in the french culture : these representations are sustained by the lack of institutional acknowlegement of the need for professional training in education. An explicit contract is required to underpin teacher education. Linguistic analysis of several teaching episodes carried out in class by student-teachers at the beginning of their teaching practice shows a variety of needs in terms of substantive and syntactic knowledge in the fields of linguistics, psycholinguistics, sociolinguistics and socio-cultural anthropology. Analysis of a supervisory conference revealed some evidence of the mental operations which constitute didactic thinking and has demonstrated how the reflective approach can help student-teachers of english to build their professional competence and shape their identity. The conceptual change which generates didactic thinking takes place in interactive situations. This complex process can only evolve within personal cognitive time. Considering what is at stake in education, the state, as employer, must take the recruitment and training of teachers seriously. The painful state of professional deprivation of our student-teachers on the morrow of their success in the capes, cannot be pre-ordained. A radical reform of the recruiting procedures seems necessary if we are to meet the didactic, economic and ethical requirements of the profession
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Baldy-Stephanus, Michèle. „L'anglais en classe de cinquieme. Pratique interactive de la reflexion sur la langue et construction des competences communicationnelles“. Bordeaux 3, 1997. http://www.theses.fr/1997BOR30082.
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Cette recherche en didactique de l'anglais langue etrangere s'inscrit dans le cadre des travaux centres sur l'enseignement/apprentissage de la communication en milieu institutionnel. A partir de notre experience de l'enseignement de l'anglais en classe de cinquieme et des observations de classes, nous avons pose la problematique suivante : comment articuler les pratiques communicatives en classe de langue et la reflexion sur la langue dans une perspective d'aide a l'apprentissage de la le? nous appuyant sur les apports theoriques de la linguistique, des sciences cognitives et des sciences de la communication, nous exposons l'etude analytique de la mise en oeuvre de taches prenant en compte les dimensions metalinguistiques et cognitives de l'enseignement/apprentissage d'une langue etrangere : ces taches communicationnelles de nature reflexive visent a developper chez les eleves une prise de conscience langagiere et a favoriser la mise en place differee d'automatismes en situation de communication non guidee. Nous proposons enfin des elements d'evaluation des taches mises en place dans ce projet didactique ainsi qu'une reflexion sur les ouvertures possibles conduisant a une individualisation des taches par l'utilisation des nouvelles technologiesThis study which constitutes a contribution to second language acquisition research is centred upon a reflective/communicative approach of the teaching of english as a l2 to french pupils aged 12. Based on a reflection about classroom observations, about the various types of teaching practice, this research has both a pedagogical and a didactic purpose. Our underlying assumption that language learning is interactive and reflective lead us to focus our attention on the development of a reflexive competence on the foreign language through interactions about the l2 in the l2. We expose the project we experimented with our students over the last 5 years as well as elements of evaluation
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Faure, Pascaline. „Pour une grammaire métaphorique de l'anglais de spécialité : application de la théorie de la grammaire d'opérations à la didactique de l'anglais médical“. Bordeaux 2, 1998. http://www.theses.fr/1998BOR21007.
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Le présent travail a été motivé par notre volonté de proposer, à partir de la théorie des opérations, un traitement original de la grammaire de l'anglais dans un stage destiné aux professionnels de la médecine. Il nous a fallu, dans un premier temps, afin de mettre au jour la spécificité du public auquel nous destinions notre travail didactique, mener une enquête auprès des différents intervenants. Cette enquête dont les résultats constituent la première partie de notre travail vise à préciser les profils, besoins langagiers et attentes des demandeurs de stages d'anglais médical. On trouve, en outre, un récapitulatif des différents types de stages et modules, des divers supports, dispositifs et outils pédagogiques existant sur le marché, et des certificats et diplômes que les stagiaires peuvent préparer. Est exposé, dans la deuxième partie de notre thèse, notre travail de réécriture à proprement parler. Cette version métaphorisée de la grammaire est le fruit d'une réflexion sur la nécessite de proposer aux apprenants une vision unifiante du système grammatical anglais par le biais de vecteurs soigneusement choisis dans des domaines ayant trait à la médecine. Toutes les opérations associées aux trois grands domaines grammaticaux - le nom, le verbe et la phrase complexe - y sont analysées en contrastivité avec un certain nombre d'autres langues indo, européennes, et replacées, pour certaines, dans une dimension diachronique. Énoncés authentiques, extraits d'articles de revues médicales anglo-saxonnes, histoires drôles et dessins humoristiques viennent illustrer opérations et grands principes. Notre effort de "transgénèse linguistique" serait probablement resté du domaine de l'utopie si nous n'en avions testé l'adéquation sur des "stagiaires-cobayes" à partir de questionnaires évaluant à la fois la popularité et l'efficacité "thérapeutique" de notre approche. Les résultats de ces évaluations constituent la troisième partie de notre travailOur research was motivated by the desire to elaborate, through application of the linguistic theory of operations, an original treatment of english grammar in a course designed for french-speaking health professionals. As we felt we first needed to bring to light the specificity of those for whom we intended our didactic work, we carried out a survey of our target group. This survey, the results of which make up the first part of our study, aimed at specifying the profiles, linguistic needs and expectations of the health-professionals interested in following a medical english course. In addition, there is to be found a summary statement of the various types of courses and modules, the many learning devices and tools on the market, and the certificates and diplomas that can be prepared by the students. We present, in the second part of our thesis, our suggestions concerning the use of a metaphorised version of grammar: a result of our concern about the need to offer learners a coherent and comprehensible vision of the english grammatical system through vectors carefully chosen from medicine-related fields. All the operations associated with the three basic grammatical categories - the noun, verb and sentence - are analysed in contrast to those corresponding in other indo-european languages, and put back, for some, in a diachronic dimension. Examples in context, including articles taken from english medical journals, jokes and cartoons illustrate operations and general principles. Our "linguistic transgenesis" effort would probably have been considered to be sheer utopianism if it had not been tested out on students by means of questionnaires designed to assess both the popularity and the "therapeutic" effectiveness of our approach. The results of these evaluations comprise the third part of our research
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Thériault, Mélissa. „The development of lexical complexity in sixth-grade intensive English students“. Thèse, Université Laval, 2015. http://constellation.uqac.ca/3245/1/ThxE9riault_uqac_0862N_10117.pdf.
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The present study investigated the development of lexical complexity (LC) in sixth-grade intensive English (IE) students (n = 56) over the course of a five-month program. More specifically, the study analysed oral narratives produced at two points in time (at the beginning and at the end of the intensive period) in order to determine to what extent the program promotes the development of LC. Moreover, the study also compared the progress made by low-level and high-level students to examine whether lexical development differs as a result of differences in initial levels of second-language (L2) proficiency. Findings revealed improvement in LC for all students over the course of the five-month program, but no clear advantage for either of the two proficiency groups.
L'étude avait pour but d'examiner le développement de la complexité lexicale chez des élèves de sixième année du primaire (n = 56) participant à un programme d'anglais intensif d'une durée de cinq mois. Plus précisément, grâce à une épreuve de narration réalisée au début et à la fin du programme, l'étude a permis de déterminer à quel point un programme intensif favorise le développement de la complexité lexicale. De plus, l'étude a permis de comparer les progrès réalisés par deux groupes d'apprenants, soit un groupe fort et un groupe faible, pour déterminer si le niveau de compétence initial influence le développement de la complexité lexicale d'un apprenant. Les principaux résultats ont montré un développement de la complexité lexicale chez tous les apprenants, sans toutefois établir de différence
entre le progrès fait par l'un ou l'autre des groupes.
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Kuligowska-Esnault, Margot. „Poésie et enseignement-apprentissage des langues“. Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2026/document.
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Cette thèse, inscrite dans un cadre théorique pluriel, porte sur la didactique de la poésie. À partir des articulations entre la perspective littéraire et linguistique, et celle de l’acquisition des langues, elle s’intéresse à l’intégration de la poésie dans l’apprentissage de la L2 anglais dans le secondaire en France. Impliquant des groupes-classes de 3ème et 2de, cette recherche-intervention comporte trois études qui permettent de questionner le potentiel acquisitionnel des différentes activités associées aux textes poétiques et de s’intéresser au rapport des élèves à la poésie, en termes de représentations, attitudes et expériences. L’étude 1, appuyée sur un protocole quasi-expérimental, met en évidence une potentialité des tâches de mise en voix des poèmes, avec ou sans mémorisation, pour le développement lexical. Par le biais de l’observation indirecte, l’étude 2 pointe les intérêts et les limites des activités de partage de l’expérience de la lecture des poèmes et pose la question de la conception des tâches et de la médiation. Dans l’étude 3, l’analyse des productions écrites des apprenants, croisée avec des questionnaires, révèle la spécificité de l’écriture créative poétique et la richesse de son potentiel acquisitionnel. Nos résultats suggèrent que la plupart des élèves ont une attitude neutre vis-à-vis de la poésie. Ils l’associent à l’expérience essentiellement scolaire et à ses aspects formels réguliers. L’apprentissage par coeur et la récitation ressurgissent comme de mauvais souvenirs scolaires. Ces trois études permettent de proposer des pistes de réflexion et d’actions pédagogiquesThis thesis, written in a plural theoretical framework, focuses on poetry in second-language teaching and learning. Combining a literary and linguistic perspective with insights from second language acquisition research, it deals with the integration of poetry in the teaching of English in secondary schools in France. Involving class-groups of teenagers aged between 13 and 16 years, this research based on intervention includes three studies that make it possible to observe the opportunities for L2 development provided by the different activities associated with poetic texts and to investigate the manner in which students relate to poetry, in terms of representations, attitudes and experiences. The first study, based on a quasi-experimental protocol, highlights the potential benefits of voicing poems, with or without memorization, for lexical development. Through indirect observation, the second study sheds light on the advantages and limits of sharing the experience of reading poetry and raises the issue of task design and mediation. In the last study, the analysis of the written productions of the learners, crossed with the questionnaires, reveals the specificity of poetic creative writing and its rich potential for L2 development. Our results suggest that most students have a neutral attitude towards poetry. They mainly associate it with academic experience and its regular formal aspects. Rote learning and recitation re-emerge as unpleasant school memories. These three studies make it possible to offer some ideas for reflection and pedagogical actions