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Thematische Bibliographien / Écriture – Étude et enseignement (Secondaire)

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Écriture – Étude et enseignement (Secondaire)“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 25. Juni 2021

Zuletzt aktualisiert am 1. Februar 2022

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Écriture – Étude et enseignement (Secondaire)"

1

Beaumier, France, und Ghyslain Parent. „Utilisation des stratégies d’apprentissage pour développer, par l’expérimentation, un sentiment d’efficacité personnelle chez les futurs enseignants“. Études, Nr. 18-19 (09.07.2012): 133–48. http://dx.doi.org/10.7202/1010303ar.

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Le but de cette étude est d’expliquer comment les futurs enseignants peuvent développer leur sentiment d’efficacité en enseignement et dans leur vie personnelle, grâce à un apprentissage expérientiel fondé sur l’acquisition et l’utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif. Les 23 participants à cette étude étaient inscrits au baccalauréat en enseignement primaire et secondaire à l’Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Écosse. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l’apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998). Les données retenues ont été recueillies à partir de rapports d’observation des étudiants, d’une entrevue semi-structurée et d’un questionnaire. Les résultats indiquent que les participants perçoivent une évolution du sentiment d’efficacité personnelle dans leurs apprentissages et leur enseignement auprès d’un élève en difficulté ainsi que dans leur vie personnelle.

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2

Rivard, Léonard. „Écrire dans les cours de sciences de la nature au secondaire : pourquoi et comment?“ Orientations et mise en oeuvre 21, Nr. 1-2 (14.01.2011): 179–210. http://dx.doi.org/10.7202/045328ar.

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La littératie, constituée d’un ensemble de pratiques sociales où l’individu se représente le monde et communique avec les autres, comprend plusieurs formes, dont la littératie académique. Celle-ci, pour se développer pleinement, doit être étayée par des activités pédagogiques pertinentes. Or, les élèves écrivent peu au secondaire, et encore moins dans les cours de sciences. Pourtant, la langue, particulièrement écrite, est un outil indispensable à l’acquisition et à la transmission des savoirs scientifiques. En outre, les pratiques langagières en usage dans les communautés discursives que forment les scientifiques privilégient certains genres et types de textes, qui possèdent leurs caractéristiques linguistiques et textuelles. Or, celles-ci font rarement l’objet d’un enseignement explicite dans les cours de sciences. Par ailleurs, les évaluations nationales et internationales ont mis en évidence des différences importantes en sciences, en lecture et en écriture entre les minorités linguistiques ou culturelles et les groupes majoritaires au Canada et ailleurs. Ces divers constats militent en faveur d’un enseignement explicite des stratégies d’écriture, tant cognitives que métacognitives, qui ont, comme le montrent de nombreuses recherches, une grande incidence sur la qualité de l’écriture des élèves en sciences. Cette écriture relève par ailleurs de deux fonctions: instrumentale, à des fins de communication d’information à autrui, et épistémique, à des fins d’apprentissage. Dans cette double perspective, stratégique et fonctionnelle, l’article présente une vaste gamme de tâches d’écriture en sciences, significatives pour les élèves, telles que résumé, journal de bord et textes descriptif, explicatif et argumentatif, mettant l’accent, entre autres, sur la réflexion des élèves sur les concepts scientifiques. Un cadre conceptuel pour faciliter le développement de tâches d’écriture variées en sciences est également présenté. L’écriture en sciences s’avère un outil indispensable, non seulement pour renforcer les compétences des élèves en littératie, mais également pour bonifier leur culture scientifique et, plus fondamentalement, pour leur donner une représentation plus exacte des sciences comme moyen de connaissance du monde.

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3

Bara, Florence, und Marie-France Morin. „Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, Nr. 2 (30.07.2013): 149–60. http://dx.doi.org/10.7202/1017456ar.

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Cette étude permet de questionner la tradition du double enseignement des styles d’écriture au Québec, en testant la validité d’un argument couramment avancé, qui suggère que la discordance entre l’écriture cursive et les caractères d’imprimerie nuirait au transfert entre la lecture et l’écriture. Les résultats obtenus auprès d’enfants de 2e année du primaire, ayant appris à écrire en script ou en cursive, ne nous permettent pas d’aller dans le sens de cet argument. En effet, les corrélations entre les performances en lecture et en écriture sont significatives et élevées pour les deux groupes d’enfants, et leurs performances sont similaires. Les apprenants semblent capables d’associer des caractères différents en lecture et en écriture, l’apprentissage de l’écriture cursive en 1re année ne nuirait pas à la lecture.

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4

Malo, Annie. „Apprendre en contexte de stage : une dynamique de transformations de son répertoire“. Revue des sciences de l’éducation 37, Nr. 2 (01.05.2012): 237–55. http://dx.doi.org/10.7202/1008985ar.

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Une recherche qualitative menée pendant quatre mois auprès de stagiaires finissants en enseignement secondaire a permis de décrire le parcours évolutif de leur savoir professionnel. Trois sources ont été utilisées pour la collecte de données et l’analyse consiste en une étude de cas multiples et une analyse du contenu. Pendant la mise en oeuvre de projets, les stagiaires ont rencontré des problèmes qui les ont amenés à modifier leurs façons de faire et de penser. L’élaboration d’une typologie de transformations du répertoire a permis de mieux comprendre la multiplicité des façons viables de s’adapter au contexte de la pratique de l’enseignement.

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5

Harvey, Léon. „Évaluation des compétences dans un programme de formation en enseignement“. Mesure et évaluation en éducation 35, Nr. 2 (02.05.2014): 69–95. http://dx.doi.org/10.7202/1024721ar.

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Cette étude propose d’analyser les dossiers académiques, qui cumulent les crédits mérités dans le cadre d’un programme, afin de déterminer si les notes, obtenues durant les cours associés à la formation, permettent de porter un jugement valide sur le développement des compétences attendues. Le concept de validité de construit curriculaire est introduit afin de qualifier le jugement qui sera porté à cet effet. Des analyses factorielles confirmatoires permettent de confronter la struc - turation Cours-Compétences sous-jacente au programme avec l’empirie, ce qui permet de valider les jugements énoncés. Les analyses portent sur les dossiers académiques de 164 finissantes et finissants du programme d’enseignement secondaire d’une université québécoise, diplômés entre 2002 et 2010. Les résultats confirment que les évaluations se structurent en fonction de quatre groupes de compétences liés aux fondements de l’éducation, à l’acte d’enseigner, aux aspects sociaux et au développement de l’identité professionnelle. Les avantages et les limites de cette analyse sont discutés.

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6

Beaucher, Chantale. „Le rapport au savoir d’enseignants-étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 13, Nr. 1 (30.07.2013): 63–81. http://dx.doi.org/10.7202/1017461ar.

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Les enseignants de formation professionnelle au secondaire au Québec sont des experts de métier ayant développé au fil des ans des compétences professionnelles qui leur valent d’être recrutés par les centres de formation professionnelle. Or, une fois en poste, ils sont tenus de s’inscrire à un programme de formation des maitres à l’université. Le parcours scolaire initial de ces étudiants-enseignants ne laissait souvent pas présager d’une telle possibilité. Quelle est alors la nature du rapport au savoir de ces enseignants de formation professionnelle engagés dans un programme de formation des maitres à l’Université de Sherbrooke ? Le rapport au savoir de trois personnes est décrit dans cet article : celui d’un étudiant qualifié de craintif, celui d’un enthousiaste et celui d’un persévérant.

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7

Roy, Jean A. „La présence de l’enseignant de sciences dans la recherche : le cas des revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching“. Articles 22, Nr. 1 (10.10.2007): 73–96. http://dx.doi.org/10.7202/031847ar.

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Résumé Menée à partir de 2700 textes parus dans le Journal of Research in Science Teachings dans Science Education au cours du dernier quart de siècle, la présente étude met en évidence l'importance des travaux de recherche consacrés à l'enseignant de sciences en regard de ceux voués aux autres composantes de l'écologie de la classe. Elle propose une description globale du contenu des 388 articles directement consacrés à l'enseignant de sciences. Le texte conclut sur la place croissante, mais somme toute secondaire, que l'enseignant occupe dans le champ de recherche en enseignement des sciences et observe que les thèmes abordés évoluent au fil des ans.

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8

Groleau, Audrey, und Chantal Pouliot. „Points de vue d’étudiantes du collégial sur leurs expériences d’apprentissage de la physique et sur leur éventuelle pratique d’enseignement“. Éducation et francophonie 39, Nr. 1 (27.06.2011): 183–200. http://dx.doi.org/10.7202/1004336ar.

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Dans cet article, nous présentons quelques-uns des résultats issus d’une étude qui s’est intéressée aux rapports à la physique et à l’enseignement de la physique de futures enseignantes du primaire, engagées dans la première année de leur formation préuniversitaire en éducation. Plus précisément, nous documentons la façon dont les participantes décrivent, d’une part, leurs expériences scolaires d’apprentissage de notions liées à la physique et, d’autre part, leur intérêt pour l’enseignement de ces notions au primaire. Trente-sept participantes ont rempli un bilan de savoirs au sujet de leur point de vue sur la physique et son enseignement. Nous constatons qu’une majorité de participantes montrent une relation positive à l’enseignement de notions liées à la physique au primaire, alors que seulement cinq participantes laissent voir une relation plus difficile. Certaines participantes évoquent des craintes ou des préoccupations face à l’enseignement de ces notions, alors que d’autres envisagent cet enseignement sous l’angle de son utilité. Pour plusieurs, l’enseignement de la physique au primaire apparaît plus simple qu’au secondaire et au collégial.

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9

Bamba, Aboubacar, und Saddo Ag Almouloud. „Démonstration par l’absurde: une épine dans l´enseignement et l´apprentissage des mathématiques - une étude de cas au Mali“. Revista Eletrônica de Educação Matemática 16 (09.03.2021): 1–35. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2021.e78939.

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Le présent travail a comme thème « Une épine dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques : Une étude de cas au Mali . Pour le réaliser nous avons fait une revue de la littérature ayant porté sur des travaux autour du raisonnement par l'absurde et l’étude institutionnelle de la démonstration par l’absurde. La problématique est relative au rôle que la démonstration par l’absurde joue dans les pratiques de classe et dans les manuels scolaires et son absence dans les programmes. Les questions de recherche sont libellées comme suit : Au Mali la démonstration par l’absurde est-elle considérée comme étant au-dessus des capacités de l’élève du secondaire ? Au regard d’un énoncé, le futur enseignant reconnait-il la nécessité d’une démonstration par l’absurde ou alors peut-il le transformer de manière qu’une démonstration par l’absurde s’impose ? L’étude mathématique de la démonstration par l’absurde, nous a permis d’analyser cette méthode de démonstration comme savoir de référence et de faire son interprétation logique. La classification des problèmes faite par le premier auteur dans sa thèse, nous a permis de faire le choix des variables didactiques. La partie expérimentale comporte le choix et l’analyse a priori de trois problèmes proposés à des élèves-professeurs de l’École Normale Supérieure de Bamako, la passation des items en une séance, l’analyse à postériori des productions. Les élèves-professeurs ont été mis dans une situation de résolution de problèmes par la méthode de démonstration par l’absurde pour éventuellement connaitre leur rapport à la démonstration par l’absurde. L’analyse a postériori nous a permis de constater la confirmation du fait que la démonstration par l’absurde pose des difficultés aux professeurs de l’enseignement secondaire.

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10

Legault, Frédéric. „La gestion de la classe durant un stage d’initiation à l’enseignement et l’émergence d’une communauté virtuelle axée sur la résolution de problème“. Articles 25, Nr. 3 (17.10.2007): 593–618. http://dx.doi.org/10.7202/032015ar.

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Résumé Ce texte présente une étude exploratoire dans laquelle sont analysés les échanges relatifs aux problèmes de conduite de la classe tels que 160 étudiants inscrits en troisième année de Baccalauréat en enseignement secondaire (BES) les ont identifiés et décrits au cours de leur stage d'initiation à l'enseignement. En ce sens, l'étude traite des problèmes de gestion de classe que rencontrent des débutants, revient sur la définition d'un modèle de développement professionnel, en particulier sur l'analyse reflexive qui est susceptible de contribuer à la formation des apprenants. L'expérimentation a porté sur plusieurs thèmes de discussion concernant les préoccupations des stagiaires et sur les processus de résolution de problème mis en cause dans leur stage.

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Mehr Quellen

Dissertationen zum Thema "Écriture – Étude et enseignement (Secondaire)"

1

Garneau, Jacques. „Lecture/écriture/ré-écriture (pratique du récit)“. Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29103.

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2

Roy-Mercier, Sandra. „Représentations d'élèves de 4e et de 5e secondaire à propos des pratiques de lecture et d'écriture en français et de leurs compétences en lecture et en écriture“. Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30100/30100.pdf.

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Si des recherches ont montré que plusieurs élèves ont des difficultés avec la maitrise des aspects formels de l’écrit, peu d’entre elles documentent ce qui est fait en classe pour développer leurs compétences en lecture et en écriture et informent sur leurs représentations sur ces compétences. Notre recherche vise d’abord à brosser un portrait des pratiques de lecture et d’écriture en français telles que décrites par les élèves, puis à décrire et comprendre leurs représentations sur leurs compétences à l’écrit. Pour ce faire, nous avons analysé et croisé des données issues de l’enquête État des lieux de l’enseignement du français avec celles issues de sept entretiens avec des élèves de 4e secondaire. L’analyse révèle que nos sujets ont une conscience étonnante des processus cognitifs qui sous-tendent la lecture et l’écriture et qu’ils suggèrent des pistes intéressantes pour l’enseignement qui s’apparentent souvent à ce que proposent les recherches en didactique du français.

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3

Falcão, Jorge Tarcísio Da Rocha. „Représentation du problème, écriture de formules et guidage dans le passage de l'arithmétique à l'algèbre“. Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H067.

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Cette recherche porte sur les difficultés des élèves de l'enseignement secondaire (seconde et quatrième) dans l'usage de l'algèbre en tant qu'outil de formalisation et de résolution de problèmes concrets, ainsi que sur l'effectivité d'un ensemble d'aides didactiques dans ce domaine. Ces aides didactiques ont concerné essentiellement la représentation préalable du problème et le détour algébrique, comprenant l'identification des variables, paramètres et relations relevant du problème, le passage de la langue naturelle courante au code symbolique formel des mathématiques, et finalement le choix d'une démarche de travail (script-algorithme) pour la résolution du problème. Les données recueillies et analysées montrent l'importance de l'étape de transcodage du problème pour le passage de l'arithmétique à l'algèbre, ainsi que la portée effective d'une activité didactique ciblée sur ladite étape. Cette activité didactique auxiliaire, fondée sur la mise en place d'une série d'aides à l'écriture de formules et équations, semble néanmoins plus relevant en interaction avec toutes les autres aides offertes dans le contexte de l'étude
This research studied some difficulties showed by French secondary-level students in the learning and using of algebra as both a formal code and a solving-problem tool. It also examines the relevance of a group of didactic aids, concerning the previous representation of the problem (identification of variables, parameters and relevant relations, transposition from current language to formal symbolism), as well as the algebraic calculus (choice of a script-algorithm). Results showed a prior relevance of the previous problem's representation (specially symbolic transposition) for the didactic passage from arithmetic to algebra. Clinical analysis of data suggests, however, that this relevance must be considered in the whole context of didactic aids offered

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4

Aubé, Sophie. „L'étiologie génétique et environnementale de l'association entre le langage à l'enfance et l'écriture à l'adolescence : une étude de jumeaux“. Master's thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/69376.

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L’apparition du langage oral précède l’apprentissage du langage écrit. Plusieurs recherches montrent que le premier se développe parallèlement au deuxième et que les habiletés langagières contribuent aux habiletés en écriture à plusieurs stades de développement. Notamment, les habiletés langagières sont relativement stables dans le temps et certaines de leurs composantes sont intrinsèques aux tâches d’écriture. Considérant l’importance de l’écriture pour la réussite académique, ce mémoire vise (1) à déterminer si les habiletés langagières au préscolaire contribuent directement aux habiletés en écriture au secondaire, ou indirectement, par l’entremise des habiletés langagières au primaire et de la composante langagière de l’écriture; (2) à explorer les facteurs génétiques et environnementaux sous-tendant ces associations. L’échantillon (n = 620) est tiré de l’Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec, un suivi longitudinal d’une cohorte de jumeaux, nés dans la grande région de Montréal. Les habiletés langagières ont été mesurées lorsque les jumeaux étaient âgés de 1,5, 2,5, 6, 7, 10 et 12 ans. Les habiletés en écriture ont été mesurées à l’âge de 15 ans. Les participants ayant complété les tâches d’écriture en français ont été inclus dans l’étude. Les résultats montrent que le langage oral est modestement associé à l’écriture sur une période de plus de 12 ans, et que le langage à l’âge scolaire et la composante langagière de l’écriture sont des médiateurs de cette association. De plus, les gènes expliquent 63% de l’association entre le langage au préscolaire et le langage à l’âge scolaire, 64% de l’association ente le langage à l’âge scolaire et la composante langagière de l’écriture, ainsi que 83% de l’association entre la composante langagière de l’écriture et un score résiduel d’écriture au secondaire. Ces résultats démontrent une continuité développementale entre le langage oral et le langage écrit du préscolaire au secondaire, qui découle essentiellement de facteurs génétiques communs.
The onset of oral language precedes that of written language. Many studies show that the former develops concurrently with the latter, and that oral language skills contribute to writing skills at various stages of development, from preschool to high school. Indeed, language skills are relatively stable over time and many components of oral language are intrinsic to writing tasks. Given the importance of writing for academic achievement, this study first aimed to understand if language skills at preschool contribute directly to writing in high school, or indirectly through primary school language and the language component of writing. The second aim of this study was to explore the extent to which genetic and environmental factors explain these potential associations. The sample (n = 620) is drawn from the Quebec Newborn Twin Study, a longitudinal follow-up of a cohort of twins born in the greater Montreal area. Language skills were measured when children were 1.5, 2.5, 6, 7, 10, and 12 years old, and writing skills were measured at 15 years old. Participants who completed the writing task in French were included in the study. Results showed that oral language was modestly associated with writing over a 12-year span, and that primary school language as well as the language component of writing were mediators of this association. Further, genes explained 63% of the association between preschool language and school age language, 64% of the association between school age language and the language component of writing in high school, and 83% of the association between the language component of writing and a residual writing score in high school. These results highlight the developmental continuity from oral to written language from preschool to high school and show that genetic factors largely account for this continuity.

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5

Paradis, Hélène. „Synthèse des connaissances en didactique du français sur l'écriture et le processus scriptural“. Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/29157/29157.pdf.

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Legris, Patricia. „L' écriture des programmes d'histoire en France (1944-2010) : sociologie historique d'un instrument d'une politique éducative“. Paris 1, 2010. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00579269.

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Cette thèse est consacrée à l'étude du processus d'élaboration des programmes d'histoire dans le second degré en France depuis la Libération. Le circuit d'écriture des curricula prescrits s'ouvre tout au long de la période retenue. Alors que la production de cet instrument d'une politique éducative se fait jusque dans les années 1960 essentiellement en cogestion entre l'Inspection générale et la SPHG, association de spécialistes, les circuits d'écriture suivants, dont les configurations sont variables, intègrent d'autres acteurs (didacticiens, historiens universitaires, groupes mémoriels, politiques, etc. ). Cette ouverture du circuit s'accompagne de changements à la fois dans les contenus des curricula et dans la conception de la citoyenneté promue par cet enseignement. L'étude des circuits d'écriture des programmes scolaires est donc à intégrer dans celle des politiques éducatives (touchant à l'histoire) ainsi que dans celle d'autres politiques publiques.

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Lord, Marie-Andrée. „Compétence scripturale d'élèves du secondaire et pratiques d'évaluation de leurs écrits par leurs enseignants“. Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25293/25293.pdf.

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Barankenguje, Juvénal. „Le lexique méthodologique dans l'argumentation écrite en français langue seconde : exemple de la dissertation au Burundi“. Grenoble 3, 2007. http://www.theses.fr/2007GRE39006.

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Notre travail de recherche porte essentiellement sur l'étude du lexique propre à la dissertation (ou lexique méthodologique) dans le cadre de l'argumentation écrite en français langue seconde. Ce sujet a été motivé par la difficulté rencontrée par bon nombre de lycéens burundais lorsqu'ils rédigent une dissertation. Partant d'une double hypothèse selon laquelle la maîtrise du lexique méthodologique passe inévitablement par la bonne compréhension des opérations cognitives sous-jacentes et par l'évolution du rapport à l'écrit des lycéens, nous avons effectué une enquête dans huit lycées burundais auprès des professeurs de français et de leurs élèves. Notre objectif était de recueillir leurs opinions et propositions respectives sur l'enseignement/apprentissage de la dissertation dans les classes terminales du lycée burundais. A partir de ces données, nous avons formulé une série de propositions didactiques visant à améliorer chez les apprenants l'acquisition du lexique méthodologique. Cette thèse propose, en outre, une réflexion sur les représentations des enquêtés par rapport à l'enseignement de la dissertation, la formation continue et l'encadrement pédagogique des enseignants de français
Our research develops the study of methodological lexisnotably aimed at developing a written argument in French as a Second Language. Many high school pupils in Burundi face tremendous difficulties while writing an essay. Our double hypothesis is that the mastering of methodological lexis is unavoidably linked to a)the understanding of underlying cognitive processes and to b)the evolution of the pupils'relation to writing (e. G. “rapport à l'écrit”). We collected data from teachers of French and their students in 8 high school. Deducted from these data, we brought together many pedagogical proposals intented to improve the learners' acquisition of methodological lexis. This thesis offers a numbers of pedagogical approaches, a reflection on the informants' representations of their teaching of essay writing in order to launch again further education and French teachers' pedagogical training

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9

Zakaria, Azza. „Langue orale et langue écrite dans l'acquisition du français chez les élèves du second degré en Egypte“. Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H065.

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10

Petit, Charles Emmanuèle. „Les compétences énonciatives argumentatives de lycéens en seconde générale et professionnelle“. Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/petit_e.

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L'hypothèse générale de notre recherche postule que les lycéens en seconde générale et professionnelle présentent des compétences équivalentes en argumentation, tant à l'écrit qu'à l'oral. Cette recherche s'appuie principalement sur des travaux conduits dans le champ de la psycholinguistique avec quelques incursions chez certains linguistes tout en relevant l'apport de plusieurs autres courants de recherche à cette question. Pour vérifier les compétences argumentatives de la population retenue nous avons proposé à 46 sujets différentes situations monogérées (orales et écrites) s'adressant à destinataires se distinguant par leur statut. L'analyse a porté sur l'énonciation argumentative, pour laquelle nous avancions que les productions des sujets pouvaient se découper en trois phases, ainsi que sur la nature et la catégorie d'arguments et sur certains indicateurs psycholinguistiques. Nous avons également retenu quelques aspects de la prise en compte du destinataire par le locuteur. Les résultats montrent que, dans l'ensemble, les sujets manifestent des compétences équivalentes en énonciation argumentative et qu'ils prennent en compte le destinataire, même si la manière diffère selon le statut des destinataires. Quant à l'organisation énonciations argumentatives des sujets, elle ne se déroule que très rarement en trois phases. Elle se développe, en majorité, en deux phases, voire en une seule, nous conduisant à définir des profils par production et des modèles par situation monogérée. Cette proposition d'analyse sous l'angle de l'énonciation a permis de proposer un nouveau schéma argumentatif prenant en compte l'énonciation du sujet et son développement argumentatif
The general hypothesis of our research assumes that high school students in high school or technical second grade class have equivalent abilities in written or oral argumentation. The research is mostly based on works conducted in the field of psycholinguistic with some incursions in the fields of some linguists pointing out, as well, the contribution of several other research trends on the topic. To check the argumentative abilities of the retained population, we have proposed to forty-six students various " selfmanaged " (oral or written) situations applying to addressees of different status. The analysis concerned the argumentative enunciation, for which we were assuming that the work of the subjects could be divided in three stages as well as on the nature and on the category of the arguments and on certain psycholinguistic indicators. We have also considered some aspects of the stand of the addressee by the speaker. Generally, the results show that the subjects demonstrate equivalent abilities in argumentative enunciation and that they take into consideration the addressee, even if the manner differs according to the addressees' status. As to the structure of the argumentative enunciations of the subjects, it very seldom takes place in three stages. It develops, in most cases, into two stages, even in only one, leading to defining profiles by production and the patterns by " selfmanaged " situation. The proposed analysis in the light of the enunciation has allowed to put forward a new argumentative scheme taking into account the subject's enunciation and his argumentative development

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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Écriture – Étude et enseignement (Secondaire)"

1

Bach, Pierre. L' écriture buissonnière: Pédagogie du récit. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1987.

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2

À toute épreuve: Francais, 2e cycle du secondaire, 3e année. Montréal: Chenelière-Éducation, 2013.

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3

Expressions: Français, langue d'enseignement : 1re année du 2e cycle du secondaire. Saint-Laurent, Québec: ERPI, 2007.

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4

Programme d'indicateurs du rendement scolaire (Canada). Rapport sur l'évaluation en écriture III: PIRS (Programme d'indicateurs du rendement scolaire) 2002. Toronto, Ont: Conseil des ministres de l'Éducation (Canada), 2003.

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5

Programme d'indicateurs du rendement scolaire (Canada). Les élèves et l'écriture, contexte canadien: PIRS (Programme d'indicateurs du rendement scolaire), écriture III, 2002. Toronto, Ont: Conseil des ministres de l'Éducation (Canada), 2003.

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6

Ontario. Le curriculum de l'Ontario de la 9e à la 12e année: Enseignement religieux pour les écoles catholiques de langue française. Ottawa, Ont: OPECO, 2000.

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7

Colloque Stratégies d'enseignement et d'apprentissage en lecture/écriture (1991 : Université de Sherbrooke). La lecture et l'écriture : enseignement et apprentissage: Actes. Montréal: Logiques, 1992.

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8

Olivaux, Robert. Pédagogie de l'écriture et graphothérapie. Paris: Masson, 1991.

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Gestion et marketing: Guide d'implantation et des normes. Edmonton, Alb: Alberta Education, 1997.

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Mehr Quellen

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