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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Enfants – Nature“
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Zeitschriftenartikel zum Thema "Enfants – Nature"
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Vergone, Vincent. „Rêver la nature avec les enfants“. Métiers de la Petite Enfance 28, Nr. 302 (Februar 2022): 16–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2021.12.005.
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Tikhonova, Marina. „L’amour dans la poésie française contemporaine pour les enfants : entre effusion lyrique et espièglerie argotique“. Acta Universitatis Lodziensis. Folia Litteraria Romanica, Nr. 16 (19.05.2021): 261–67. http://dx.doi.org/10.18778/1505-9065.16.24.
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Le thème de l’amour occupe une place importante dans la poésie française pour les enfants, en prenant des aspects très divers. L’amour qui lie parents et enfants est le mieux représenté. Les poètes transmettent cet amour à l’aide de moyens d’expression variés : un lexique affectif, des noms hypocoristiques, le langage enfantin ; les tropes (la métaphore, la personnification, etc.) permettent d’exprimer les différentes facettes de l’amour. Les poètes s’inspirent des berceuses françaises traditionnelles. Les poèmes apprennent aux petits lecteurs à choyer leur famille, leurs amis, leur pays natal, la nature, les animaux, la vie. Ce lyrisme n’exclut pas que la poésie pour les jeunes soit empreinte d’humour et d’espièglerie. Pour évoquer les actions des enfants indisciplinés, les poètes recourent à un lexique argotique et familier. Le mélange des registres ajoute au charme de ces poèmes. Les différents visages de l’amour font l’objet d’une riche gamme de moyens d’expression qui reflètent toute la diversité des émotions et des sentiments.
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Humphries, Tom, Poorna Kushalnagar, Gaurav Mathur, Donna Jo Napoli, Christian Rathmann, Scott Smith und Linsay Flowers. „Soutien aux parents d’enfants sourds : questions courantes, réponses éclairées et fondées sur les données probantes“. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 96, Nr. 4 (24.08.2023): 151–76. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.096.0151.
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Pour aider les professionnels de la santé et de l’audition à soutenir les parents d’enfants sourds, nous avons identifié des questions couramment posées par les parents et apporté des réponses fondées sur les données probantes. Ce faisant, un récit compatissant et positif sur la surdité et les enfants sourds est proposé, qui s’appuie sur des données de recherche récentes concernant la nature critique de l’exposition précoce à un langage visuel entièrement accessible, qui aux États-Unis est l’ American Sign Language (ASL). Ces données comprennent le rôle de la langue des signes dans l’acquisition du langage, le développement cognitif et l’alphabétisation. Signer à la maison permet aux parents d’offrir un environnement stimulant et sans anxiété pour le développement de la petite enfance. Il est important même si leur enfant bénéficie également de l’attention et des soins d’une communauté de signeurs. Ce ne sont pas seulement les premières années de la vie d’un enfant qui importent dans l’acquisition du langage ; ce sont les premiers mois, les premières semaines, même les premiers jours. Les enfants sourds ne peuvent pas attendre l’introduction d’un langage accessible. La famille au complet doit l’apprendre en même temps que l’enfant sourd. Même une aisance modérée de la part de la famille est profitable pour l’enfant. Apprendre la langue des signes ensemble peut être une expérience d’attachement précieuse pour la famille.
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Bonneville-Baruchel, Emmanuelle. „Situations d’incapacités parentales : les pathologies des liens parents-enfants“. Vie sociale 44, Nr. 4 (06.03.2024): 103–15. http://dx.doi.org/10.3917/vsoc.228.0103.
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Fondé sur une expérience pratique et des recherches scientifiques référées à l’approche psychodynamique, cet article présente un aperçu clinique des types de liens pathologiques entre enfant et parents le plus fréquemment rencontrés en situation de négligences et d’incapacité parentale, ainsi que quelques hypothèses quant à leurs origines. Il vise à promouvoir une approche d’évaluation rigoureuse de la nature des problématiques parentales et des liens parents-enfant, qui soit à la fois singularisée et objectivante. Cette évaluation initiale aurait pour objectif de protéger l’enfant en établissant chaque fois que nécessaire des aménagements de contact entre l’enfant et ses parents, aménagements soutenant le développement et la santé mentale des enfants confrontés aux effets des dysparentalités de leurs géniteurs. L’article ouvre également aux perspectives indispensables de soins psychothérapeutiques des liens pathologiques.
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Mamane, Betty. „Comment la nature nourrit le cerveau des enfants“. Cerveau & Psycho N° 110, Nr. 5 (05.01.2019): 58–62. http://dx.doi.org/10.3917/cerpsy.110.0058.
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Beaulne, Stéphane. „Les troubles neurosensoriels chez cinq enfants autistes d’âge préscolaire“. Revue francophone de la déficience intellectuelle 24 (15.01.2014): 36–58. http://dx.doi.org/10.7202/1021264ar.
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Au cours de leur vie, un certain nombre d’enfants autistes présentent des symptômes de nature sensorielle. Afin de mieux comprendre l’ontogénie de ces symptômes, cet article présente une recension des écrits récents concernant les manifestations neurosensorielles de ces enfants. L’auteur résume ensuite les manifestations sensorielles qui ont été observées chez cinq jeunes enfants autistes, à partir des données recueillies dans une grille remplie respectivement par leurs parents, une intervenante et le chercheur. Ces grilles permettent d’identifier certaines manifestations communes aux cinq enfants, et d’autres, qui sont spécifiques à chacun. L’analyse des résultats de cette étude révèle que les cinq jeunes participants autistes présentaient plusieurs manifestations sensorielles, un constat qui souligne combien il est important de tenir compte des symptômes de nature sensorielle dans tout travail cherchant à tracer le profil de l’enfant autiste. L’article conclut sur une discussion des conséquences de ces observations pour les enfants autistes.
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Funck-Brentano, Isabelle. „L’enfant immunodéficient confiné en enceinte protégée pour greffe de moelle osseuse“. Corps & Psychisme N° 80, Nr. 1 (02.10.2023): 99–117. http://dx.doi.org/10.3917/cpsy2.080.0102.
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Les réflexions autour du confinement des enfants immunodéprimés en secteur protégé s’appuient sur 32 ans d’expérience d’une psychologue ayant exercé à l’hôpital Necker-Enfants Malades dans le centre de référence national pour le traitement des enfants atteints de déficits immunitaires congénitaux. La greffe de moelle osseuse est indiquée pour traiter les enfants présentant des formes sévères ainsi que ceux atteints de maladies de l’hémoglobine lorsqu’il existe un donneur. Le secteur protégé avec ses différents types d’isolement répond au besoin de protéger les enfants des infections. Il constitue aussi une enveloppe protectrice servant de pare-excitation psychique auquel parents et soignants contribuent largement durant les différentes étapes de la greffe. Plusieurs facteurs influencent les perceptions du confinement et de l’épreuve de la greffe : la présence des parents, le rôle contenant de l’équipe, la sévérité de la maladie avant la greffe, la durée des complications pendant et après la greffe, l’âge des enfants, la nature des maladies traitées, la personnalité des enfants, celle des parents et les antécédents familiaux.
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Lepage-Voyer, Cécilanne, Miguel M. Terradas, Saralea Chazan, Olivier Laverdière und Mélissa Paquette. „Traits de personnalité limite, jeu traumatique, mécanismes de défense et régulation des affects chez les enfants victimes de mauvais traitements : étude préliminaire“. Revue de psychoéducation 47, Nr. 2 (27.11.2018): 265–88. http://dx.doi.org/10.7202/1054061ar.
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Le manque de disponibilité affective du parent et l’imprévisibilité des réponses qu’il donne aux besoins de l’enfant entraînent des conséquences importantes sur le développement de la capacité à gérer les émotions et sur la maturation des mécanismes de défense chez ce dernier. Les enfants exposés à des traumas au sein de la relation parent-enfant seraient plus à risque de développer des traits de personnalité limite. La présente étude, de nature exploratoire, vise à identifier des traits et des caractéristiques pouvant être liés à la personnalité limite et être observés dans un segment de jeu libre. L’échantillon est composé de 15 enfants d’âge scolaire, ayant été exposés à des évènements potentiellement traumatiques dans leur milieu familial d’origine et qui sont pris en charge par la protection de l’enfance. Les enfants ont rempli l’Échelle de traits de personnalité limite (ÉTPLE) et ont participé à une période de jeu libre de 30 minutes. Le segment de jeu a été analysé à l’aide du Children’s Play Therapy Instrument (CPTI). Un portrait descriptif des caractéristiques de l’échantillon est dressé et les relations unissant les traits de personnalité limite, les mécanismes de défense, la régulation des affects et les caractéristiques du jeu sont explorées à l’aide d’analyses de corrélation. La majorité des participants manifestent des indices de jeu traumatique, d’utilisation de mécanismes de défense immatures et de régulation rigide des affects dans leur jeu libre. Enfin, le type de mécanismes de défense utilisé parait lié à la capacité à réguler les affects.
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Martinaud-Thébaudin, Karen. „La compétence sociale des jeunes enfants avec leurs pairs : peut-on encore envisager que seuls les lieux d’accueil collectif favorisent la socialisation ?“ Bulletin de psychologie 57, Nr. 474 (2004): 577–85. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2004.15392.
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La compétence sociale de jeunes enfants a été étudiée en situation de jeu libre au sein de leur lieu d’accueil préscolaire et à leur entrée à l’école maternelle. On a souhaité rendre compte de l’impact de la régularité de fréquentation, du type (collectif -plus individualisé) et du mode d’accueil préscolaire (crèche, halte d’enfants, assistante maternelle) sur les comportements sociaux et la nature du jeu. Il apparaît, au sein des lieux d’accueil préscolaire, que les enfants gardés par une assistante maternelle et ceux fréquentant régulièrement leur lieu d’accueil sont plus compétents envers leurs pairs que les enfants gardés en collectivité. De plus, les enfants ayant été gardés par une assistante maternelle sont davantage prosociaux à leur entrée à l’école maternelle. Ainsi, la présence d’un groupe important de pairs (en collectivité) ne favorise pas le développement de la compétence sociale des enfants ; c’est davantage la possibilité d’interagir ou d’avoir interagi avec un petit nombre d’enfants.
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Barbalato, Beatrice. „“Introduzione” au numéro 8 de Mnemosyne“. Mnemosyne, Nr. 8 (15.10.2018): 24. http://dx.doi.org/10.14428/mnemosyne.v0i8.13863.
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Ad optare, choisir, accueillir volontairement comme un enfant légitime qui ne l’est pas par nature. Un acte électif qui a pris au fil du temps des valeurs et des significations différentes.
Les récits sur l’adoption sont présents dans des mythes, des légendes, dans l’Histoire : de Moïse, sauvé des eaux du Nil, à Romulus et Rémus, qu’on dit élevés par une louve, à Brutus enfant adoptif de Jules César.
La parentalité acquise a eu, à diverses époques, une signification, un poids, des fonctions particulières, auxquelles correspondaient des lois. D’une manière indirecte des romans, des films, témoignent de l’oscillation de multiples convictions. De l’enfance abandonnée nous trouvons beaucoup de références dans les fables. Aujourd’hui une pléthore d’émissions télévisées sont dédiées avec acharnement aux retrouvailles des parents et enfants biologiques. La possibilité d’identifier l’ADN encourage cette recherche qui permet - dans le cas où une confrontation est possible - d’avoir des certitudes.
Dissertationen zum Thema "Enfants – Nature"
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Brossard, Sylvie. „Rites et lieux de l'enfance, reconstruire l'idée de nature : éléments pour une pensée sauvage de l'architecture et des paysages“. Electronic Thesis or Diss., Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20023.
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Cette thèse procède de la genèse chez l’enfant de l'idée de nature qui induit les politiques d'aménagement du territoire, de l'espace et de protection de la nature. La première partie s'attache à rendre compte de la dimension culturelle de l'idée de nature, par une histoire de l’enseignement de la nature à l’école, par les travaux des anthropologues de la nature, et par une histoire de l'émergence de la prise en compte du contexte et du paysage dans les politiques publiques de la recherche urbaine en France depuis 50 ans. Elle se conclut par l’identification de la demande sociale de nature. La deuxième partie trace la genèse de l’idée de nature chez l’enfant, totémiste à sa naissance puis immédiatement naturaliste dès qu’il se sent aimé, et animiste lorsqu’il pense le monde comme finalisé à la satisfaction de ses désirs. Elle souligne l’importance de l’éducation et du cadre de vie sur la transformation du naturalisme enfantin en une représentation moins finaliste de l’idée de nature et suggère l’intérêt d’accompagner les fondements affectifs de la représentation du monde de l’enfant par une pratique concrète et sensorielle de l’espace. En conclusion, nous invitons dans la troisième partie les concepteurs, à parcourir ce chemin et offrir en interprète à leurs affectataires une pensée sauvage de l’architecture et des paysages pour contribuer à la reconstruction nécessaire d'une idée de nature reterritorialisée, concrète, et affectivement responsable. Cette perspective se traduit par la proposition de structuration d’un Plan National du Paysage pour construire une culture du paysage sur de nouvelles bases, en particulier esthétiquesThis thesis stems from the genesis at child age of the idea of Nature, a process that induces policies for land settlement, for space planning, or for the protection of nature. The first part accounts for the cultural dimension of the idea of nature, building upon a history of how nature has been taught about at school, the work of nature anthropologists, and a history of how landscape has been taken into consideration by town planning public research policies in France in the past 50 years. The conclusion of this part identifies the social demand for nature. The second part traces the genesis of the idea of nature in the child, who is totemist at his birth, then naturalist as soon as he feels himself loved, then animist when he thinks the world as finalized for the satisfaction of his needs. This part underlines the importance of education and living environment in the process of transformation of child’s naturalism into a less finalized representation of the idea of nature, and suggests it is of interest to accompany the affective foundation of the child’s representation of the world by a concrete and sensory practical experience. In the third and conclusive part, we invite the designers to walk down the path of living a wild idea of architecture and landscape planning and share it with their beneficiaries, in order to contribute to the necessary rebuilding of an idea of nature being territory-aware, concrete, and affect-responsible. This perspective is rendered by the proposal of setting up a National Landscape Plan aiming at building the landscape culture on new foundations, in particular for aesthetics
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Defoort, Camille. „Le mineur et les infractions de nature sexuelle“. Nancy 2, 2006. http://www.theses.fr/2006NAN20017.
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Brossard, Sylvie. „Rites et lieux de l'enfance, reconstruire l'idée de nature : éléments pour une pensée sauvage de l'architecture et des paysages“. Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20023.
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Cette thèse procède de la genèse chez l’enfant de l'idée de nature qui induit les politiques d'aménagement du territoire, de l'espace et de protection de la nature. La première partie s'attache à rendre compte de la dimension culturelle de l'idée de nature, par une histoire de l’enseignement de la nature à l’école, par les travaux des anthropologues de la nature, et par une histoire de l'émergence de la prise en compte du contexte et du paysage dans les politiques publiques de la recherche urbaine en France depuis 50 ans. Elle se conclut par l’identification de la demande sociale de nature. La deuxième partie trace la genèse de l’idée de nature chez l’enfant, totémiste à sa naissance puis immédiatement naturaliste dès qu’il se sent aimé, et animiste lorsqu’il pense le monde comme finalisé à la satisfaction de ses désirs. Elle souligne l’importance de l’éducation et du cadre de vie sur la transformation du naturalisme enfantin en une représentation moins finaliste de l’idée de nature et suggère l’intérêt d’accompagner les fondements affectifs de la représentation du monde de l’enfant par une pratique concrète et sensorielle de l’espace. En conclusion, nous invitons dans la troisième partie les concepteurs, à parcourir ce chemin et offrir en interprète à leurs affectataires une pensée sauvage de l’architecture et des paysages pour contribuer à la reconstruction nécessaire d'une idée de nature reterritorialisée, concrète, et affectivement responsable. Cette perspective se traduit par la proposition de structuration d’un Plan National du Paysage pour construire une culture du paysage sur de nouvelles bases, en particulier esthétiquesThis thesis stems from the genesis at child age of the idea of Nature, a process that induces policies for land settlement, for space planning, or for the protection of nature. The first part accounts for the cultural dimension of the idea of nature, building upon a history of how nature has been taught about at school, the work of nature anthropologists, and a history of how landscape has been taken into consideration by town planning public research policies in France in the past 50 years. The conclusion of this part identifies the social demand for nature. The second part traces the genesis of the idea of nature in the child, who is totemist at his birth, then naturalist as soon as he feels himself loved, then animist when he thinks the world as finalized for the satisfaction of his needs. This part underlines the importance of education and living environment in the process of transformation of child’s naturalism into a less finalized representation of the idea of nature, and suggests it is of interest to accompany the affective foundation of the child’s representation of the world by a concrete and sensory practical experience. In the third and conclusive part, we invite the designers to walk down the path of living a wild idea of architecture and landscape planning and share it with their beneficiaries, in order to contribute to the necessary rebuilding of an idea of nature being territory-aware, concrete, and affect-responsible. This perspective is rendered by the proposal of setting up a National Landscape Plan aiming at building the landscape culture on new foundations, in particular for aesthetics
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Lecharpentier, Coralie Baumard Jean. „Comment évaluer l'orthographe ? étude de l'influence de la nature de la tâche sur les résultats en orthographe d'enfants d'âge scolaire /“. [S.l.] : [s.n.], 2009. http://castore.univ-nantes.fr/castore/GetOAIRef?idDoc=58906.
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Marpeau, Jacques. „L'éducatif : nature, professionnalité et enjeux dans le champ d'exercice des éducateurs spécialisés“. Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081360.
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L'" education specialisee " s'exerce hors des dispositifs educatifs habituels, avec des populations d'enfants d'adolescents ou d'adultes, prises dans des difficultes multiples. L'etude de memoires d'educateurs specialises revele l'existence de repetitions et de reproductions de " rapports de places " entre les differents partenaires de la relation, mais aussi l'existence d'une dynamique d'acces du sujet, a une capacite de jeu avec les multiples rapports de places possibles. L'analyse des discours des professionnels au sein de l'equipe educative d'un service d'accueil d'urgence montre que les personnes accompagnees dans le secteur de l'education specialisee, sont prises dans des processus de captation lies a des systemes paradoxaux de liens affectifs et d'identification. C'est la question generale de ce qu'est l'educatif en tant que processus de developpement d'un sujet humain, dans la conflictualite de ses differents liens qui est ainsi soulevee. Cette these designe l'educatif comme etant un processus d'autorisation qui repose sur l'exercice de la liberte par l'individu pour qu'il puisse se developper en tant qu'humain. La liberte y est entendue comme la reconnaissance des possibilites multiples qui s'offrent a un sujet, et en meme temps le passage pour celui-ci par un incontournable exercice du choix, qui suppose l'acceptation des limites et l'acces a un engagement responsable. Cet exercice de la liberte appelle chez le sujet un constant degagement des determinismes dans lesquels il est pris. L'educatif reside ainsi dans une mise au travail du sujet dans son rapport a lui-meme, a l'inconnu, aux autres, et a la realite de son environnement. Il s'avere etre un processus d'autorisation qui permet a un sujet la sortie des captations dont il est l'objet, afin qu'il puisse devenir l'auteur de ses modes d'etre et de ses projets, a partir de son histoire, dans la realite qui est la sienne, tant au plan affectif, relationnel, familial que socialSpecialized education develops outside of the normal educational structures, with child, adolescent and adult populations, immersed in multiple difficulties. The study of specialized educators diplomas reveals the existence of both repetitions and the reproduction of + relative positions ; between the different partners as well as the capacity to play with the multiple, possible, + relative positions ;. The analysis of professional discourse at the heart of the educational team of a service d'acceuil d'urgence (urgent protection center) shows that the persons accompanied, are held by processes of captation linked to paradoxical systems of emotional ties and identification. The analysis reveals the general question of what is education in terms of the process of human development, within the conflictuality of these different ties. This thesis designates education as a process of authorization based on the exercise of individual liberty by the subjects so as to develop as human beings. Freedom is understood as the recognition of the multiple possibities available to a subject, and, at the same time the inevitable exercise of choice, which supposes accepting limits and engaging responsability. Exercizing calls forth from the subject, a constant disengagement from the surrounding determinisms. Education consists, then, in the practice of the subject with themself, with the unknown, with others, and with the reality of their environnement. Education manifests itself as a process of authorization that allows a subject to leave the captations of which they are the object. And so the subjects can become the authors of their mode of being and of their projects, beginning with their own life story, that is their own realities, emotional, relational, familial and social
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Lévesque-Desrosiers, Camille. „Soutien des comportements prosociaux des enfants âgés de 3 à 5 ans par leur éducatrice en contexte d'éducation par la nature“. Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67571.
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La présente recherche a pour but d’étudier les pratiques éducatives qui soutiennent les comportements prosociaux des enfants âgés de 3 à 5 ans en contexte d’éducation par la nature. Six éducatrices et trente-six enfants en services de garde éducatifs qui font partie d’un projet d’éducation par la nature dans la région de Québec (Québec) participent à cette étude de cas. Un entretien individuel et une observation ont été menés afin de documenter les pratiques éducatives en soutien aux comportements prosociaux des enfants. Les résultats permettent d’identifier et de décrire les pratiques de chacune des six éducatrices à partir de l’analyse de ses propos et des données issues de l’observation menée dans son groupe. Il en ressort que les éducatrices soutiennent les comportements prosociaux des enfants âgés de 3 à 5 ans en contexte d’éducation par la nature en misant sur le jeu en nature qui suscite des occasions d’interagir positivement avec autrui, en ayant confiance en les capacités des enfants, en étant sensible aux occasions pour soutenir leurs comportements prosociaux et en les saisissant, en observant les enfants et en documentant leurs comportements prosociaux. De plus, les résultats montrent qu’en nature, les éducatrices soutiennent l’autonomie des enfants et évitent parfois d’intervenir, demandent à un enfant de poser un comportement prosocial, modélisent un tel comportement, manifestent de l’intérêt envers les enfants, soutiennent leur autoévaluation ou leur donnent une rétroaction et enfin, utilisent la littérature jeunesse. Ces résultats sont discutés à partir des points de convergence entre les pratiques relevées chez les éducatrices. Ce mémoire de maîtrise contribue aux connaissances scientifiques sur l’éducation par la nature en petite enfance au Québec en ce sens où il documente pour une première fois dans ce contexte le soutien des éducatrices aux comportements nécessaires à la socialisation et à la réussite éducative des enfants
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Garnier, Cécilia. „Analyse de scènes auditives complexes environnementales chez des enfants, des musiciens et des autistes“. Dijon, 2005. http://www.theses.fr/2005DIJOA002.
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L’attention comporte trois composantes : l’attention sélective, l’attention soutenue et l’attention partagée. C’est un domaine largement étudié en Psychologie, mais principalement dans la modalité visuelle. L’objectif principal de ce travail est de tester les capacités attentionnelles auditives et plus particulièrement l’attention sélective et l’attention partagée. Pour cela, nous avons utilisé des tâches de détection de cible, de dénombrement et de comparaison (simple et à choix multiples) dans lesquelles nous présentions aux sujets des scènes complexes composées de deux à six sons de l’environnement. Les sujets que nous avons choisi de tester ont, selon la théorie, des capacités croissantes : des enfants, des adultes, des adultes musiciens et des personnes atteintes d’autisme. Les résultats que nous avons obtenus en attention sélective révèlent des performances correctes pour la plupart des populations testées. Aucun des sujets, même ceux obtenant les moins bons résultats, ne répond au hasard. En ce qui concerne l’attention partagée, nos travaux ont montré des patterns similaires quelle que soit la situation expérimentale ou la population. Les résultats baissent rapidement dès les séquences de deux sons. De plus, nous avons mis en évidence l’existence d’une limite du système attentionnel qui se situerait à quatre +- 1 sons. Cette limite semble flexible en fonction d’un certain nombre de facteurs. Elle subirait essentiellement des effets inhibiteurs et très peu d’effets facilitateurs. L’étude exploratoire réalisée auprès d’autistes nous permet d’apporter des éléments supplémentaires pour comprendre la limite du système attentionnelAttention has three components : selective attention, sustained attention and divided attention. It’s an abundantly studied field in psychology but mainly in the visual modality. The main goal of our work is to test the auditory attentional capacities and more precisely selective attention and divided attention. We used detection task, counting task and comparison task (simple and multiple choice). In these tasks we presented to subjects complex sequences contained two up to six environmental sounds. According to theory participants have increasing capacities : children, adults, musicians and adult with autism. Results in selective attention show correct performances for most part of tested populations. No subjects even if they have poorer results respond by chance. Regarding divided attention studies show similar patterns : a rapid decrease from sequences of two sounds. Moreover we demonstrate the existence of an attentional limit 4 +- 1 sounds. This one is flexible depend on factors. If principally endures inhibitions and a few facilitations. An exploratory study performed with autists can adduce extra elements to understand the attentional limit
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Lassus-Sangosse, Delphine. „Nature et spécificité des troubles de l'empan visuo-attentionnel dans les dyslexies développementales“. Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29033.
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L'empan visuo-attentionnel (VA) est défini comme la quantité d'éléments visuels distincts pouvant être traités simultanément au sein d'une configuration spatiale. Mesuré à l'aide des épreuves de report global et de report partiel de lettres, il contribue de façon significative aux performances en lecture, indépendamment des compétences phonologiques. De plus, il participe aux troubles dyslexiques indépendamment des déficits phonologiques. Nous présentons un ensemble de travaux étudiant d'une part les propriétés de l'empan VA chez l'enfant dyslexique et tout-venant, d'autre part la nature et la spécificité des troubles de l'empan VA en contexte dyslexique. Dans la première série d'études, nous souhaitions déterminer si les troubles de l'empan VA étaient généralisables à d'autres stimuli que les lettres, comme les chiffres, les couleurs ou encore les objets. Chez les sujets tout-venant, les résultats montrent que les traitements sont différents pour les stimuli couleurs et objets par rapport aux stimuli lettres/chiffres et que ces derniers sont spécifiquement reliés à la lecture. De plus, nous mettons en évidence que les enfants dyslexiques présentent des troubles VA spécifiques aux stimuli lettres et chiffres. L'objectif de la seconde série d'études était d'apporter des arguments en faveur de l'idée selon laquelle l'épreuve de report global reflète avant tout les capacités d'empan VA. Bien que l'épreuve de report global implique diverses composantes cognitives telles que la mémoire iconique et la récapitulation articulatoire, nous démontrons que les déficits des enfants dyslexiques dans cette épreuve reflètent avant tout un trouble des capacités d'empan VA. La troisième série de travaux était centrée sur l'étude de la nature des traitements visuo-attentionnels (séquentiel versus simultané) déficitaires chez les enfants dyslexiques. Nos travaux démontrent que la dimension simultanée est une dimension centrale dans la notion d'empan VA et qu'elle est spécifiquement touchée en contexte dyslexique. Enfin, dans une quatrième série d'études, nous avons étudié les effets des modifications spatiales des séquences de lettres (espacement et orientation) sur les capacités d'empan VA. Bien que les modifications visuo-spatiales influent sur les capacités d'empan VA, nous montrons que ce sont les capacités d'empan VA qui limitent le traitement parallèle et qui sont déterminantes dans l'activité de lectureThe visual attention (VA) span is defined as the amount of distinct visual elements which can be processed simultaneously in a multi element array. Estimated using whole and partial report tasks, VA span abilities contribute significantly to reading performance, independently of the phonological skills. Moreover, VA span disorder could explain developmental dyslexia, independently of the phonological deficit. The work reported here was aimed at investigating the properties of the VA span in dyslexics and normal readers on the one hand, and the VA span nature and specificity in dyslexic readers on the other hand. In the first set of studies, we wanted to determine whether the VA span disorder could be generalized to others stimuli than letters, like digits, colours or objects. In normal readers, results show that processing is different for colors and objects stimuli in comparison to letters and digits stimuli and that the latter ones are specifically related to reading. Furthermore, we underline that dyslexic children present a VA span disorder specific to letters and digits stimuli. The aim of the second set of studies was to demonstrate that the global report task first of ail reflects the VA span capacities. Although the global report task involves diverse cognitive components such as iconic memory and rehearsal activity, we demonstrate that the deficit presented by dyslexic children in the global report task mainly reflects a VA span disorder. The third set of studies concerned the nature of the visual attention processing (simultaneous vs. Sequential) impaired in developmental dyslexia. Our results suggest that the simultaneous dimension is a key dimension in the visual attention span notion and is specifically damaged in developmental dyslexia. Finally, in the last set of works, we studied the effects of spatial modifications of letter-strings (spacing and orientation) on the VA span abilities. Although the visuo-spatial modifications influence the VA span abilities, we show that VA span abilities restrict the simultaneous processing and are essential in reading activity
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Quimper, Hélène. „La peur enfantine en milieu rural : analyse diachronique de sa nature et de ses représentations“. Master's thesis, Université Laval, 1996. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28421.
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Burvingt, François. „Le geste et la musique : étude sur les fondements et la nature de leurs relations, incluant des essais de vérification pratique auprés d'enfants d'âge pré-scolaire“. Bordeaux 2, 1989. http://www.theses.fr/1989BOR25074.
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L'art est symbolique. L'activité physique artistique s'adjoint la musique. La musique est un produit de l'imagination appliquée aux liens entre le corps et le son. Cela implique des processus de représentation, d'évocation, de signification. Sens musical, motricité et fonction sémiotique se construisent conjointement ; de ce fait apparaissent des actes musicaux globaux dans l'ontogénèse. Les réactions gestuelles à la musique varient selon ses contenus. Des analogies formelles peuvent apparaitre, à un niveau schématique, dans l'imagerie consécutive au geste eput favoriser la perception d'un schéma de mouvement musical. Mais les liens entre geste et musique connotent des faits musicaux et des cultures. Toute pratique musicale connote une gestuelle. Des oeuvres ouvertes se réfèrent au geste. L'idée d'origine corporelle de la musique s'insère dans un débat philosophique, scientifique et historique. La sémiotique aide à analyser les références, interprétations et relations. L'expérience esthétique demeure individuelle, synthèse d'émotion et de raison. L'éducation peut privilégier la créativité du jeune enfant. Musique, arts plastiques et gestualité peuvent s'articuler, en une vision ouverte de l'éducation physiqueArt is a symbolic expression. Artistic physical activities are connected with music. Music is a product of imagination applied to the links between body and sound. This implies a psychological process of representation, meaning and evocation. Sense of music, physical and semiotic abilities build up together. Musical actions are therefore global in ontogenesis. Gestural reactions to music vary according to its contents. Musical and gestural patterns can include a similar scheme. The mental picture following gesture may help to perceive a scheme of musical movement. But the links between body and sound connote social and cultural facts. Each musical practice implies a gesture pattern and contemporary works refer expressly to gesture. The notion of a corporeal source for music fits into philosophical, historical and scientific debates. Semiotics helps to analyse references, interpretations and connections. But the aesthetic experience remains a personnal matter, a combination of emotion and reason. Education can favour the child's creativity. Linked together, music, plastic arts and gesture broaden our concept of physical education
Bücher zum Thema "Enfants – Nature"
1
Jelloun, Tahar Ben. L' islam expliqué aux enfants. Paris: Seuil, 2002.
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2
Gurian, Michael. Nurture the Nature. New York: John Wiley & Sons, Ltd., 2007.
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3
Jelloun, Tahar Ben. L'islam expliqué aux enfants (et à leurs parents). Paris: Seuil, 2012.
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4
-, Remy Jacqueline 19, Hrsg. Nos enfants nous haïront. Paris: Seuil, 2006.
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5
Marianne, Dupuy-Sauze, Quentrec Marie 1974- und Antoni Lionel, Hrsg. La nature et les promenades. Paris: Fleurus, 2009.
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6
John Ripley Forbes Big Trees Forest Preserve, Inc, Hrsg. Nature's keeper: John Ripley Forbes and the Children's Nature Movement. [Sandy Springs, GA]: John Ripley Forbes Big Trees Forest Preserve, Inc., 2012.
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7
Vaquette, Philippe. Le guide de l'éducateur nature: 43 jeux d'éveil sensoriel à la nature pour enfants de 5 à 12 ans. Barret-le-Bas: Souffle d'or, 1987.
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8
The nature of the child. New York: Basic Books, 1994.
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9
France. Ministère de l'éducation nationale. Les activités d'orientation: Les activités physiques de pleine nature à l'école. Paris: Editions Revue, E.P.S., 1992.
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10
Nous, les enfants--: Récits de quand j'étais petite, près du lac, dans la nature. Montréal, Québec: Liber, 2004.
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1
Bart, Jean. „Les enfants de la nature. De l’exclusion à l’intégration“. In Nos enfants, 103–16. Éditions Sciences Humaines, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/sh.wievi.2008.01.0103.
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2
Bert, Claudie. „Les enfants sauvages : questions sur la nature humaine“. In La culture, 39–44. Éditions Sciences Humaines, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/sh.journ.2002.01.0039.
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3
Adjizian, Jean-Marc. „XXII. Déficit nature et nécessité de reconnexion des enfants et adolescents avec les milieux naturels“. In Plein air : manuel réflectif et pratique, 383–96. Hermann, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/herm.roult.2020.01.0383.
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4
Olson, Kory. „Creating Map Readers“. In The Cartographic Capital, 47–85. Liverpool University Press, 2018. http://dx.doi.org/10.3828/liverpool/9781786940964.003.0003.
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The loss to the cartographically proficient Prussian army in 1870 initiated a drive to introduce more geography and maps into French society. One way to do that was through education. Jules Ferry’s 1881 reforms made primary school laïque (secular), free, and obligatory. In addition, classrooms textbooks such as Fouillée’s Le Tour de la France par deux enfants taught the benefits of geography. This cartographic introduction provided immediate access to small, simple maps to millions for the first time, effectively democratizing them on a large scale. As Fouillée introduced maps to schoolchildren, Vidal de la Blache promoted physical geography in France, the study of which will improve topographical accuracy on future maps. as the French learned how to read cartographic documents as the Third Republic progressed, I look at the changing nature of map publishing at the end of the nineteenth century and how that transformation affected future cartographic products. Enhancements in technology facilitated a more robust cartographic publishing industry, one in which printing in colour became easier and less expensive and, as we see throughout the book, more prominent.
5
Ségur, Céline. „Rembob’Ina. Une histoire nostalgique de la télévision à la télévision“. In Témoignage, mémoire et histoire. Mélanges offerts à Jacques Walter, 329–39. Éditions de l'Université de Lorraine, 2023. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510207/c21.
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Depuis le 4 novembre 2018, la chaîne de télévision LCP diffuse chaque semaine une émission, Rembob’Ina, consacrée à l’histoire de la télévision. Le programme a pour ambition de proposer des archives sélectionnées de la télévision, parfois exhumées, et de les éclairer par un débat. Il est animé par un journaliste et réalisé en partenariat avec l’Institut national de l’audiovisuel (INA). De fait, cette émission se positionne dans un registre différent de celui des programmes du même genre (dont l’emblématique Les Enfants de la télé), davantage orientés vers le divertissement. Si le cas n’est pas singulier, il n’en est pas moins particulier : par ce dispositif, un média écrit lui-même son histoire. Par ce dispositif, la télévision contribue à la formation de représentations sur elle-même, sur la société et sur le rapport que la société entretient avec son passé. La nature du programme et le succès critique qu’il rencontre depuis sa première diffusion conduisent à interroger la formation de ces représentations à partir de trois valeurs attribuées aux archives télévisuelles : nostalgisante, testimoniale et historique.
6
Gratier, Maya, und Rana Esseily. „Petite enfance : l’atout nature“. In Petite enfance : l’atout nature, 191–201. Érès, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/eres.rayna.2024.01.0191.
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7
Serina, Simona. „Petite enfance : l’atout nature“. In Petite enfance : l’atout nature, 31–47. Érès, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/eres.rayna.2024.01.0031.
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8
Lemancel, Laetitia, und Anaïs Throude. „Petite enfance : l’atout nature“. In Petite enfance : l’atout nature, 111–22. Érès, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/eres.rayna.2024.01.0111.
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9
Pastorelli, Christelle, und Nicole Piselli. „Petite enfance : l’atout nature“. In Petite enfance : l’atout nature, 65–72. Érès, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/eres.rayna.2024.01.0065.
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10
Dupont, Laurent. „Petite enfance : l’atout nature“. In Petite enfance : l’atout nature, 175–88. Érès, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/eres.rayna.2024.01.0175.
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1
Cordier, Hélène. „Le Moyen Âge vert des enfants : un patrimoine littéraire et environnemental“. In Dire et faire la "nature". Fabula, 2023. http://dx.doi.org/10.58282/colloques.10241.
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2
Lavallée, Élisabeth, Marie-Claude Rivard und Claude Dugas. „THE PERCEPTION OF SCHOOL STAFF AND PARENTS IN REGARD TO THE “ENFANT NATURE” APPROACH IN A QUEBEC PRESCHOOL“. In International Conference on Education and New Developments. inScience Press, 2019. http://dx.doi.org/10.36315/2019v1end071.
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3
Connan-Pintado, Christiane. „Métamorphoses d’une histoire d’eau en littérature de jeunesse (1865-2004) Perspectives scientifiques/ littéraires/pédagogiques“. In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2489.
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En lien avec l’axe littéraire du colloque, la présente contribution à la réflexion s’attachera à trois « histoires d’eau » publiées en France pour la jeunesse, en l’espèce trois fictions qui ont en commun de prendre pour protagoniste une goutte d’eau : Métamorphoses d’une goutte d’eau, de Zulma Carraud (Hachette, « Petite Bibliothèque rose illustrée », 1864), Histoire de Perlette goutte d’eau de Marie Colmont (Flammarion, « Père Castor », ill. Béatrice Appia, 1936 et Gerda Muller, 1960) et Histoire courte d’une goutte de Beatrice Alemagna (Autrement jeunesse, 2004). Dans la mesure où la littérature pour la jeunesse se caractérise séculairement par la double visée d’instruire et de plaire, on pourra s’interroger sur la manière dont elle accomplit cette mission en jouant de l’anthropomorphisation de l’inanimé et de la fictionnalisation des phénomènes naturels. La perspective diachronique adoptée invite à observer l’évolution de l’édition et de la création pour la jeunesse sur le long terme. Individualisée, humanisée, féminisée, la goutte d’eau devenue personnage prend la parole pour raconter son histoire avec le soutien d’une iconographie de plus en plus prégnante au cours de l’itinéraire qui conduit du livre illustré à l’album contemporain. Si nombre de ressources littéraires sont convoquées pour rendre le savoir plus aimable et le mettre à la portée des enfants, la leçon scientifique semble peu à peu marquer le pas au profit d’un projet poétique, esthétique et/ou idéologique où l’imaginaire de l’eau prend toute sa place. Cette étude prendra appui sur nombre de travaux qui se penchent sur la production pour la jeunesse, afin de mettre en valeur son intérêt historique, littéraire, artistique et pédagogique.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2489
Berichte der Organisationen zum Thema "Enfants – Nature"
1
Gruber, Verena, Ingrid Peignier und Elinora Pentcheva. Analyse des motivations d’achat de camions légers au Québec. CIRANO, Februar 2023. http://dx.doi.org/10.54932/kzyi1849.
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Le présent rapport s’inscrit dans la continuité d’une vaste étude débutée en 2020 afin de mieux comprendre la préférence croissante de la population canadienne pour les véhicules énergivores ainsi que les facteurs (politiques, économiques, sociaux, etc.) qui contribuent à l’augmentation des ventes de ce type de véhicules. Le CIRANO a déjà participé à cette étude en publiant deux rapports de projet en 2021 et ce nouveau rapport traite plus en détail de la situation au Québec, avec une attention particulière portée sur les habitudes d’utilisation des véhicules. Pour ce faire, une étude empirique a été menée auprès d’un échantillon représentatif de 1 020 Québécois(es) propriétaires d’un véhicule à l’aide d’un questionnaire en ligne administré en juillet 2022. L’enquête par questionnaire a fait ressortir quatre aspects majeurs qui influencent l’intention d’acheter un véhicule de type VUS : les caractéristiques du véhicule (comme l’importance accordée à une position de conduite élevée et à une transmission à quatre roues motrices), les aspects démographiques (comme le fait de vivre dans une région rurale et d’avoir un revenu familial plus élevé) et les facteurs psychologiques (comme l’importance des valeurs hédoniques et égoïstes). Mais c’est surtout la nature du véhicule principal qui est la variable qui se distingue avec le plus grand effet (β = 0,451) sur l’intention d’achat de VUS. Ainsi, conformément aux résultats de 2020, le facteur le plus important pour expliquer l’intention d’achat futur d’un VUS est la possession préalable d’un VUS. 67 % des propriétaires de VUS ont affirmé qu’il était extrêmement probable ou très probable qu’ils achètent un VUS comme prochain véhicule contre seulement 24 % des propriétaires de berline. Ces résultats renforcent la conclusion que le fait de posséder un VUS est le meilleur prédicteur d’une haute intention d’achat de VUS pour le prochain véhicule et souligne l’importance des interventions visant les premiers acheteurs et les premières acheteuses. Les résultats de l’enquête suggèrent également que la réduction de la possession de voiture parmi les propriétaires sera fortement difficile, puisque ceux-ci considèrent leur véhicule comme indispensable, et ce quel que soit le type de véhicule possédé, quoique les propriétaires de berlines soient néanmoins significativement les moins nombreux à considérer leur véhicule comme indispensable. Bien que les répondant(e)s considèrent généralement leur véhicule comme indispensable, ils ou elles ne l’utilisent guère au maximum de sa capacité, ni en ce qui concerne les sièges du véhicule ni en ce qui concerne l’espace de rangement. En moyenne, 35 % des répondant(e)s indiquent qu’au moins 3 places de leur véhicule sur 5 sont occupées au moins une fois par semaine. La plus grande part affirme toutefois que cela n’arrive que quelques fois par année (40,1 %), voire jamais pour 13,6 % des répondant(e)s. Les mêmes ordres de grandeur sont observés en ce qui concerne l’utilisation de l’espace de chargement. En revanche, les conducteur(trice)s de VUS sont significativement plus nombreux que les conducteur(trice)s de berline à utiliser fréquemment la majorité des sièges de l’habitacle ainsi que la pleine capacité du coffre. Pourtant, lorsque l’on contrôle pour d’autres variables sociodémographiques, le type de véhicule conduit n’est généralement pas un facteur explicatif de la fréquence d’utilisation de la pleine capacité de notre véhicule, que l’on parle de sièges ou du coffre, mais c’est plutôt le fait d’avoir des enfants qui est la variable avec le plus grand pouvoir explicatif.