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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Enseignants débutants – Formation – Maroc“
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Zeitschriftenartikel zum Thema "Enseignants débutants – Formation – Maroc"
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Buznic-Bourgeacq, Pablo. „Prendre en compte l’expérience des enseignants d’ÉPS débutants : enjeux épistémologiques, heuristiques et formatifs“. Articles 20, Nr. 1 (09.07.2018): 98–118. http://dx.doi.org/10.7202/1049399ar.
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Notre contribution, dans cet article, propose de montrer comment l’expérience des enseignants d’ÉPS débutants peut être prise en compte au travers de trois approches, qui dépendent du mode d’appréhension de l’expérience subjective par le chercheur et qui conduisent à identifier spécifiquement leur professionnalité : l’expérience, comme conceptualisation en acte, comme persistance de l’éprouvé et comme dialectique de l’autoposition. Ces trois approches sont questionnées au travers de l’analyse de productions d’enseignants débutants en formation. Le croisement de ces approches conduit à trois projets : 1) épistémologique, identifier leurs contributions respectives à l’appréhension et la problématisation de l’expérience; 2) heuristique, circonscrire la professionnalité des enseignants d’ÉPS débutants et notamment préciser la centralité déjà connue du « contrôle »; 3) formatif, questionner le projet de développement des enseignants débutants sous le registre de l’autonomie.
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Boucher, Sébastien, Anderson Araújo-Oliveira und Geneviève Therriault. „L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ?“ Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, Nr. 2-3 (24.09.2021): 65–85. http://dx.doi.org/10.7202/1081786ar.
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L’étude présente des résultats partiels issus d’un projet plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutant s au regard de leur épistémologie personnelle. Sur la base d’une analyse thématique de données provenant d’entretiens d’explicitation, l’article se centre sur la question de l’articulation entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques déclarées de dix enseignants débutants de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Les résultats mettent en évidence le haut degré de raffinement des croyances épistémologiques des participants et la tendance constructiviste de leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Les analyses effectuées témoignent toutefois de certaines incohérences entre les croyances et les pratiques de ces enseignants, desquelles se dégage une part non négligeable d’approches pédagogiques plutôt transmissives. Ces résultats conduisent enfin à la formulation de pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants de SHS en formation continue autour de ces enjeux.
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Serres, Guillaume, Nicolas Perrin, Serge Leblanc und Luc Ria. „Dynamiques d’engagement des enseignants débutants en formation et appréhension des processus identitaires“. Swiss Journal of Educational Research 34, Nr. 3 (26.09.2018): 501–14. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.34.3.4893.
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En référence aux enjeux de ce numéro thématique, cette contribution propose de rendre compte d’expériences de formation d’enseignants débutants au cours desquelles sont repérables des transformations de leur engagement. L’approche privilégiée accorde une importance particulière à la dimension dynamique des phénomènes dès lors décrits sur la durée à partir d’études longitudinales. Trois modalités de transformation ou reconfiguration de l’engagement des enseignants débutants ont été caractérisées sous la forme de «sorties d’impasses», de «transitions» et de «reconstructions massives». Une meilleure compréhension des processus identitaires en jeu lors de ces reconfigurations nous semble a même d’ouvrir des pistes prometteuses pour la formation.
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Bergugnat, Laurence, und Nicole Rascle. „Prévenir le risque d’épuisement des enseignants débutants par la formation“. Éducation Permanente N° 224, Nr. 3 (01.09.2020): 123–30. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.224.0123.
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Dubois, Arnaud. „Le « groupe monographique » : un dispositif de formation pour enseignants débutants“. Cliopsy N° 13, Nr. 1 (01.01.2015): 77–93. http://dx.doi.org/10.3917/cliop.013.0077.
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Therriault, Geneviève, Isabelle Vivegnis, Émilie Morin, Patrick Charland und Anderson Araújo-Oliveira. „Illustration de l’articulation croyances-pratiques chez deux enseignantes débutantes de sciences naturelles“. Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, Nr. 2-3 (24.09.2021): 24–47. http://dx.doi.org/10.7202/1081784ar.
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Cet article présente les assises d’une recherche autour de laquelle d’autres contributions de ce numéro se structurent. Il découle d’une étude plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutants au regard de leur épistémologie personnelle. La piste de l’articulation entre les croyances et les pratiques dans la formation continue y est explorée, une avenue encore peu empruntée par la recherche, particulièrement au Québec, où les travaux ont plus souvent porté sur les enseignants en formation initiale. Les études antérieures repérées mettent en évidence des incohérences importantes entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) exprimées et les pratiques enseignantes effectives, concepts pivots de notre démarche. Ces éléments seront explicités et illustrés dans cet article à l’aide des portraits de deux enseignantes de sciences naturelles (SN) au secondaire offrant un regard particulier sur les tensions présentes dans les articulations croyances-pratiques. Ces deux portraits sont élaborés à partir de données qualitatives tirées d’entretiens d’explicitation, d’où ressortent des ressemblances et dissemblances au regard de la question étudiée. Des pistes pour l’accompagnement d’enseignants débutants dans la résolution de ces tensions sont proposées en conclusion.
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Zedan, Raed. „Perceptions and Difficulties of Distance Learning Among Beginning Teachers and Kindergarteners During the Covid-19 Pandemic Period“. Alberta Journal of Educational Research 70, Nr. 2 (30.07.2024): 362–80. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i2.78831.
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Exploring the perceptions and challenges faced by beginning teachers and kindergarten teachers in the realm of distance learning reveals critical insights into the evolving landscape of early education in a digital age. The present study explored the challenges and difficulties experienced by beginning teachers and kindergarteners in the context of distance learning. Qualitative research was conducted through semi-structured interviews involving 254 novice teachers and kindergarten educators. The findings revealed a range of difficulties new teachers face in the distance learning environment. These included challenges in conveying educational content, issues with Wi-Fi and internet connectivity, a lack of resources and technological tools, difficulties in engaging students in Zoom meetings, poor communication between teachers and students, insufficient preparation and training for distance teaching, inadequate digital skills, and a lack of experience among parents with the new method of learning. Understanding the challenges and difficulties that novice teachers encounter, particularly during their initial professional years and in exceptional circumstances like the COVID-19 pandemic, is crucial. This understanding not only aids in addressing and surmounting these challenges but also contributes to the enhancement and development of current distance teaching models. Such improvements should consider the specific needs and challenges of new teachers. L'étude des perceptions et des difficultés rencontrées par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le domaine de l'enseignement à distance révèle des informations essentielles sur l'évolution du paysage de l'éducation préscolaire à l'ère numérique. La présente étude a exploré les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le contexte de l'enseignement à distance. La recherche qualitative a été menée par le biais d'entrevues semi-structurées auxquelles ont participé 254 enseignants débutants et éducateurs de maternelle. Les résultats ont révélé une série de difficultés auxquelles les nouveaux enseignants sont confrontés dans le milieu de l'enseignement à distance. Il s'agit notamment des difficultés à transmettre le contenu éducatif, des problèmes de connexion Wi-Fi et Internet, du manque de ressources et d'outils technologiques, des difficultés à faire participer les élèves aux réunions Zoom, de la mauvaise communication entre les enseignants et les élèves, du manque de préparation et de formation à l'enseignement à distance, des compétences numériques inadéquates et du manque d'expérience des parents en ce qui concerne cette nouvelle méthode d'apprentissage. Il est essentiel de comprendre les défis et les difficultés que rencontrent les enseignants débutants, en particulier au cours de leurs premières années professionnelles et dans des circonstances exceptionnelles telles que la pandémie de COVID-19. Cette compréhension permet non seulement d'aborder et de surmonter ces défis, mais aussi de contribuer à l'amélioration et au développement des modèles actuels d'enseignement à distance. Ces améliorations devraient prendre en compte les besoins et les défis spécifiques des nouveaux enseignants.
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Iqdour, Radouane, Ouafae Serrar und Oum El kheir Abra. „Formation des enseignants d’informatique au Maroc : Un regard critique“. ITM Web of Conferences 39 (2021): 03009. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903009.
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L’introduction de l’enseignement de l’informatique en tant que science reste un sujet d’actualité dans plusieurs pays. Les principales questions qui surgissent à chaque fois concernent le curricula de l’informatique, c’est-à-dire définir le contenu du programme, sa répartition et sa progression didactique, ainsi que la formation des enseignants. Au Maroc, comme dans beaucoup d’autres pays, l’enseignement de l’informatique comme une discipline scolaire au même niveau que les mathématiques, les sciences de la vie et de la terre, la chimie et la physique peine à s’installer et cela malgré la volonté affichée et les efforts déployés par les différents intervenants dans l’éducation nationale. L’instauration d’un enseignement de l’informatique de qualité nécessite une véritable formation des enseignants. Le présent article a comme objectif de présenter un regard critique sur la formation qualifiante des enseignants d’informatique, programme, contenu pédagogique, etc., et de formuler quelques réflexions et préconisations de réforme.
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Balleux, André, Joëlle Castellan und Philippe Sahuc. „Quelques parcours typiques d’entrée en enseignement professionnel en France et au Québec : croisement de perspectives“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 13, Nr. 1 (30.07.2013): 43–61. http://dx.doi.org/10.7202/1017460ar.
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Résultat de recherches menées parmi les enseignants accédant à la titularisation de l’enseignement agricole en France et parmi les enseignants débutants de la formation à l’enseignement professionnel au Québec, cet article propose une lecture de leur entrée en enseignement et en formation. Mais au-delà de la diversité relevée parmi les parcours existentiels et professionnels enregistrés pour cette recherche, l’exercice de mise en commun de situations de transition québécoises et françaises ne cherche pas à comparer des systèmes, mais vient plutôt interroger de part et d’autre ce qui apparaissait comme typique d’un système national. Du même coup, il convient de voir apparaitre les complémentarités plutôt que les différences et ainsi de questionner les références initiales qui avaient présidé à la mise en œuvre de ces recherches séparées.
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Damboise, Caroline, Sylvie Fortier, Lilianne Arsenault, Annie-Claude Prud’homme und Maude Leblanc. „Expériences d’accompagnement de futurs enseignants ou d’enseignants débutants à différents ordres d’enseignement“. Phronesis 10, Nr. 2-3 (24.09.2021): 6–23. http://dx.doi.org/10.7202/1081783ar.
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Lors du symposium n o 14 qui s’est déroulé dans le cadre du 7 e Colloque international en éducation, une table ronde a accueilli cinq intervenantes du domaine de l’éducation provenant de différents ordres d’enseignement. Cette table ronde a constitué une occasion pour échanger sur les enjeux associés à l’arrimage entre les croyances et les pratiques pédagogiques chez le personnel enseignant de différents ordres d’enseignement, tels que relevés par les différentes communications, et de revenir sur des expériences ou dispositifs de formation mis en oeuvre afin de contribuer à l’accompagnement des enseignants à cet égard. Les intervenantes ont partagé leur expérience d’accompagnement de futurs enseignants et d’enseignants débutants faisant ressortir des malaises ressentis par ces derniers qui correspondent à des éléments souvent soulevés par les écrits scientifiques. On note également des processus mis en place, selon les différentes situations, pour favoriser l’insertion professionnelle et l’intégration dans une équipe-école tant par des processus de codéveloppement que des réflexions de groupe ou individuelles sur les connaissances et les conceptions de ces enseignants qui ont été accompagnés. L’analyse de la pratique professionnelle constitue un point focal rapporté par toutes les intervenantes.
Dissertationen zum Thema "Enseignants débutants – Formation – Maroc"
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Daafouz, Malika. „Analyse des ajustements dans l’activité enseignante en classe. Le cas des enseignants des disciplines nοn linguistiques au Μarοc“. Electronic Thesis or Diss., Normandie, 2024. http://www.theses.fr/2024NORMC013.
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L’objectif de la thèse est d’identifier et de caractériser les ajustements dans l’activité enseignante en classe des enseignants débutants des disciplines non linguistiques (DNL) au Maroc, notamment à partir de la compréhension de leurs difficultés situées, avec une visée de formation. Comment ces enseignants débutants font-ils face au défi d’enseigner les sciences en langue française, alors que ce n’est pas leur langue maternelle ? Comment gèrent-ils leurs difficultés dans ce contexte ? Comment répondent-ils au caractère imprévisible des situations d’enseignement-apprentissage pour venir satisfaire les besoins d’apprentissage de leurs élèves ? Comment s’ajustent-ils à tout cela pour faire cours ? Ce travail interroge donc l’activité d’un public d’enseignants non formés, mais qui s’évertuent à mobiliser, en situation, des ressources variées pour affronter des situations d’enseignement-apprentissage caractérisées par leur forte imprévision et par un grand décalage entre les prescriptions institutionnelles et le réel de l’exercice du métier. Un tel enseignement (DNL) porte simultanément sur deux types de savoirs ; l’enseignement d’un savoir scientifique associé à l'enseignement d'un savoir linguistique.Le contexte de la thèse est marqué par deux éléments majeurs : le recrutement massif des enseignants du cycle secondaire et la refrancisation des matières scientifiques au Maroc. Sur le plan théorique, la thèse mobilise principalement les apports de la psychologie ergonomique, les notions de geste professionnel et d’ajustement dans l’activité enseignante en, ainsi que des éclairages de la linguistique interactionniste (pour mieux comprendre les ajustements langagiers).Deux hypothèses structurent la recherche : la première concerne la caractérisation des difficultés éprouvées par les enseignants débutants dans le cadre de l’enseignement des DNL ; la seconde se rapporte aux stratégies d’ajustement mobilisées pour dispenser des savoirs disciplinaires et langagiers aux apprenants. Une enquête empirique et compréhensive s’appuie, pour la méthodologie, sur des observations filmées suivies d’entretiens d’auto confrontation ainsi que sur des documents institutionnels et de préparation des enseignants débutants.Les résultats de l’analyse fine et rationnelle des données donnent lieu à une typologie d’ajustements de l’activité enseignante qui ouvre sur la dimension réflexive des enseignants concernésThe aim of the thesis is to identify and characterise adjustments in the classroom teaching activity of beginner teachers of non-linguistic subjects (NLS) in Morocco, in particular through an understanding of their situated difficulties, with a view to training. How do these beginning teachers cope with the challenge of teaching science in French, even though it is not their mother tongue? How do they manage their difficulties in this context? How do they respond to the unpredictable nature of teaching-learning situations in order to meet their pupils' learning needs? How do they adjust to all this in order to teach? This study therefore examines the activities of a group of untrained teachers who are striving to mobilise a variety of resources in order to deal with teaching and learning situations that are highly unpredictable, with a wide gap between institutional requirements and the realities of the job. Such teaching (DNL) deals simultaneously with two types of knowledge: the teaching of scientific knowledge combined with the teaching of linguistic knowledge.The context of the thesis is marked by two elements: on the one hand, the massive recruitment of secondary school teachers and, on the other hand, the refrancisation of scientific subjects in Morocco. Theoretically, the thesis draws mainly on the analysis of teaching practices, enriched by contributions from ergonomic psychology, the notions of professional gesture and adjustment in classroom teaching activity, as well as insights from interactionist linguistics (for a better understanding of language adjustments).The research is structured around two hypotheses: the first concerns the characterisation of the difficulties experienced by novice teachers in teaching DNLs; the second relates to the adjustment strategies used to impart disciplinary and language-related knowledge to learners. The methodology of this empirical and comprehensive study is based on filmed observations followed by self-confrontation interviews, as well as on institutional documents and the preparation of novice teachers.The results of the rational analysis of the data lead to a typology of adjustments to teaching activity which opens up the reflective dimension of the teachers concerned
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Alava, Séraphin. „Information et autoformation : place des informations écrites dans la formation professionnelle des enseignants débutants“. Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20002.
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Hoff, Christophe. „Parcours de formation et autoconstruction professionnelle des enseignants débutants du premier degré“. Thesis, Nancy 2, 2007. http://www.theses.fr/2007NAN21026/document.
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La recherche questionne et analyse ce que représente, pour les professeurs des écoles débutants, l’expérience de l’entrée dans le métier. Privilégiant une démarche compréhensive, nous avons suivi huit maîtres d’école depuis leur prise de fonction jusqu’à la fin de leur seconde année d’enseignement. Confrontant l’objet d’étude à la théorie tripolaire de l’autoformation (Pineau, 1989), cette thèse vise à rendre intelligibles les voies par lesquelles la professionnalité des jeunes enseignants se construit et se consolide progressivementThe research consists in an investigation into and analysis of what the experience of going into the job involves for primary school teachers, as beginners. Favouring a comprehensive approach, we have watched the course of eight school teachers from the taking up of their post to the end of their second year of teaching. Comparing the subject matter of the study to Pineau’s 1989 three-lined theory of self-training, this thesis aims at making the ways and means through which the teachers’s professionality is progressively structuring and strenghtening intelligible
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Khaldi, Mohammed. „Etude de la polyintoxication des eleves-professeurs au maroc“. Toulouse 2, 1987. http://www.theses.fr/1987TOU20061.
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Les jeunes eleves professeurs marocains vivent un probleme important de polyintoxication. Cependant, il semble que les familles patriarcales generent moins de drogues. Ce fait proviendrait surtout de leur conformisme leur religiosite et leur introversion. Certe, il y a actuellement une crise d'identite religieuse, sociale et economique, dont la drogue n'est qu'un revelateur, annoncant une revolution culturelle a venir. L'un de ses premisses semble etre l'extremisme religieux, qui milite pour une maitrise des plaisirs et leur refoulement, afin d'investir sa violence fondamentale dans la construction d'une culture, et donc d'une identite. D'autres aussi s'y mettent, mais avec une conception plutot humaniste, moralisante et rationalisteYoung moroccan student-teachers live an important problem of polyintoxication. However, it seems that patriarcal families generate less drug addicts. This fact, would, be above all, the result of their conformity, their religiosity and their introversion. Certainly, there is nowadays a crisis of religious, social and economical identity, of wich drug is only a revealing, annoncing a coming cultural revolution. One of these premises seem to be the religious extremisme that miltates in favour of a mastery of pleasures and their driving back in order to invest its fundamental violence in the construction of a civilisation, and so of an identity. Others also are engaged to achieve the same aim, but with a conception rather humanistic moralistic and rationalistic
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Ciavaldini-Cartaut, Solange. „Histoire de l’activité conjointe dans la formation de terrain des enseignants du secondaire : vers une psychologie du développement de l’activité de l’adulte en formation“. Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10096.
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L’objet d’étude de cette thèse est la formation dite « de terrain » des enseignants novices (EN) (professeurs stagiaires) du second degré. En deuxième année d’I. U. F. M. Cette formation contribue à l’accompagnement des EN pendant leur stage en responsabilité réalisé en établissement scolaire. Plus précisément, cette thèse s’intéresse à l’aménagement proposé par l’I. U. F. M. Célestin Freinet, Académie de Nice pour coordonner le tutorat et la supervision (visite conseil) et instaurer un réseau d’aide susceptible de contribuer au développement de l’activité professionnelle des EN. Cet aménagement reposait sur une mise en synergie de l’activité des tuteurs (TU) et des formateurs universitaires ou de centre (FU) autour de l’expérience vécue par les EN en situation de travail. Toutefois, les limites de cet aménagement et de la collaboration effective des formateurs nous a conduit à questionner les modalités d’une véritable activité conjointe et collaborative de formation ainsi que ses apports à l’apprentissage générique du métier d’enseignant et du métier de formateur d’enseignants. Dans cette perspective, nous avons mobilisé un cadre théorique composite basé sur les présupposés d’une psychologie historico-culturelle et d’une théorie de l’activité pour appréhender la formation à partir du rapport « apprentissage/développement/activité » chez l’adulte. La mise en œuvre d’une intervention-recherche privilégiant une épistémologie de l’expérience plutôt qu’une épistémologie des savoirs, a permis de documenter les circonstances et modalités propices à une activité conjointe et collaborative de formation et ses apports (a) à la reconceptualisation de l’expérience d’enseignement des tuteurs comme ressource pour l’activité e formation et (b) au développement de l’activité des enseignants novices dans les situations de formation et/ou de travail qui les ont réunis. Les résultats de cette recherche fondamentale de terrain à visée technologique ont abouti à des pistes d’aide à la conception de dispositifs de formation dans le contexte des « masters enseignement ».
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Attaf, Mohamed. „La formation des enseignants au Maroc : le cas des cépériens francisants“. Paris 3, 1994. http://www.theses.fr/1995PA030015.
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Au maroc, la formation des professeurs de francais a commence avec l'ouverture du premier cpr, en 1970. Cette formation a connu trois grandes periodes : 1- une premiere decennie ou les responsables ont opte pour le cote quantitatif. Les stagiaires de l'epoque ont subi un programme theorique et encombrant qui s'averait peu utile a ceux qui dejouaient les pieges de l'examen de sortie. 2- une deuxieme decennie qui a vu le reveil des responsables et la mobilisation des hommes du terrain : tout le monde a opte pour la modernisation de la formation francisante. Modernisation qui a rapidement debouchesur la reconnaissance du ceperien, sur le delaissement du programme national, sur une pratique plus intense, sur l'introduction de la recherche-action parmi les equipes locales. Les encadreurs, rapproches par des concertations regulieres, encourages par la maturite et le niveau des forets, avantages par l'arrivee de formateurs attitres, ont reussi un pari difficile : ils sont passes d'une formation sclerosee et impersonnelle, a une formation souple et raisonnee. 3- une troisieme periode ou les decisions centrales ont stoppe la reforme. Elles ont freine l'enthousiasme des praticiens et plonge les sections francaises dans une primarisation deplorable. Des le debut des annees 90, ces dernieres se sont specialisees dans le saupoudrage des nouveaux bacheliers. Des bacheliers qui transitent par le cpr, qui sont conscientises de leurs manques et dont certains consacreront toute leur carriere pour apprendre leur metier et pour rehausser leur niveauxIn morocco, french teacher training started wth the opening of the first cpr center in 1970. The training has known three major stages : 1- a first decade marked by the authorities' opting for quantity as a major target. The trainees at the time have been subjected to a confusing theoretical programme which proved useless for those who could come round the traps of the final examination. 2- a second decade marking the authorities' becoming aware of the problem and their mobolizing the training staff : everybody has opted for the modernization of the french training. This has quickly resulted in the recognition of the cpr-trainee ; abandoning the national programme ; an intensive practice ; and the implementation of research groups on the local level. The researchers, now getting in touch quite regularly, encouraged by maturity of competence of the trainees, favoured by a qualified staff, have overcome difficult challenges. They have moved from a hardened and impersonal training to a flexible and reasonable one. 3- a third decade where centralized decisions have stopped the reform. They have brought the enthusiasm of the practitioners to a halt and driven the french section to a deplorable "primarisation". As of the beginning of the 90s, these sections have specialise in loose tutoring of the new baccalaureate holders. Those transiting via the cpr and made aware of their shortcomings (of whom some anyway) would devote a whole career to learn their trade and improve their skills
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Melyani, Mohammed. „Enseigner, une profession : esquisse d'une formation professionnelle des enseignants, le cas du Maroc“. Paris 10, 1991. http://www.theses.fr/1991PA100044.
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La modernisation et l'amélioration souhaitées dans la "carrière pédagogique" semblent se concevoir de plus en plus en termes de professionnalisation. La professionnalisation permet "d'exceller dans le métier", de mobiliser l'enseignement dans sa profession et de resituer la profession enseignante dans un univers en mutation, tout en l'enracinant dans les valeurs qui ont toujours été les siennes. Cette thèse présente les résultats d'une recherche sur la profession enseignante, plus exactement sur la formation des professeurs du second degré, leur développement personnel et professionnel. L'étude s'attache particulièrement à l'application de certaines notions ou conceptions nouvelles: "professionnalisation", "déprofessionnalisation", "professionnalité enseignante" dans le champ de la formation et de la pratique des professeurs. Une méthodologie "sophistiquée" combinant les approches qualitatives et quantitatives, l'interview et le questionnaire, le "clinique" et le "statistique", a permis d'approcher d'une façon multiple cette profession aux dimensions "complexes"Both modernization and improvement wished for the "educational career" are more and more conceived in terms of professionalization. The professionalization enables first of all "to excel in the job", to motivate the teacher in his profession and to set the teaching profession in the context of a deeply changing world, while rooting it as well, in values, which have always been its values. This thesis presents the results of a deepened research on the teaching profession, more precisely on the education of secondary school teachers, their personal and professional development. The study sticks particularly to the application of some new conceptions and notions: "professionalization", "professionalization", "teaching personality", and «teaching professionalism" in the field of teacher education and teacher practice. A "sophisticated" methodology combining the qualitative and quantitative approaches, the psychological-sociological interview and the questionnaire, the "clinical" and the "mathematical statistical" ones, enabled a multiform approach, of this profession with "complex" dimensions
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Moukdade, Najat. „Les processus de la formation pédagogique comme processus réitératifs : le C.P.R. de Safi au Maroc“. Paris 8, 1993. http://www.theses.fr/1993PA08A002.
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Malet, Régis. „Formation, identité et raison narrative : contribution à une phénoménologie du sujet en formation à partir d'une étude auprès d'enseignants-débutants britanniques et français“. Tours, 1997. http://www.theses.fr/1997TOUR2018.
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La problématique identitaire, aussi évidente et nécessaire puisse-t-elle paraître aujourd'hui pour penser la formation du sujet, est encore faiblement investie dans la réflexion éducative. Probablement son invocation tous azimuts et sa connotation statique ne sont-elles pas étrangeres au flou qui l'entoure et à sa discrétion dans la recherche en formation. Une élucidation anthropologique de l'identité peut neanmoins renverser ce point de vue. Qu'est-ce que nous enseigne en effet l'identité sur la condition d'un sujet qui ne cesse de se devenir? cette recherche découvre les potentialités d'un questionnement croisé de ces deux concepts, identité et formation, dont la solidarité, a priori ténue, est éclairée par un recours approfondi à la pensée phénoménologique et herméneutique. Loin de s'opposer, les deux notions sont mises en dialogue dans la perspective de comprendre ce que se former tout en devenant soi-même veut dire. Comment penser l'identité d'un je en formation ? Accordant un statut prépondérant au lien récurrent entre experience sensible -l'inscription du sujet dans l'espace- et experience narrative -son émergence dans la langue- cette confrontation génère un modèle d'intelligibité de la formation d'un sujet qui se construit dans un contact réitéré au monde, à autrui et à soi-même. Comment se conjuguent les pôles de ce ternaire dans la vie du sujet ? L'auteur explore cette question de l'élaboration identitaire sur le terrain de la formation des enseignants et dans une perspective comparative franco-britannique. Ancrés dans un espace culturel, entre héritage et projet, comment les enseignants en formation construisent-ils du sens et conquièrent-ils leur identité dans une articulation de ses composantes sociales, culturelles et propres ? Tout à la fois interrogation épistémologique et critique du sujet et investigation anthropologique de l'experience enseignante, cette étude, qui affronte des problématiques qui sont au coeur du propos éducatif, offre à l'enseignant et au formateur un éclairage sur ses pratiques et au chercheur un materiau de réflexion en philosophie de la formationThe concept of identity, as necessary and fruitful as it may appear today to comprehend the formation of the subject, is yet rarely put at the heart of the educative thought. Its wide-ranging use and its static connotation have probably something to do with this. Nevertheless, an anthropological investigation of identity may reverse this perspective. What does identity teach us about a subject who never ceases to become him/herself? This study discovers the potentialities of a questioning of these two notions, identity and formation, whose link is clarified through an in-depth return to the hermeneutic and phenomenological thought. Far from being divided, the concepts are discussed in order to understand what educating and becoming oneself mean. How can the identity of an i in formation be thought? Giving a central status to the recurrent link between the sensitive experience -the inscription of the subject within a world and a space- and the narrative experience -its emergence within the language- this confrontation engenders a model of understanding of the subject formation based on a renewed contact to the world, the others and oneself. How can the poles of this ternary combine within the life of the subject ? The author explores this question of identity formation on the field of teachers' education and in a comparative french-british perspective. Anchored in a cultural world, between inheritance and project, how do the becoming subjects build up meaning and identity in a combination of its social, cultural and personal elements?
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Dozolme, Sylvie. „Les enseignants débutants du second degré issus du monde de l’entreprise“. Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2015. http://www.theses.fr/2015CLF20016.
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Cette thèse décrit l’insertion professionnelle d’enseignants stagiaires du second degré ayant déjà un vécu professionnel hors système éducatif. Elle retrace les expériences, les ressentis,les activités de ces enseignants lors de leur année de stage professionnel et tente d’identifier les effets de leur vécu professionnel antérieur dans leurs façons de percevoir le travail enseignant et d’intervenir en classe.L’étude a été conduite afin de comprendre leur parcours professionnel antérieur (typique ou atypique), leur motivation, l'(ou les) élément(s) déclencheur(s) de leur bifurcation professionnelle, les difficultés rencontrées, les attentes à l’égard du système… mais aussi lors de leur première année d'entrée dans le métier d'enseignant : les professionnalités antérieures de nouveau mobilisées, leurs expectatives professionnelles, les deuils à faire, l'adéquation ou non à ce nouveau métier… et les remaniements identitaires que cette bifurcation professionnelle a provoqués pour l’intégrer.Une cohorte initialement constituée de 20 enseignants fonctionnaires stagiaires, dans l’académie de Clermont-Ferrand, a été suivie durant l’année scolaire 2011/2012. La diversité des matières enseignées, couplée à la pluralité des lieux d’enseignement contribue à la richesse des matériaux recueillis, mais aussi limite les tentatives de généralisation à partir des monographies étudiées. Le recueil des données, s’est effectué en plusieurs phases : a) des entretiens individuels ont permis de mieux comprendre la trajectoire professionnelle de l'enseignant, reconstituée d’un point de vue chronologique, conduisant à son second métier ;b) un à deux enregistrements audiovisuels de l'enseignant concerné en activité devant ses élèves ; c) un à deux entretiens d'autoconfrontation sur la base de ces enregistrements ; d) en parallèle, la tenue par chaque débutant d’un carnet de bord dans lequel il a pu exprimer son ressenti de la semaine ; e) un bilan de fin d’année établi avec chaque enseignant volontaire de l’étude comportant un retour sur les évènements saillants de son point de vue.Les principaux résultats de la thèse montrent : a) les tensions identitaires vécues par ces nouveaux enseignants ; b) l’existence de typicalités de parcours conduisant à des processus de reprofessionnalisation ; c) la présence de phénomènes d’hystérésis ou au contraire de rejets des anciennes pratiques professionnelles ; d) la convocation de gestes professionnels issus de l’ancien métier.Au final, notre recherche met l’accent sur les similitudes et les différences d’entrée dans le métier entre celle des membres de notre cohorte et celle (décrite dans la littérature) des débutants ayant suivi un cursus normal, c’est-à-dire directement issus de l’université. Ce travail peut contribuer à offrir une aide potentielle aux formateurs pour mieux comprendre les tensions et les transformations identitaires que ces « nouveaux enseignants seconde carrière » issus de l’entreprise vivent afin de mieux les aider à s’adapter à leur nouveau métierThis thesis describes the employability of secondary school trainee teachers who already have professional experience outside of the educational system. It traces the experiences, feelings, activities of these teachers during their year of internship and tries to identify the effects of their previous professional experience on their perception of teaching methods and on their classroom work. The study was conducted in order to understand their previous career (typical or atypical), their motivation, the initiating that led to their professional bifurcation, their difficulties and expectations towards the system... but also in their first year into the teaching profession: the former professional skills once again mobilized, their professional expectations, their grieving over losses, their suitability or not to this new job... and the professional identity related challenges that this bifurcation has generated. A cohort initially comprised of 20 teachers probationers in the region of Clermont-Ferrand, was followed during the school year 2011/2012. The diversity of the subjects taught, coupled with the plurality of educational places contributes to the richness of the materials gathered, but also limits the generalization attempts from the studied monographs. The collection of data was carried out in several phases: a) individual interviews helped to understand better the professional route of the teacher, reconstructed from a chronological point of view, leading to his second job; b) one or two audiovisual recordings of the teacher interacting with his students; c) one or two self-confrontation conversations based on these recordings; d) in parallel, each beginner had to write a professional diary in which he could express his feelings during the week; e) a year-end balance sheet made by volunteering teachers of the study with their feedback on what they considered salient events. The main results of the thesis have shown: a) the identity tensions experienced by these new teachers; b) the existence of course typicalities leading to re-professionalisation process; c) the presence of hysteresis phenomena or on the contrary the rejection of former professional practices; d) the calling for professional acts inherited from their past job experience. In the end, our research focuses on the similarities and differences in entering the teaching profession between the members of our cohort and the beginners (described in the literature) who have followed a regular curriculum, that is, ie directly from the university. This work may help provide potential assistance to trainers to better understand the tensions and identity transformations that these "new second career teachers" coming from the private sector live through and help them adapt to their new profession
Bücher zum Thema "Enseignants débutants – Formation – Maroc"
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Alava, Séraphin. Information et autoformation: Place des informations écrites dans la formation professionnelle des enseignants débutants. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 1994.
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1953-, Cole Ardra Linette. Soutien aux enseignantes et enseignants débutants: Perspectives pour l'Ontario : rapport final présenté au Conseil ontarien sur la formation du personnel enseignant. Toronto, Ont: Conseil ontarien sur la formation du personnel enseignant, 1991.
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C, Clement Mary, Hrsg. How to interview, hire and retain high-quality new teachers. Alexandria, Va: National Association of Elementary School Principals, 2000.
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4
1975-, Roehrig Alysia D., Pressley Michael und Talotta Denise A, Hrsg. Stories of beginning teachers: First year challenges and beyond. Notre Dame, Ind: University of Notre Dame Press, 2002.
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Kronowitz, Ellen L. Your first year of teaching and beyond. 2. Aufl. White Plains, N.Y: Longman Publishers USA, 1996.
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Tickle, Les. Teacher induction: The way ahead. Buckingham: Open University Press, 2000.
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Kay, Burke, Hrsg. Mentoring guidebook. 2. Aufl. Arlington Heights, Ill: SkyLight Professional Development, 2002.
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P, Lipka Richard, und Brinthaupt Thomas M. 1958-, Hrsg. The role of self in teacher development. Albany: State University of New York Press, 1999.
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Kottler, Ellen. Secrets to success for social studies teachers: Insider tips, strategies, and advice for standards-based classrooms, 6-12. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2008.
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Kottler, Ellen. Secrets to success for social studies teachers: Insider tips, strategies, and advice for standards-based classrooms, 6-12. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2008.
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Pair, Claude. „Les enseignants débutants et leur formation en IUFM“. In Éducation et formation, 123–37. CNRS Éditions, 1999. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionscnrs.31331.
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Yessad, Amel, Mathieu Muratet und Thibault Carron. „Assister les enseignants du primaire dans l’enseignement de la pensée informatique. Une approche basée sur la scénarisation et vers les teaching analytics“. In Enseigner, apprendre, former à l’informatique à l'école : regards croisés, 211–31. Université Paris Cité, 2024. http://dx.doi.org/10.53480/2024iecare11y.
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Dans le but d’assister et d’outiller les enseignants de primaire dans l’enseignement de la pensée informatique (PI) à leurs élèves, nous proposons une contribution qui est le fruit d’une conception centrée utilisateurs avec 22 enseignants-stagiaires et huit enseignants expérimentés de primaire/maternelle avec lesquels nous avons défini un modèle de scénarisation d’activités d’enseignement. Nous avons réifié ce modèle en développant une plateforme Web de scénarisation que nous avons baptisé ScenoClasse. Nous faisons l’hypothèse que la scénarisation permet de soutenir l’activité professionnelle d’enseignants débutants dans l’enseignement de la PI, ce qui est le cas de nombreux enseignants de primaire. Dans ce chapitre, nous présentons le cadre théorique qui met en avant et explique l’intérêt des outils de scénarisation comme outils de formation des enseignants débutants. Nous présentons ensuite le modèle conceptuel sur lequel s’appuie la plateforme de scénarisation ScenoClasse et nous illustrons sa mise en œuvre avec le jeu SPY, un jeu sérieux d’initiation à la programmation informatique. Nous présentons également les premières analyses des traces issues des interactions d’enseignants avec ScenoClasse ; analyses ayant pour objectif d’identifier les différents comportements d’usages de ScenoClasse en vue de fournir aux enseignants des rétroactions adaptées lors de la préparation de leurs séances.
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Ria, Luc. „De l'analyse de l'activité des enseignants débutants en milieu difficile à la conception de dispositifs de formation“. In Travail et formation des adultes, 217. Presses Universitaires de France, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/puf.duran.2009.01.0217.
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Serres, Guillaume, Luc Ria und Serge Leblanc. „ANALYSE DES PROCESSUS DE FORMATION PROFESSIONNELLE ET CONCEPTION DE DISPOSITIFS POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DÉBUTANTS ET DE LEURS FORMATEURS“. In Quand le stage en enseignement déraille, 89–102. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3b7.9.
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Borges, Cecilia, Anne-Sophie Aubin, Delphine Tremblay-Gagnon und Maurice Tardif. „QUE RETIENNENT LES ENSEIGNANTS DÉBUTANTS EN ÉDUCATION PHYSIQUE EN PHASE D’INSERTION PROFESSIONNELLE DE LEUR FORMATION INITIALE EN ALTERNANCE?“ In Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique, 205–28. Presses de l'Université Laval, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1kbgsgs.13.
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Ouitre, Florian. „La problématisation en formation chez des enseignants débutants : un moyen pour accéder aux conceptions implicites qui organisent la pratique“. In L’apprentissage du métier d’enseignant, 203–24. Presses universitaires de Caen, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.puc.8125.
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