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Dissertationen zum Thema „Écoles normales de filles“
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Ballardini, Patricia. „Les écoles normales de filles : former des professionnelles ou des institutrices « femmes idéales » ? étude monographique de l’école normale de filles de l’Aube de 1955 à 1975“. Thesis, Reims, 2019. http://www.theses.fr/2019REIML012.
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Les écoles normales de filles : former des professionnelles ou des institutrices « femmes idéales » ?Etude monographique de l’école normale de filles de l’Aube de 1955 à 1975.Cette thèse a pour objet l’étude de la formation professionnelle des élèves institutrices de 1955 à 1975.Nous avons choisi d’étudier la professionnalité enseignante sous l’angle de l’évaluation des stages pratiques des futures institutrices. Nous avons travaillé sur la nature de cette formation mêlant théorie et pratique. Nous avons recherché quelles compétences professionnelles étaient attendues et quel modèle d’institutrice l’institution voulait former pour enseigner aux enfants des écoles primaires.La profession s’est fortement féminisée tout au long de son histoire. Le paysage s’est transformé avec la généralisation de la mixité et la modification du recrutement de ses fonctionnaires dans les années soixante. Nous avons envisagé ces questions par l’étude des rapports de stage tutelle que les maîtres d’application, formateurs de terrain, remplissaient à l’issue d’un stage sous leur responsabilité.La lecture de ces rapports nous a permis de mettre en évidence que les normaliennes n’étaient pas évaluées uniquement sur des critères professionnels, mais que d’autres appréciations, nombreuses, portant sur leur personnalité semblaient prendre une part considérable dans cette évaluation. Les critères retenus privilégiant des traits spécifiquement « féminins »Normal schools for girls: training women teachers or "ideal women" teachers?Monographic study of the Aube girls' school from 1955 to 1975.This thesis aims to study the vocational training of student teachers from 1955 to 1975.We chose to study teacher professionalism from the perspective of the evaluation of practical placements for future teachers. We wondered about the nature of this training combining theory and practice. We explored what professional skills were expected and which model of teacher the institution wanted to train to teach elementary school children.The profession has been strongly feminized throughout its history. The background has changed with the generalization of coeducation and so has the recruitment of its officials during the sixties. These questions have been considered by the study of tutelage internship reports filled in by the fields trainers at the end of an internship.Reading these reports allowed us to identify and highlight that the student teachers were not solely evaluated on professional criteria but that many other aspects that were seemingly unrelated to their teaching. In particular, an assessment of their personality seemed to play a substantial role in this evaluation. The selected criteria fostering specifically "feminine" features
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Palissard, Michel. „Histoire des écoles normales d'Ajaccio au 19ème siècle“. Corte, 2003. http://www.theses.fr/2003CORT0030.
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Malgré une situation économique insulaire des plus précaires, les deux écoles normales d'Ajaccio ont été parmi les premières de France à être fondées (en 1829, pour celle des garçons et en 1852, pour celle des filles). La France sera la première à s'attaquer de manière sérieuse et raisonnée aux structures sociales et politiques de l'île et l'école sera un des éléments essentiel de sa politique menée en Corse. Cependant, les moyens mobilisés n'ont pas permis un développement optimal de l'enseignement primaire. Un nombre important d'obstacles et de dysfonctionnements peuvent expliquer ce retard de normalisation : absence de décollage économique, caractéristiques liées à la société insulaire traditionnelle, incurie de l'administration, abscence d'un plan cohérent, phénomène de la francisation forcée, proportion trop faible de maîtres passés par le système de formation des écoles normales,. .Despite a very precarious insular economical situation, the two teachers' training colleges in Ajaccio were among the first to be created in France (in 1829 for the boys' college and in 1852 for the girls). France was the first country to tackle seriously and methodically the island's social and political structures. As such, the educational system was one of the essential elements of its policy in Corsica. However, the means put in place did not allow for the optimal development of primary education. An important number of obstacles and dysfunctions can explain the delay in standardization : lack of economical growth, characteristics inherent to the island's traditional society, carelessness of the educational administration, lack of a coherent plan, the imposition of the French culture, a proportion too low of teachers formed by the teachers' training colleges. .
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Croset, Laurent. „Des écoles normales aux IUFM : étude des coûts de formation“. Dijon, 1992. http://www.theses.fr/1992DIJOL004.
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La recherche se compose de trois parties principales : dans la première partie est étudié le statut juridique et financier des écoles normales sur la base des textes constitutifs et des lois les plus récentes. L'analyse des textes réglementaires et des rapports officiels permet en outre de décrire les différentes tentatives mises en œuvre pour mettre en cause le statut départemental des E. N. Et la volonté de rationaliser leur fonctionnement avant de les reformer. La deuxième partie établit les coûts de formation par élève-maître au niveau national sur la base des diverses sources d'information publiées et non publiées par le ministère. Cette étude porte sur deux promotions : 1983-86 et 1986-88. La troisième partie présente une analyse des coûts de formation des maîtres dans douze E. N. En 1986-87, permettant de faire ressortir les variations d'une E. N. à l'autre. Les différents facteurs qui expliquent ces disparités sont mis en relief : certains sont liés au statut départemental des E. N. (nombre d’élèves et de stagiaires, superficie des locaux), d'autres à la densité de l'encadrement pédagogique et administratifThe research falls into three main sections : the first part focuses on the legal and financial status of t. T. C's on the basis of the constitutive laws and of the latest laws and articles. The analysis of statutory texts and official reports throws light on various attempts that have been made to challenge both the special status of t. T. C's - which only depend on the authority of the departement - and the will to make them work more rationnally Before they are overhanled. The second part fixes the nation-wide training costs per pupil teacher on the grounds of various sources of information, published or unpublished, by the ministry. This survey deals with two promotions : 1983-86 and 1986-88. The third part is concerned with teachers' training costs in twelve t. T. C's, over 1986-87. It brings out discrepancies between t. T. C's and stresses the various factors that account for them : some are due to the local status of t. T. C'snumber of pupils and trainees, premises area-others to the training personnel or managerial'staff density
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Troadec, janick. „Les écoles normales primaires des Landes et le développement de l'école publique, 1834-1940“. Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21790.
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Cette recherche rend compte du rôle joué par les écoles normales primaires dans le développement de l'instruction publique dans un département rural, les Landes, qui représente un cas privilégié de sous-scolarisation au moment du vote de la loi Guizot. Organisée autour de deux questions centrales - comment scolariser une population dans des circonstances aussi défavorables ? Et comment l'encadrer? - elle s'attache à observer la mise en place des écoles normales chargées de fournir un personnel compétent qui constituera un modèle pour la profession. Elle essaie de montrer quels sont les élèves-maîtres recrutés, comment et par qui ils sont formés. Afin de dégager les caractéristiques des différentes générations de normaliens du point de vue de l'origine sociale, géographique, scolaire et des déroulements de carrières, les promotions des deux écoles normales du département ont été reconstituées. Les registres matricules des élèves et les dossiers professionnels des instituteurs landais ont permis de retrouver 54,8% de l'effectif formé entre 1834 et 1886 et la quasi totalité des normaliens après 1887. Menée sur une période longue - 1834 à 1940 - et une aire géographique limitée, cette étude examine le lent processus de la scolarisation de masse, met à jour ce qui a contribué à sa progression et fait apparaître le rôle moteur de l'état.
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Dizengremel, Jacqueline. „Une école normale primaire au XIXe siècle en milieu congréganiste : Argentan (Orne), 1838-1883“. Paris 4, 1990. http://www.theses.fr/1990PA040055.
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L'école normale primaire d'institutrices fondée en 1838 à Argentan par les sœurs de l'éducation chrétienne et reconnue par l'état en 1842, a assuré jusqu'en aout 1883 la préparation au brevet de capacité, à la satisfaction générale dans le département de l'Orne. Les archives : comptes rendus d'inspections du rectorat ont permis de reconstituer son histoire année après année. Le catalogue de la bibliothèque des élèves maitresses donne un panorama de la culture littéraire, scientifique, religieuse, morale et surtout pédagogique. Elle témoigne des mutations pressenties sous la restauration et elle atteste l'évolution humaniste et libérale au temps de Duruy. Ensuite J. Ferry, au-delà d'un humanisme croissant autorise l'espoir d'une libération de la femme. Au long du dix-neuvième siècle les congréganistes ont formé les jeunes institutrices communales laïques pour qu'elles puissent alphabétiser avec compétence le département de l'orne, en vertu d'un contrat signé dès 1838 et respecté de part et d'autre jusqu'à la tourmente anticléricale de la fin du siècleThe primary teachers' training college, established in 1838 by the christian education sisters in Argentan and recognized by the state in 1842 was up to 1883 in charge of preparing candidates for the "brevet de capacité" (ability certificate), to the general satisfaction in the Orne region. The inspection files from the education authorities have made it possible to piece together its history year after year. Its library catalogue provides a survey of the literary, scientific, religious, ethical and above all pedagogical culture. It gives evidence of the shifts foreboded under the restoration, and vouched for the evolution in Duruy's days and the liberal upsurge. And Jules Ferry, beyond growing humanism, allows hopes for women's liberation. The congreganists took over that young lay women could eliminate illiteracy in the region, in accordance with an agreement signed in 1838 and respected by both sides until the beginning of the anticlerical turmoil
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Daoud, Mohammed. „L' exploration de la dimension personnelle dans la formation de l'enseignant algérien“. Paris 8, 2004. http://www.theses.fr/2004PA082418.
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Les obstacles que rencontrent les apprenants dans leur apprentissage provoquent des réactions de mécontentement. Les préoccupations didactiques, les phénomènes relationnels des situations éducatives deviennent une problématique. Dans cette relation éducative, l’enseignant est ramené à lui-même, à ses expériences de tout ordre. L’apprenant accède au sentiment d’identité en étant reconnu par l’enseignant. A cet effet, et à travers l’écriture ou une personne effectue elle-même un travail d’écriture de son histoire, une forme d’auto-maieutique considérée comme méthode pédagogique avec image suscitant la réflexion intellectuelle ( J. L LE GRAND) ou on se laisse questionner sur les différents moments de sa biographie comme l’a si bien dit Rémi HESS dans son ouvrage le sens de l’histoire « il s’agit de donner à travers la parole de soi, une cohérence et une finalité à sa vie, d’où émergent les termes d’un prolongement de la théorie lefebvrienne des moments ». A travers mon écriture autobiographique on y trouve beaucoup plus de moments de tristesse que des moments de joie, des frustrations diverses et multiples, un vécu familial traumatisé par la guerre d’algérie, une scolarité perturbée, une jeunesse abandonnée, une vie conjugale instable, un vécu professionnel à forte turbulence, un vécu politique sans aucun sens et enfin des moments de voyage pour évasion. Tel est l’odyssée d’un enseignant algérien. Est-ce que l’écriture autobiographique a une portée thérapeutique ? Personnellement, je dirai « oui ». Comme l’avait écrit Rémi HESS à la lumière des réflexions de Christine Delory- Momberger, la construction des moments s’inscrit dans une dynamique (regréssive-progréssive), ce qui signifie pour l’auteur « de remonter dans le passé pour trouver les moments décisifs, et revenir ensuite au présent pour tenter d’envisager un futur permettant à une collectivité malade de s’accepter dans sa compléxité douloureuse, et donc partir de l’avant. ». C’est en quelque sorte, disait Rémi HESS « l’histoire de la vie change la vie ». Outre mon histoire de vie comme révélatrice d’une génération par rapport à la formation en algérie, j’ai fait une recherche statistique sur l’éducation et la formation en algérie qui montre que le système éducatif en algérie est en nette régression et que le remède serait une réforme en profondeurThe psychological obstacles that have been encoutered by students in their training provoked reactions of dissatifaction. In addition to didactic preoccupation, the relational phenomena of educative situations become a field of inquiry too since in educative relationship every one of students and teachers are lookink for themselves. The teacher is brought to himself, to his feelings and fantasies. The student accedes to the feeling of identity recognized by others. To achieve this goal and throuht this paper,we want to dismount the global mechanims of current pedagogical relationship and to find the psychological basis
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Akoué, Marie-Colette. „Le redoublement des filles dans les classes de 3e des écoles secondaires de Libreville au Gabon“. Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24184/24184.pdf.
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Boisvert, Dominic. „La Fédération des écoles normales analyse de ses stratégies au moment de la réforme scolaire, 1964-1969“. Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape11/PQDD_0015/MQ46704.pdf.
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Mendez, Manon. „La formation professionnelle des filles dans les écoles supérieures de musique tenues par les religieuses (1926-1960)“. Mémoire, Université de Sherbrooke, 1990. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/1992.
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Handoyan, Anouche. „Programme pour prévenir et contrer l'intimidation dans les écoles secondaires de filles présentant un trouble du comportement“. Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2008. http://depot-e.uqtr.ca/1880/1/030037168.pdf.
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Kuupole, Alfredina. „Problèmatique d'évaluation de la compétence de communication orale en français des apprenants dans les écoles normales au Ghana“. Besançon, 2009. http://www.theses.fr/2009BESA1026.
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Cette thèse s'inscrit dans le cadre des travaux portant sur l'évaluation ( voir : G. De Landsheere, 1979 et 1980 ; G. Scallon, 2000 ; Lussier, 1992 ; D. Lussier et C. Turner, 1995 ; L. Allal, 1989. . . ), sur la compétence de communication en français (voir : S. Moirand, 1990 ; H. G. Widdowson, 1981 ; M. Canale et M. Swain, 1980. . . ) et l'interaction (voir : C. Kerbrat-Orecchioni, 1998). Elle a pour objectifs d'étudier les problèmes associés aux pratiques d'enseignement / apprentissage, d'évaluation et de communication orale dans les écoles normales au Ghana. Elle vise précisément à examiner les modalités mises en œuvre pour évaluer la compétence de communication orale dans un contexte d'évaluation officielle. Elle étudie également les modalités d'évaluation, la conduite évaluative des enseignants-évaluateurs et les comportements communicatifs des apprenants-candidats en interaction de face-à-face. Elle identifie et analyse les difficultés de communication, l'origine de ces difficultés et les stratégies déployées par les sujets pour les surmonter. Une enquête par questionnaire sur les pratiques pré-normalienne et normalienne de l'enseignement/ apprentissage et de l'évaluation de l'oral a été effectuée auprès des apprenants et des enseignants. Cette enquête tient compte de la communication orale, des sujets de l'épreuve orale et de l'enregistrement des interactions entre jury et candidat. Les résultats alimentent une réflexion sur divers aspects de l'évaluation, à savoir : les consignes, les critères, la nature des sujets d'épreuve ou encore la conduite évaluative. L'étude propose la mise en œuvre d'une approche interactive d'enseignement / apprentissage, d'une évaluation constante et d'une pratique assidue de la communication orale en classe et en dehors de la classeThis doctoral thesis falls within the framework of assessment ( see G. De Landsheere 1979 et 1980; G. Scallon 2000; Lussier 1992; D. Lussier and C. Turner 1995 ; L. Allal 1989. . . ), of communicative competence in French (S. Moirand 1990; H. G. Widdowson 1981; M. Canale and M. Swain 1980. . . ) and of verbal interaction (see C. Kerbrat-Orecchioni 1998). It purports to study the problems associated with the teaching and learning of oral communication, its assessment and its practice among learners of French in Teacher Training Colleges in Ghana. It seeks particularly to examine the modalities put in place for the assemment of proficiency in oral communication in an external examination context. It endeavours to analyse the method of assessment, the conduct of teacher-examiners and the communicative behaviour of learner-candidates in a face to face interaction. It also examines and identifies communicative difficulties and strategies used in overcoming these difficulties. With regard to data collection, a questionnaire relative to pre- training college and college practices of teaching and learning and also of assessing oral French was established and addressed to learners and teachers alike. The study equally takes into account the oral communication, test items and recording of verbal interactions between panel of examiners and candidates. The findings of this research will contribute to reflections on different aspects in the area of assessment namely, instructions, criteria, nature of test items or conduct. The study suggests the adoption of an interactive approach to the teaching and learning, a regular assessment and constant practice of oral communication within and outside the classroom setting
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Kavallierakis, Stephanos. „Education et écoles étrangères en Grèce au XIXe siècle : le cas des écoles des soeurs de St Joseph de l'Apparition, 1856-1893“. Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2008. http://www.theses.fr/2008STR20001.
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Les écoles catholiques dirigées par les sœurs de St Joseph de l'Apparition se sont installées en Grèce en 1856, au sein d'une société où l'Orthodoxie jouait un rôle primordial pour le martelage de la conscience néo-hellénique. Il s'agit de l'époque où les nationalismes s'institutionnalisent dans les Balkans. Nous analysons la transformation de la société et du système éducatif central qui a suivi l'établissement de l'Etat grec, via le prisme du processus par lequel ces écoles se sont installées et ont réussi à s’intégrer, pendant la période entre 1856 et 1893. Nous comparons l’activité de ces écoles à celle des écoles protestantes dans le cadre de la présence éducative étrangère en Grèce et nous examinons la place de la femme dans la société grecque du XIXe siècle. Enfin, nous analysons les objectifs et les méthodes éducatifs des sœurs ainsi que l’impact profond de ces écoles sur l’enseignement des filles en Grèce qui a guidé des milliers de filles dans les classes scolairesThe catholic schools directed by the sisters of St Joseph of the Appearance settled in Greece in 1856, within a society where Orthodoxy played a major role in the hammering of the néo-Hellenic conscience. It is about the time when nationalisms are institutionalized in Balkans. We analyze the transformation of the society and of the central education system that followed the establishment of the Greek State, via the prism of the process by which these schools settled and succeeded in being integrated, for the period between 1856 and 1893. We compare the activity of these schools with that of the protestant schools within the framework of the foreign educational presence in Greece and we examine the place of the woman in the Greek society of the 19th century. Lastly, we analyze the objectives and the methods educational of the sisters as well as the major impact of these schools on the teaching of the girls in Greece, which guided thousands of girls in the school classes
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Divert, Nicolas. „De la couturière au grand couturier. Du lycée professionnel aux écoles de stylisme“. Thesis, Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100080.
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Cette thèse articule les cadres d’analyse des sociologies du travail et de l’éducation pour étudier l’émergence et les évolutions, voire les disparitions, des métiers de la mode et de ses instances de formation. Elle repose sur une enquête réalisée dans trois institutions de formation appartenant à trois niveaux différents de la hiérarchie scolaire : une école de stylisme privée, un lycée technique et un lycée professionnel. La méthodologie employée associe des observations de longue durée, 104 entretiens réalisés auprès d’étudiants, de personnels enseignants et d’acteurs du monde de la mode et une analyse documentaire. La perspective sociohistorique adoptée permet d’observer la structuration d’un monde social ainsi que l’offre de formation. Celle-ci s’organise au cours du XXe siècle, permettant aux femmes d’accéder à l’éducation technique, suit les évolutions de l’activité et passe progressivement d’une formation ouvrière à une formation supérieure orientée vers la création (partie I). Les analyses de la sociologie du curriculum permettent de montrer la diversité de ces institutions et de poser la question de l’existence d’une filière de formation aux métiers de la mode (partie II). Les écoles privées, les plus nombreuses dans le stylisme, illustrent la marchandisation de la certification. L’insertion professionnelle consécutive à ces cursus met à l’épreuve les relations entre la sphère de l’école et celle du travail et montre la place privilégiée accordée aux garçons dans le monde de la création (partie III)This dissertation is based on the analytical patterns developed in sociology on labor and in sociology on education, in order to study the rise and evolution, and eventually the loss, of the fashion industry professions and its vocational schools. It is supported by a survey pursued through three educational institutions representing three different levels of education in the hierarchy of the school system : a private fashion designer school, a technical High school and a secondary school for vocational training. The methodology used associates long-term observations – 104 interviews with students, teachers and actors of the fashion world – as well as a commentary based on documents. The sociohistorical perspective adopted here allows us to observe the structure of a social world as well as the panel of professional trainings it offers. It rises through the 20th century allowing women to get access to a technical education ; it follows the evolutions of the activity that grows progressively from a blue-collar schooling to a higher level of education with an orientation towards creativity (Part 1). The analysis of the sociological structure of curriculum allows us to show the diversity of these institutions and to ask the question of the existence of a career path towards the fashion industry professions (Part 2). The Private schools, the most numerous in the field of fashion design, emphasize the trade to obtain these diplomas. The Professional insertion following these trainings challenges the relations between the school and the work spheres and shows the privileged place granted to young men in the world of fashion design and creation (Part 3)
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Decayeux-Cuvillier, Maryse. „Histoire de l'enseignement mathématique pour les filles dans les écoles primaires publiques et privées de la Somme de 1881 à 1923“. Thesis, Amiens, 2017. http://www.theses.fr/2017AMIE0012/document.
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Ma thèse se place dans le champ de l'histoire d'une discipline scolaire, l'arithmétique, pour les filles, dans les écoles primaires de la Somme de 1881 à 1923. Elle s'inscrit ainsi dans la lignée des travaux menés par B. Belhoste, B. Dancel, A. Chervel, R. d’Enfert, B. Poucet, et d'autres historiens des disciplines scolaires. Elle s'inscrit aussi dans la lignée de l'enseignement féminin, ouvert par F. Mayeur et poursuivi par R. Rogers. Ce type de recherches nécessite le recueil et l'analyse de sources qui mettent en lumière les différents acteurs : le maître et les élèves, mais aussi le ministère de l'instruction publique et ses représentants hiérarchiques. Aux archives départementales de la Somme, il existe de nombreuses sources manuscrites et imprimées, ce qui explique le choix de ce département comme terrain de recherche. Ma thèse s'inscrit dans la suite de mes travaux de recherche de Master 2 et porte sur la question de la scolarisation des filles dans le public et dans le privé, leurs performances, tout au long de cette période, le contenu et les finalités de l'enseignement qui leur est proposé, la question de la formation des institutrices congréganistes et laïques. Il s'agit, en mettant à jour les pratiques des maîtres et les résultats des élèves, de mesurer l'écart éventuel entre les prescriptions officielles et leur mise en œuvre. Cette étude montre que l'enseignement mathématique à l'école primaire atteint une dimension plus éducative à la fin des années vingt et que les performances des filles deviennent identiques à celles des garçons, soulignant ainsi, finalement, une certaine réussite du projet scolaire républicain dans ces deux domainesMy thesis is set in the history of one particular subject : arithmetic, taught to girls in primary schools of the Somme under the Third Republic. This way, the thesis is in line with the works led by B. Belhoste, B. Dancel, A. Chervel, R. d'Enfert, B. Poucet, and other school subjects historians. Furthermore, it is also in line with girls education, initiated by F. Mayeur and continued by R. Rogers. That kind of research requires the collection and analysis of sources dealing with the different roles evolving in a classroom : not only the teacher and the pupils but also the Public Instruction Ministry and its hierarchical representatives. At the regional archives of the Somme you can find numerous hand-written and printed sources, hence my decision to focus on this particular area. My previous works enabled me to come to a certain number of conclusions about the aim of arithmetic as well as girls' education. My thesis looks at the rest of this work and focuses on the schooling of girls in public and private schools, specifically on their performances during this time, the content and goals of the education offered to them, as well as on the education or training of both religious and secular female teachers. Speaking of the teachers' practices and the pupils' results, I intend to determine the potential gap between official instruction and their actual application. This study reveals that the teaching of mathematics in primary school reached a much more educational dimension by the end of the Twenties and that the girls' and boys' performance became equal, finally emphasizing a certain success of the Republican school project in both subjects
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Fabre, Mélanie. „La craie, la plume et la tribune : trajectoires d'intellectuelles engagées pour l'école laïque (France, années 1880-1914)“. Electronic Thesis or Diss., Paris, EHESS, 2021. http://www.theses.fr/2021EHES0106.
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Thèse dirigée par Vincent Duclert et Rebecca Rogers. Située au carrefour de l’histoire des intellectuels, de l’histoire de l’éducation et de l’histoire des femmes et du genre, cette thèse étudie la trajectoire d’une dizaine de femmes engagées dans la construction de l’école laïque sous la Troisième République, entre la période des lois scolaires et la Grande Guerre. Le but est d’analyser leur construction en tant qu’intellectuelles, tout d’abord en étudiant la manière dont elles accèdent à la culture savante, ensuite en analysant la façon dont elles mobilisent leur capital scolaire et leur expérience professionnelle dans l’instruction pour exprimer publiquement un point de vue critique. Il s’agit ainsi d’analyser leur contribution aux débats qui secouent la Troisième République, dans un contexte où l’instruction laïque cristallise les controverses. L’école laïque apparaît à leurs yeux comme la quintessence de la culture républicaine et la clé de voûte de la société démocratique à construire. La trajectoire personnelle et les engagements de ces femmes seront analysés à l’aune de la crise dreyfusarde, qui constitue une injonction à l’action et une période de refondation de la culture républicaine dans un contexte de « Guerre des deux France » marqué par la rivalité entre école laïque et école catholique. Leur parcours sera aussi étudié au prisme de la poussée féministe qui marque le passage du xixᵉ au xxᵉ siècle en questionnant l’institution scolaire. Ce travail s’intéresse à quelques personnalités, jusqu’alors méconnues de l’historiographie, qui évoluent dans le monde de l’instruction, qui s’engagent au quotidien dans leur profession, mais qui posent souvent la craie pour tremper leur plume dans l’encre de la polémique, sans hésiter parfois, n’en déplaisent aux détracteurs des « femmes savantes », à monter à la tribuneWork under the supervision of Vincent Duclert and Rebecca Rogers. This work is at the crossroads between intellectual history, history of education and women’s and gender history. Its goal is to analyse the course of life of around ten female public intellectuals as well as their commitment on behalf of secular [laïque] instruction. This work studies the period between the enactment of the school laws [lois scolaires] in the 1880s and the First World War, when the debates around secular school reach their peak in France. The goal is to analyse how several women become considered as public intellectuals. To do so, it is required to analyse how they get access to learned culture and to study the way they use their educational capital and their professional experience in the field of instruction to express a personal critical opinion in the public sphere. This study will analyse their contribution to the debates when secular instruction is a very controversial matter in a context of competition between secular school and Catholic school. The Dreyfus Affair plays a role in the commitments of these female public intellectuals because it questions the purposes of secular instruction and popular education and contributes to the rebuilding of the republican political culture. In the same way, the feminist thrust which appears at the end of the xixth and the beginning of the xxth century encourages these female intellectuals to question the scholastic institution. This work follows in the footsteps of several women, who were left in the shadow by historians, but who committed themselves in their job as teachers, as well as by taking up a pen to express their viewpoints on controversial matters and, sometimes, by coming to the tribune
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Errant, Carole. „De l'École Normale à l'IUFM : évolution de la formation des professeurs des écoles dans une antenne d'un Institut Universitaire de Formation des Maîtres de 1993 à 1997 : étude de l'isomorphie comme processus entre théorie et pratique dans le contexte officiel d'une professionnalisation des enseignants“. Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21017.
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L'histoire de vie d'un professeur des écoles en formation de première et deuxième année dans une antenne d'un l. U. F. M. Met en évidence que le concept d'isomorphie peut permettre d'appréhender cette situation de formation. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons mis en place une étude qui porte sur quatre niveaux : une recherche documentaire sur l'état de la question, une étude des textes issus des politiques publiques, une analyse des discours des acteurs sociaux, et une enquête par questionnaires et entretiens auprès d'une promotion de professeurs des écoles stagiaires en formation, de leurs enseignants d'I. U. F. M. . Et de leurs maitres formateurs dans cette même antenne. Il apparait ainsi que l'isomorphie est utilisée comme processus de professionnalisation et qu'elle joue un rôle très important dans la construction de la professionnalité et de l'identité professionnelle de l'enseignant professeur des écoles. Cependant, elle se révèle inscrite dans le curriculum caché et elle n'est ni issue ni productrice d'un renouvellement des pratiques. À l'éclairage de nos résultats, nous proposons des pistes de réflexion quant à une mise en œuvre de l'isomorphie comme processus dynamique et innovant entre théorie et pratique dans une formation de l'enseignant réflexif.
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Doutreloux, Isabelle. „Arts d'agréments ou arts professionnels : la formation artistique des filles dans les écoles des Beaux-Arts de Québec et de Montréal, 1922-1960“. Mémoire, Université de Sherbrooke, 1990. http://hdl.handle.net/11143/9313.
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Jusqu'au début des années 1920, le Québec ne possède pas d'institution offrant véritablement une formation artistique, si ce n'est les écoles de musée qui sont davantage l'apanage de groupes anglophones. Ce n'est qu'en 1922, et dans un contexte peu favorable, que les Écoles des Beaux-Arts voient le jour. Elles répondent aux demandes du milieu artistique qui prend conscience de la nécessité, pour la société québécoise, de former ses propres artistes. Cette voie éducative a été négligée dans les études en histoire de l'éducation au Québec. Bien que les E.B.A. représentent une alternative intéressante pour les filles désireuses de poursuivre leurs études après le pensionnat, l'histoire des femmes n'a pas abordé la question. D'autre part, l'histoire de l'art n'a que très peu étudié le rôle des E.B.A. dans le milieu artistique. Enfin, la question de la formation professionnelle des filles suscite débats et recherches. Notre étude donne donc un cadre historique à une question d'actualité.
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Nicolas, Gilbert. „L'Ecole normale primaire de Rennes et la première génération de normaliens en Bretagne (1831-1852)“. Paris 4, 1992. http://www.theses.fr/1991PA040214.
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L'Ecole normale de Rennes est fondée en 1831. D'abord interdépartementale, elle devient académique en 1839, après l'échec des écoles de Saint-Brieuc et de Nantes. Entre 1831 et 1852, 1108 élèves-maîtres sont recrutés par concours, souvent avec difficulté. Les normaliens bretons viennent surtout de l'Armor et des villes. Instruits et formés en internat pendant deux ans, ils sont soumis à un régime sévère et imprégnés de religion. Confrontes à des obstacles matériels, financiers, ainsi qu’à la concurrence des frères, leur installation s'accompagne d'une désertion importante et durable. En 1852, les normaliens ne sont présents que dans 32,6% des communes bretonnes. Ils se distinguent par leur longévité et leur faible mobilité professionnelles, participant à l'implantation durable de l'école laïque en bretagne. La période 1850-51 marque, pour eux, une rupture, en 1861, ils expriment leur aspiration à la considération. Loin de la notabilité, ils ont pourtant conscience d'appartenir à "l'aristocratie" des instituteurs laïquesThe Ecole normale in Rennes was founded in 1831. At first representing three departments, it was expanded in 1839 to receive students forms the entire province of Brittany, following, the collapse of the schools in Saint-Brieuc and Nantes. Between 1831 and 1852, 1108 future teachers were recruited through testing, often with great difficulty. The Breton students came principally from the coastal region and the towns. Trained in their discipline and in pedagogical methods in two-year residential program, they lived a highly rigorous and religious life. Graduates were confronted by material and financial difficulties, as well as competition from catholic schools, and a high percentage eventually dropped out of teaching. In 1852, Normale school graduates were present in only 32,6% of Breton communes. They were characterized by their longevity and lack of professional mobility, participating in the lasting establishment of secular public education in Brittany. The period from 1850 to 1851 marked a turning point. In 1861 they demanded higher psy and better treatment. Far from schieving any true status in their communes, they were nonetheless conscious of belonging to the "aristocracy" of secular teachers
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Martinez, Jean-Michel. „Les canons de la formation scientifique dans les écoles normales primaires de la réforme de 1880 à la réforme de 1905 : l'académie de Montpellier“. Thesis, Université Paris-Saclay (ComUE), 2016. http://www.theses.fr/2016SACLS531/document.
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Au moment de l'instauration de la IIIe République, la politique scolaire menée pour l'instruction publique contribua au développement de l'enseignement scientifique dans les classes de l'élémentaire. Les écoles normales primaires qui avaient vocation à fournir aux écoles leurs instituteurs et leurs institutrices furent l'objet d'une attention particulière de la République naissante et l'action des pouvoirs institutionnels pour mettre en place en leur sein un enseignement scientifique continua à s'exercer tout au long du quart de siècle qui suivit. La formation scientifique dispensée dans les écoles normales avait pour finalité de former des enseignants capables d'apporter des connaissances appropriées aux besoins des couches populaires et selon des démarches d'enseignement qui étaient jugées conformes aux normes de l'instruction publique. Les connaissances tirées des sciences de la nature se spécifiaient pour le primaire par leur utilité pour la vie des futurs adultes, ce qui se traduisait dans la formation normale par la présence d'enseignements comme l'enseignement de l'agriculture, des travaux manuels, de l'économie domestique, de l'hygiène. En même temps, l'enseignement des sciences qui participait d'une éducation intellectuelle dans les écoles élémentaires se voyait réévalué dans les écoles normales. La confrontation des documents de portée nationale avec les sources collectées au plan local des dix écoles normales de l'académie de Montpellier conduit à adopter une approche originale pour l'étude des canons de la formation scientifique normale. Les transformations du curriculum scientifique ainsi que la comparaison des discours sur la formation dispensée par les écoles normales à différents moments de la période permettent de mettre en évidence des changements significatifs. Ces transformations se traduisirent par une réorientation dans les finalités de la formation scientifique des élèves-maîtres et des élèves-maîtresses. Les places respectives des matières d'enseignement constituant le parcours d'études des écoles normales évoluèrent conduisant à resituer les applications des sciences par rapport à l'enseignement des sciences physiques et naturelles. Avec l'enseignement de l'agriculture dans les écoles normales et l'introduction de l'enseignement des travaux manuels la forme donnée au curriculum évolua. La mise en évidence de ces évolutions ainsi que la recherche de leurs causes dans les conditions historiques liées à la question de la dualité des ordres du primaire et du secondaire et dans les conditions de fonctionnement de l'institution normale chargée de la certification des maîtres du primaire sont au cœur de cette étude des canons de la formation scientifique normale entre 1880 et 1905When the French Third Republic was established, the academic policy conducted for public education contributed to develop scientific teaching in elementary classes. The nascent republic gave particular attention to teacher training colleges (écoles normales primaires), the mission of which was to provide masters for primary schools ; then public authority kept on exerting its action in order to set up scientific training in colleges for the following quarter century. Scientific training was meant to give future school teachers – men and women in separate entities – the ability to bring appropriate knowledge to the lower classes, through teaching processes that were in compliance with the standards required for public education. Knowledge, learnt from natural science, then taught in primary schools was supposed to be useful for the lives of future adults ; that specificity came out in teacher training as schemes including courses on agriculture, arts and crafts, home economics and hygiene. While it pertained to intellectual education in elementary schools, science teaching was also revalued in training colleges. Comparing documents of national significance to references collected at local level – from ten teaching colleges under the Montpellier Teaching Authority – leads to adopt an original approach for studying the ideals of scientific training for teachers. Alterations to the scientific curriculum together with the analysis of lines that were taken on training offered in colleges, at different times through that period, help to stress significant changes. Those changes resulted in redirecting the purpose of scientific training for future teachers. Respectively the status of each subject taught in training colleges evolved and urged public authority to relocate scientific applications in relation to physical and biological science. Teaching agriculture along with arts and crafts in colleges brought changes to the curriculum. Highlighting the changes and researching their causes in the historical conditions regarding the issue of duality between primary and secondary education, through the operating of colleges, are at the heart of this study on the ideals of scientific training for primary school teachers from 1880 to 1905
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Ortali, Richard. „Auto et allo-poi͏̈èse dans le système-classe : étude systémique comparative d'organisations de classes Freinet et de classes normales du système éducatif français“. Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21008.
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Cette thèse propose une comparaison des classes Freinet et des classes normales de l'école primaire française à travers une modélisation systémique. Cette modélisation envisage les systèmes-classes du point de vue de leur organisation et de leurs structures. Elle représente la classe comme un réseau dynamique de processeurs et elle permet de décrire son fonctionnement à travers les interrelations entre ces processeurs. Cette étude porte sur neuf classes dont cinq sont des classes Freinet. Elle a permis de discriminer deux types d'organisations de classe qui se situent dans deux paradigmes différents. Les classes normales appartiennent au paradigme de la << machine à intrant >> qui est un système classique fonctionnant par entrées et sorties. Elles sont allo poïétiques, c'est-à-dire conçues et pilotées de l'extérieur. Les classes Freinet appartiennent au paradigme de l'autopoiese défini par H. Maturana et F. Varela. Elles sont auto poïétiques, c'est-à-dire qu'elles se produisent elles-mêmes en transformant les enfants qui sont leurs principaux composants. Elles sont pilotées de l'intérieur. Le fonctionnement de ces classes est caractérisé par une autoréférence et une redondance importantes ainsi que par des mécanismes de << clôture opérationnelle >>. Le modèle rend compte des différences qui existent dans les mécanismes d'apprentissage, de pilotage et de traitement de l'information mis en place dans chaque type de pédagogie. Il montre aussi que toutes les classes observées sont des systèmes chaotiques, soumis à la << sensitivité aux conditions initiales >>. Ce travail essaie de fournir une définition opératoire de l'organisation des classes de l'école primaire. Il tente de façon pragmatique de renouveler le vieux débat, qui reste idéologique, entre les méthodes pédagogiques classiques et la méthode Freinet; il reconsidère ces pédagogies à la lumière de la théorie systémique et des théories de l'auto-organisation.
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Levet-Labry, Éric. „Les Écoles normales supérieures d'éducation physique et sportive et l'Institut national des sports : étude comparée des établissements du régime de Vichy à la création de L'I.N.S.E.P.,1977“. Marne-la-Vallée, 2007. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00740433.
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Difour, Patrick. „« – wo ich also lesen, wo ich vor- mit- und nachlesen kann – ». Paul Celan lecteur d’allemand aux Écoles normales supérieures de Saint-Cloud et de la Rue d’Ulm“. Thesis, Paris 4, 2011. http://www.theses.fr/2011PA040224.
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Le poète-traducteur Paul Celan compte parmi le nombre d’écrivains qui ont exercé une activité professionnelle. En s’appuyant sur des documents d’archives inédits et des témoignages d’anciens élèves, le présent travail aborde un champ de recherche quasi inexploré en se proposant de retracer et d’analyser son activité de lecteur d’allemand en relation avec son œuvre poétique. A partir d’une mise en perspective biographique, institutionnelle et sociale de la fonction assumée en 1956/57 et de nouveau entre 1959 et 1970, il se concentre sur l’enseignement de la littérature allemande et de la traduction. On y voit que, en étudiant Kafka, Büchner et d'autres auteurs, l’intérêt de Celan se porte surtout sur des questions relatives à la figure du poète, à l’individu et à la langue, et que sa méthode didactique garde une certaine distance à l’égard des pratiques universitaires. Il en va de même des exercices de thème allemand que plusieurs anciens élèves ne se rappellent pas uniquement en termes de préparation aux examens du concours, mais avant tout comme des séances de « réécriture », où l’accent était mis sur la « poésie » des textes abordés. L’« anthologie professionnelle » de Celan qui réunit plus de 150 extraits laisse supposer que cet enseignement, au-delà de l’approfondissement linguistique, révèle, entre autres, sa dimension anthropologique en engageant une réflexion critique sur les temps présents. En somme la thèse, tout en mettant à la disposition de la recherche littéraire des documents jusque-là inédits, met en évidence la portée de l’enseignement de Celan pour faire voir le poète et l’homme derrière le lecteur d’allemandThe poet and translator Paul Celan belongs to the writers who have exercised a professional activity. The present study examines his largely unknown work as a language instructor in Parisian elite universities. It presents and analyses unpublished material from Celan’s estate as well as accounts of his former students and establishes relationships with his poetry. In the light of a biographical, institutional and social contextualisation of Celan’s work in 1956/57 and, again, from 1959 to 1970, the study concentrates especially on Celan’s literature and translation teaching. This shows that his reception of Kafka, Büchner or Heine in a didactic context is strongly linked to poetologically relevant questions such as that of the poet, the individual or language and that it must not be understood as systematically subordinate to conventional academic constraints. Similarly, several “anciens élèves” recall the translation classes (“thème allemand”) as not only a preparation for the “agrégation” examination, but also as involving poetic “réécriture”. Celan’s “work anthology” for the ENS, which contains more than 150 passages, suggests that these classes were not only aimed at the consolidation of linguistic proficiency but that they became a scene of engagement with terminology relating to the natural sciences, with contemporary developments and other poetic figures, and with aesthetic and anthropological issues. Thus, the examination of hitherto unknown original material which sheds light on an important part of Celan’s intellectual biography elucidates the way in which his academic teaching was shaped by questions and motifs which refer to the poet and the person
Der Dichter und literarische Übersetzer Paul Celan zählt zu denjenigenSchriftstellern, die einem bürgerlichen Beruf nachgegangen sind. Seine in der Forschung bislang nur unzureichend bekannteTätigkeit als Deutschlektor an Pariser Elitehochschulen wird in der vorliegenden Untersuchung unter Rückgriff auf bislangunveröffentlichte Nachlassmaterialien und Berichte seiner ehemaligen Studierenden aufgearbeitet, analysiert und insVerhältnis zu seinem dichterischen Werk gesetzt. Vor dem Hintergrund einer biographischen, institutionellen und sozialenEinordnung der im Jahre 1956/57 und erneut von 1959 bis 1970 ausgeübten Funktion rücken dabei vor allem der LiteraturundÜbersetzungsunterricht in den Mittelpunkt, den Celan mit den normalien-ne-s abgehalten hat. Dabei kann gezeigt werden,dass seine im didaktischen Rahmen erfolgende Auseinandersetzung mit Franz Kafka, Georg Büchner, dem deutschenVolksliedgut, Thomas Mann oder Heinrich Heine nicht zuletzt auf poetologisch relevante Fragen wie die nach dem Dichter,dem Individuum und der Sprache rekurrierte und sich dabei auch den hergebrachten akademischen Gepflogenheiten nichtbedingungslos unterordnete. Ähnliches gilt für das thème allemand, das verschiedene ancien-ne-s élèves nicht nur alsVorbereitung auf das Staatsexamen, sondern insbesondere auch als eine letztlich dichterische „réécriture“ erinnern. Celansmehr als 150 Textausschnitte umfassende Arbeitsanthologie für die ENS lässt darauf schließen, dass dieser Unterricht jenseitsder Vertiefung sprachpraktischer Fertigkeiten zu einem Ort der Auseinandersetzung nicht nur mit naturkundlichemFachvokabular, sondern auch mit Zeitkritik und Dichterfiguren sowie mit ästhetischen und anthropologischen Fragestellungenwurde. Im Zuge der Erschließung bislang unbekannter Originaldokumente, die Aufschluss über einen nicht unerheblichen Teilvon Celans intellektueller Biographie geben, wird somit insgesamt deutlich, dass seine akademische Lehre nicht zuletzt vonFragen und Motiven geprägt war, die auch auf den Dichter und den Menschen verweisen
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Gagnon, Karine. „L'écart entre la réussite scolaire des filles et celle des garçons : présentation, analyse des représentations véhiculées dans des écoles primaires au Québec et étude du traitement de l'information“. Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23998/23998.pdf.
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Costechareire, Arnaud. „Parcours de khâgneux et de khâgneuses du Lycée du Parc et du Lycée de jeunes filles de Lyon : 1924-1968“. Thesis, Lyon 2, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO20051/document.
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La présente recherche a retracé les parcours scolaires mais également professionnels des étudiant-e-s des classes préparatoires littéraires du Lycée de garçons du Parc et du Lycée de jeunes filles de Lyon. Les bornes chronologiques s’étendent de 1924 et du décret Bérard ouvrant, entre autre, le baccalauréat aux filles, à la veille de 1968 et des bouleversements des événements du mois de mai. L’étude s’attache à mettre en relief l’évolution de la formation des élites intellectuelles françaises sur plus de 40 ans. Plusieurs axes sont abordés, tous étudiés sous l’angle du genre : les origines sociales, les études secondaires, le concours d’entrée aux différentes Écoles Normales Supérieures (Ulm et Sèvres), les études universitaires et les débouchés professionnels. Au-delà de cette comparaison genrée des élèves des deux établissements, deux pistes se distinguent avec d’un côté les reçu-e-s aux ENS et de l’autre, les recalé-e-s, qui poursuivent leurs études au sein de l’universitéThis research has traced the school careers of professionals but also students of the preparatory classes of the Lycee du Parc and Lycee de jeunes filles de Lyon. Our study starts from 1924 and the Berard Decree opening – among other things – bachelor’s door to girls and stops on the eve of 1968 and the mutations originated from the events of May. The study aims to highlight the evolution of the French intellectual elite education over 40 years. Several areas are illustrated, all studied in a gender perspective: the social origins, the secondary school, the entrance to the different Ecole Normale Supérieure (Ulm and Sevres), academic studies and career opportunities. Beyond this gendered comparison students of both schools, two tracks stand out with one hand the receipt to ENS and the other, flunked, who are studying in the university
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Mamery, Suzanne. „D'un "cursus individualisé" en école normale au "tutorat" en IUFM ou d'un malentendu à l'autre : une avancée vers la professionnalité“. Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081244.
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Les iufm ont rendu obsolete la tradition pedagogique des ecoles normales. Le passage de la seconde structure a la premiere a fait se juxtaposer chacune, deux annees durant, avec une conception propre du traitement de l'individualisation. La presente recherche de type ethnographique, axee sur les formes tente de degager les caracteristiques du "cursus individualisation, propre a l'ecole normale dont il est question, et du "tutorat, propre a l'iufm, afin de determiner quelles transformations le tutorat a pu generer. D'un climat de travail trouble en debut de recherche vers une normalisation d'action apparente ensuite, de nombreux malentendus emergent: le desir d'appropriation professionnelle des formes ne rencontre pas les vues des formateurs a ce sujet, l'individualisation vecue par les formes n'est pas celle qui est officiellement mise en place et n'est pas directement transferable en primaire. En realite, ces deux structures cachent plusieurs formes d' individualisation. Les formes de type ecole normale veulent "modeliser" pour savoir faire sans delais et, dans une perspective de metier, rejettent la theorisation et creent un "reseau souterrain formatif" selon leurs conceptions. Les formes iufm apprecient terrain et theorie sans les lier et souhaitent un ancrage professionnel d'action. Le tutorat : analyse de pratiques et memoire professionnel, developpe chez eux une dynamique, une reflexion auto-analytique distante, il les inscrit dans une historicite formative et les conduit habilement a construire personnellement des aspects de la relation theorie-pratique par la resolution differee de situations-problemes. L'activite ainsi cadree vers des poles techniques tend a developper chez le forme les competences d'un semi-professionnel reflexif tout en ramenant vers le centre de formation une part importante et novatrice de l'individualisation, a partir de laquelle la pratique pourrait se positionnerThe obsolete pedagogical tradition of training colleges has been emphasised by the creation of the iufms. During the two years of transition from one structure to the next the two models of differenciarton have coexisted. The present research, of ethnographical character, is an attempt at defining the main characteristics of curriculum differenciation that belonged to the training colleges and of 'tutorat', a tutorial practice proper to the iufms. It will point to the changes that suh practice represents for the trainee. The research, started in an atmosphere of agitation saw a gradual normalisation taking place and the emergence of a number of misunderstandings: the trainees' expectations of professional training do not meet the views of the trainers; likewise, they experience differenciation in a way which differs from that offered by the institution for it is not directly transferable to the classroom. In reality, both types of institutions present more than one model of differenciation. For trainees from former training colleges leaning their job meant acquiring immediately transferable skills without the need of theory and consequently creating an 'underground' network of models. The new trainees in the iufms like both theory and practice although they do not make the link and wish for their professionalim to establish itself through action. The practice of 'tutorat' consisting in support for practice analysis and the writing of a professional dissertation develops their capacity for self analysis and distanciation. It inscribes their training in a tinie perspective and skilfully leads them through delayed problem- solving to build their own links between theory and practice. This activity, as it is framed within technical poles, tends to develop the trainee's skills to become a reflexive semi- professional as well as bring back to the training centre an important and original part of differenciation on which practice wil be defined.
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Cisse, Aissata. „La généralisation des Centres d'éducation pour le développement au Mali : problèmes et perspectives“. Thesis, Amiens, 2016. http://www.theses.fr/2016AMIE0014/document.
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L'objet de cette thèse est d'évaluer les résultats et d'analyser les réalisations obtenues après huit années de mise en œuvre des Centre d’Éducation pour le Développement (CED) afin d'identifier les problèmes majeurs qui se posent dans leur fonctionnement et de proposer des pistes de réflexion améliorant ces structures. Pour y parvenir, nous avons dressé une bibliographie relative au sujet et effectué des enquêtes de terrain qui ont duré 12 mois repartis en deux phases. En ce qui concerne la collecte des données sur le terrain, sur le plan local et régional, nous avons constitué un échantillon raisonné de trente cinq localités CED réparties sur une grande partie du Mali où nous nous sommes entretenus avec des membres des comités de gestion, des autorités communautaires et des éducateurs. Dans une dizaine de CED, nous avons assisté à des prestations des éducateurs. Dans certaines localités nous avons eu des entretiens avec des Directeurs de CAP (Centre d’Animation Pédagogique) des maires, des représentants de l’État, ceux de Plan Mali, de l’ACODEP (Appui aux Collectivités Décentralisées pour le Développement Participatif), de l'Agence pour l'Emploi des Jeunes (APEJ) et du groupement des retraités Éducateurs sans Frontières (GREF). L'étude est parvenue à un certain nombre de résultats relevant de nombreux problèmes dans le fonctionnement des centresThe aim of this thesis is to evaluate the results and to analyze the achievements obtained after eight years of implementation of the Center of Education for Development (CED) in order to identify the major problems that arise in their functioning And suggest ways to improve these structures. To achieve this, a bibliography on the subject was prepared and 12-month field surveys were carried out in two phases.In terms of data collection in the field, locally and regionally, we have made a reasoned sample of thirty-five EDC locations across much of Mali where we met with members of the management committees, Community authorities and educators. In a dozen EDCs, we attended educators' performances.In some localities we held interviews with Directors of CAP (Center d'Animation Pédagogique) of mayors, representatives of the State, those of Plan Mali, ACODEP (Support for Decentralized Communities for Participative Development) The Youth Employment Agency (APEJ) and the Group of Educators without Borders (GREF). The study has reached a number of results relating to many problems in the operation of the centers
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Guey, Emmanuelle. „Les sciences humaines (pédagogie-psychologie-sociologie) dans la formation des maîtres de l'enseignement primaire (1920-1969) : étude historique sur une institutionnalisation discontinue“. Paris 8, 2013. http://www.theses.fr/2013PA083893.
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Cette thèse a pour objet l’étude du phénomène d’institutionnalisation discontinue de trois disciplines (pédagogie-psychologie-sociologie) dans la formation des maîtres du primaire, articulée à l’histoire spécifique de l’enseignement de la science de l’éducation à la Sorbonne, entre 1920 et 1969. Le corpus étudié est composé des curricula officiels de formation (curriculum formel) mis en rapport avec leurs vulgarisations éditoriales (manuels scolaires). Eclairées par des biographiques, l’analyse de ce corpus montre que ces disciplines sont à la résultante d’enjeux politiques, scientifiques, et pédagogiques. Considérés comme des constructions sociales, ces curricula apparaissent comme des marqueurs identitaires d’une époque. Accédant au statut de sciences appliquées (1920-1940), intégrées dans la formation des maîtres, elles s’autonomisent de la matrice universitaire, puis s’émancipent au point de devenir de nouvelles matières (1947-1969). Ce processus fait apparaître le domaine de la formation des instituteurs comme un lieu producteur de sciences hybrides (psychopédagogie, sociopédagogie). Alors que l’après-guerre favorise ce dynamisme créatif, ces dernières ne bénéficieront pas d’une réelle reconnaissance académique. C’est plutôt à une dissolution des sciences humaines au sein de la formation des maîtres à laquelle on assiste qu’à leur consolidation. Plus que simple étude du transfert de disciplines du supérieur au primaire, cette thèse explique un processus complexe et non linéaire de co-construction des savoirs du maître articulant la définition de nouveaux contenus de formation à visée professionnelle et la structuration des sciences humaines dans le champ académiqueThe main subject of this thesis is the study of the discontinuous institutional validation of three subjects -pedagogy-psychology-sociology- for the school-teacher formation, structured around the particular Sorbonne’s history concerning pedagogics educational science, between 1920 and 1969. Our research is based onto the official curriculum of formation which we compared to editorial popularization (school text-books) Enlightened by biographical focuses, these analysises show that these school disciplines are the results of scientifics and pedagogics political commitments. Taking up these social considerations, the curricula look like time markers of an era. Having access to the status of applied sciences (1920-1940), they depart from the university authority tutory, and then become independent and finally create new disciplines (1947-1969). This process highlights the school-teachers course formation as a productive place of hybrid sciences. Nevertheless, as the after-war era privileges this creative dynamism, these disciplines will never be academically acknowledged. At the turn of this half century studied, we could say that it is rather dissolution of the pedagogics educational science than a consolidation. More than only a study of the transfer from the higher education to the primary school, the thesis explains a non linear complex process of co elaboration of the school teacher knowledge structuring the definition of new formation contents from a professional point of view and the structuration of pedagogics educational science included in the academic field
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Ettwiller, Éric. „L'enseignement secondaire des filles en Alsace-Lorraine et dans l'académie de Nancy de 1871 à 1940“. Thesis, Strasbourg, 2017. http://www.theses.fr/2017STRAG001/document.
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L’enseignement secondaire des filles existait en France avant les cours Duruy (1867). Il se définissait par une réalité sociologique, celle d’institutions pour les filles de la bourgeoisie. En 1871, l’Alsace et une partie de la Lorraine furent annexées à l’Empire allemand ; la plus grande partie de la Lorraine resta française (académie de Nancy). En Alsace-Lorraine, l’enseignement secondaire des filles était donné dans les écoles supérieures de filles. Ces écoles étaient publiques ou privées. Le meilleur moyen de connaître leur fonctionnement est la rédaction de monographies. Dans l’académie de Nancy, seul l’enseignement public était qualifié de secondaire, mais on ne peut pas exclure les institutions privées. La démarche monographique est employée ici aussi. L’extension de l’étude jusqu’en 1940 permet d’observer l’uniformisation de l’enseignement secondaire. La seconde partie de la thèse traite des enseignants puis des élèves : on étudie les origines et la construction des identitésGirls’ secondary schooling existed in Alsace and in Lorraine before the Cours Duruy (1867). It was defined by a sociological reality, which was that of institutions for daughters of the bourgeoisie. In 1871, Alsace and a part of Lorraine were annexed by the German Empire; Lorraine’s largest part was still French (Académie of Nancy). In Alsace- Lorraine, girls’ secondary schooling was given in Higher Girls’ Schools. Those schools were public or private. The best way to know how those institutions worked is to write monographs. In the Académie of Nancy, only public schools were called secondary schools. However we can’t exclude private institutions. The monographic way is also used here. The extension of the study until 1940 allows observing the unification of secondary schooling. The second part of the thesis discusses the teachers and school girls : we study the origins and the construction of identities
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Papikyan, Hayarpi. „L'éducation aux confins de l'Empire : la scolarisation des filles et l'entrée des femmes arméniennes dans l'espace public au Caucase : (milieu du XIXe - début XXe siècle)“. Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCB219.
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Cette thèse met en lumière l'histoire de l'éducation des filles arméniennes du milieu du XIXe au début du XXe siècle en analysant pour la première fois cette histoire dans le contexte général des événements politiques qui ont influencé son développement. Elle explore également le travail des femmes arméniennes en tant que pédagogues, organisatrices et donatrices des écoles de filles. Cette recherche est fondée sur un large éventail de sources publiques et privées : rapports, programmes et règlements scolaires, publications de presse (éditoriaux, correspondances, nouvelles, annonces générales et publicitaires), œuvres littéraires, discours publics, mémoires, journaux intimes, autobiographies et lettres. Celles-ci révèlent la progression de l'éducation des filles des cours particuliers et de la formation archaïque par des femmes pieuses et des diaconesses jusqu'à la fondation d'écoles régulières pour les filles et à une forme d'éducation similaire à celle de leurs frères. Le développement de l'éducation et des écoles de filles arméniennes s'est déroulé dans le contexte triplement tumultueux des politiques coloniales et répressives du gouvernement russe au Caucase, des efforts de l'Église arménienne pour maintenir son autorité et son pouvoir sur les communautés arméniennes, et de la croissance du mouvement national et révolutionnaire des arméniens. Cette recherche souligne la façon dont la question de l'éducation des filles arméniennes a émergé et évolué. Elle montre également comment ce changement a amené les femmes arméniennes à assumer un rôle public, à établir des écoles, des organismes de bienfaisance, des bibliothèques, à écrire et à traduire de la littérature pour enfants, à organiser une série d'activités de collectes de fonds pour les écoles de filles (bazar de charité, loterie publique, vente de broderies, théâtres et concerts) et à participer au mouvement révolutionnaire. Cette thèse s'inscrit dans l'actualité des recherches en sciences de l'éducation sur la scolarisation, les programmes et les institutions scolaires du XIXe et du début du XXe siècle. Elle s'engage également dans les débats sur l'éducation des filles et l'histoire des femmes dans l'Europe de l'Est et au Caucase. Cette recherche contribue enfin aux Études Arméniennes en écrivant un chapitre essentiel et inédit de l'histoire arménienne sur la présence et le rôle des femmes dans les événements politiques, sociaux et culturels majeurs du XIXe et du début du XXe siècleThis dissertation brings to the light the story of the late-mid-nineteenth century and early twentieth-century education of Armenian girls for the first time by placing it in the context of the general political events that influenced its development. It also examines Armenian women's work as educators, organisers and sponsors of girls' schooling. The research is based on a wide array of public and private sources: school reports, programs and regulations, press publications (editorials, correspondences, news, announcements and advertisements), literary works, speeches, memoirs, diaries, autobiographies and letters, which reveal the period's progression from girls receiving private tutoring and an archaic training by deaconesses and celibate devotees to establishing regular schools for girls and providing them a similar form of education as their brothers. The development of Armenian girls' schools and education took place in the turbulent context of the repressive colonial politics of the Russian Government in the Caucasus, the efforts of the Armenian Church to maintain its authority and power over the Armenian communities and the growing Armenian national-revolutionary movement. The research uncovers the nuances of changing consciousness about Armenian girls' education and shows how it led Armenian women to assume public roles, establish schools, charities, libraries, write and translate children's literature, undertake a wide range of fund-raising public activities for girls' schools (charity bazaars, public lotteries, embroidery sales, theatres and concerts) and enter the revolutionary movement. This dissertation joins a vibrant conversation in the educational sciences about nineteenth and early twentieth-century schooling, programs and institutions. It also engages in the discussions about Eastern-European and Caucasian girls' education and women's history. The research also contributes to Armenian Studies by restoring to Armenian history a missing and vital chapter about women's presence and role in the late nineteenth and early twentieth-century major political, social and cultural developments
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Boissieu, Corinne de. „Le genre scolaire : un effet aveugle de l'acculturation à l'école maternelle? : etude anthropo-didactique des conditions de son émergence“. Thesis, Bordeaux 2, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR21680/document.
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L'égalité entre filles et garçons est aujourd'hui au cœur de nombre de textes et politiques éducatives, et les recherches montrent qu'il existe toujours des différences importantes entre filles et garçons à l'école (résultats, orientation…). Le genre scolaire, en tant que concept, doit servir à contribuer à la réflexion sur ces questions. L'étude porte sur cinq classes de maternelle. Une analyse des interactions verbales et des positions des enfants et des professeurs dans le champ discursif lors des rituels montre que le genre scolaire n'est pas une simple reproduction du genre à l'école. Cette analyse permet de définir le genre scolaire, en tant que construction, comme une différenciation sexuée des positions des filles et des garçons dans le champ interactif. C'est une construction de genre particulière, qui se réalise au sein de la culture scolaire, et aboutit à la distinction de catégories de sexe : les élèves-garçons et les élèves filles. Considérant à la fois la socialisation familiale des enfants, leur sexe, l'acculturation à la culture scolaire à laquelle ils sont soumis et leur positionnements au sein du champ interactif, la thèse ouvre une nouvelle piste pour l'appréhension du genre scolaire : il apparaîtrait comme un effet aveugle de l'acculturation qui, façonnant des habitus familiaux, viendrait renforcer, ou permettre l'émergence, d'habitus sexuésGender equality is a central issue in current memoranda and education policies, and studies shows that the gap still prévails between schoolboys and schoolgirls (in terms of results, orientation, etc.). School gender, as a concept, should help contribute to the discussions on the topic. The study involved children in five pre-school classes (école maternelle) ; it investigates their verbal interactions. Analysing these interactions as well as the positions of children and teachers in the conversational space, these research provides évidence that school gender involves more than merely reproducing gender differences at school. It allows the scholl gender - as a construction - to be defined as a gender-based difference in the position of schoolboys and schoolgirls in the conversational space. It is a specific gender construction, which is achieved within the school culture and leads to distinguishing the categories of male pupils and female pupils. As it examines the aspects of family socialisation, sex, school integration and position whithin the interactive space, the dissertation opens up a new path to be looked into : school gender appears as a result of school integration, which, as it shapes the family habitus, would reinforce or help generating gendered habitus
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May-Carle, Thierry. „Les effets des contextes territoriaux ruraux sur les trajectoires scolaires des garçons et des filles : l'exemple du rural isolé et du rural sous faible influence urbaine“. Thesis, Aix-Marseille, 2012. http://www.theses.fr/2012AIXM3087.
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Cette thèse se situe dans le prolongement direct des travaux de recherche de l'« Observatoire de l'école rurale », dont l'auteur est membre depuis 2002, qui a étudié la scolarité de près de 2400 élèves du rural français depuis l'année 1999/2000 correspondant à la classe de CM2 pour tous jusqu'à l'année 2006/ 2007 correspondant à la classe de terminale pour ceux qui n'ont jamais pris de retard. Elle aborde une thématique jusque là peu traitée par les membres de l'OER : une approche croisant genre et typologie des territoires au niveau des trajectoires scolaires des jeunes ruraux. L'objectif est de déterminer s'il existe des « effets de territoire » qui impactent de façon distincte la scolarité des filles et celle des garçons et de mesurer leur incidence sur celle-ci. Pour y parvenir, deux types de milieux ruraux ont été étudiés : le « rural isolé » et le « rural sous faible influence urbaine ». L'étude s'est appuyée sur six variables de la scolarité des élèves ruraux : les résultats scolaires ; le goût pour les études ; les ambitions scolaires ; l'opinion des élèves sur leur propre niveau scolaire ; les pratiques culturelles ; le potentiel de mobilité. Cette recherche a l'ambition d'ouvrir de nouvelles pistes de recherches prenant en compte l'évolution d'un milieu en perpétuelle mutation et l'espoir de contribuer à nourrir les débats éducatifs autour de « l'école rurale » au sens générique du termeThis thesis is situated in the direct continuation of the research works of the Monitoring Observatory of the rural school the author of which is member and which studied the schooling of about 2400 pupils of the French countryman for the year 1999/2000 corresponding to the 5th year of primary school for all until year 2006/2007 corresponding to the final year of high school for those who have never taken delay. It approaches a theme to there little treated by the members of the OER: an approach by kind(genre) and typology of the school trajectories of the young countrymen. The objective to determine if there are « effects of territory «which impact in a different way on the schooling of the girls and on that of the boys and to measure their incidence on this one. To reach there, two types of rural circles were studied: the isolated countryman and the countryman under low urban influence and the study leaned on six variables of the schooling of the rural pupils: The school results; the motivation for the studies; the school ambitions; the opinion of the pupils on their own school level; the cultural practices; the potential of mobility. This research has also the ambition to open new avenues of research in connection with the evolution of an environment in perpetual transformation and the hope to contribute to feed the educational debates around «the rural school" in the generic sense of the term
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Ruolt, Anne. „La petite école des deux cités : genèse et contribution du mouvement des Écoles du Dimanche au développement de l'éducation populaire en France de 1814 à 1902 un modèle d'éducation " pan-anthropique "“. Phd thesis, Université de Rouen, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00652678.
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Si l'historiographie française contemporaine est quasi unanime, se référant à la Révolution Française et au Rapport sur l'instruction de Condorcet pour établir l'acte de naissance de l'Éducation Populaire, selon Mallinson les Écoles du Dimanche (ÉdD) voilà 'le vrai commencement de l'éducation populaire, ouverte à tous les enfants sans distinction' ! Dans quelle mesure pouvons-nous vraiment parler des ÉdD comme pionnières en éducation au 19e siècle en France ? Pourquoi leur absence dans l'histoire classique ? Quelle cartographie des courants d'idées et de valeurs peut-on esquisser à partir des promoteurs de ce mouvement ? Fondée sur des sources archivistiques (manuscrits, PV d'AG, périodiques, mémoires, médailles commémoratives, documents iconographiques...), d'acteurs des ÉdD (A de Staël, Ph-A Stapfer, F Guizot, L Cadoret, F Monod, J-P Cook, M Lelièvre) selon une approche a posterioriste, et une méthode herméneutique mais aussi statistique, cette thèse montre l'apport en éducation du courant 'protestant-orthodoxe' marqué par la 'théologie du Réveil' et caractérisé par le paradigme dooyeweerdien : 'création-chute-rédemption'. La méthode 'pananthropique' est fondée sur l'anthropologie et le triangle pédagogique du comeniusien Gauthey. Pour l'ancien pasteur de Pestalozzi, l'éducation concerne le corps, l'esprit, le coeur et l'âme de l'homme et vise à 'donner à toutes ses facultés le plus haut degré de développement dont elles sont susceptibles'. Cette École des deux cités, qui articule sans dualisme, la cité des hommes et celle de Dieu, est la première branche d'un espalier précurseur de la SEIPPF, des Écoles : déguenillées, missionnaires, du jeudi, de garde, de vacances...
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Renaud, Hervé. „La fabrication d'un enseignement de l'analyse pour l'enseignement secondaire en France au XIXè siècle : acteurs, institutions, programmes et manuels“. Thesis, Nantes, 2017. http://www.theses.fr/2017NANT4079/document.
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Le calcul différentiel et intégral est enseigné à l’École polytechnique dès sa création en 1794. Mais les différentes conceptions des principes du calcul conduisent à des changements de programmes et d’enseignements. Rapidement, des éléments de ce calcul sont enseignés dans les principales classes préparatoires au concours d’admission à cette École, et la notion de fonction dérivée apparaît au programme du concours en 1851, consacrant ainsi une pratique courante. Durant le demi-siècle suivant, la pression d’enseignements dans les classes préparatoires, dont nous trouvons trace dans des manuels, conduit à des changements de programme. Des auteurs, qui sont à la fois professeurs en classes préparatoires, examinateurs aux concours des Écoles polytechnique et normale supérieure, et enseignants dans ces Écoles, publient des manuels dont les contenus dépassent le programme officiel et suscitent débats. Ainsi, à la fin des années 1880, la construction des nombres irrationnels, la notion d’ensemble et l’intégrale de Riemann figurent dans des manuels destinés à la classe de mathématiques spéciales. Certains de ces contenus seront incorporés au programme d’admission de l’École polytechnique. Les fondements arithmétiques de l’analyse, jugés trop abstraits, provoqueront en 1896 la suppression de la notion d’intégrale définie introduite dans le programme en 1885. L’étude sur un demi-siècle des interactions entre programmes, manuels et enseignants des différents ordres d’enseignement permet de comprendre l’introduction de la notion de fonction dérivée en 1891 en classe terminale de l’enseignement moderne, considéré alors comme un enseignement de second ordre, puis en 1902 en classe de secondeDifferential and integral calculus has been taught at theÉcole Polytechnique since its creation in 1794. But thedifferent conceptions of the calculus principles led tochanges in curriculum and teaching. Rapidly, theelements of calculus were taught in the main preparatoryclasses to the entrance examination to the ÉcolePolytechnique. The notion of derivative functionappeared in the curriculum of this examination in 1851,consecrating then a common practice. During thefollowing half century, pressure of teachings in thepreparatory classes, whose tracks are found intextbooks, led to changes in the curriculum. Authors, whowere simultaneously professors in preparatory classes,assessors at the entrance examination to the ÉcolePolytechnique and the École Normale Supérieure andteachers in these schools, published textbooks whosecontents surpassed the official curriculum and initiateddebates. Thus, at the end of the 1880’s, irrationalnumbers construction, notions on set theory andRiemann's integral were present in textbooks dedicatedto the preparatory classes. Some of those contents wereintegrated to the curriculum. The arithmetical foundationsof Analysis considered too abstract caused in 1896 thesuppression of the notion of definite integral introduced inthe curriculum in 1885. The study over half a century ofinteractions between curricula, textbooks and teachers ofthe different orders of education allows to understand theintroduction of the derivative function in 1891 in the lastgrade of modern education, considered at that time as asecond-class teaching, then in 1902 in the classicaleducation
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Moguerou, Laure. „Vouloir et pouvoir scolariser ses enfants : pratiques éducatives à Dakar (Sénégal) sous le prisme des inégalités sociales, familiales et de genre“. Paris, Institut d'études politiques, 2006. http://www.theses.fr/2006IEPP0040.
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Les évolutions de la scolarisation primaire à Dakar au cours de la décennie 1990-2000 montrent que l'accès à l'école et les parcours scolaires dépendent de plus en plus de décisions parentales : dans la mesure où l'école n'est obligatoire que "dans la limite des moyens de l'Etat", il revient aux familles de placer leurs enfants à l'école et de les y maintenir. La stagnation de la scolarisation primaire à Dakar pourrait ainsi être le signe d'une désaffection des familles à l'égard de l'institution scolaire. Mais dès lors comment interpréter le mouvement parallèle de rattrapage des filles ? Les stratégies scolaires traduisent effectivement la difficulté du plus grand nombre à assumer les scolarités sur le long terme ; mais également un rapport différencié à l'école, qui évolue sensiblement avec la rentabilisation escomptée ou réelle qui peut être faite de la certification scolaire. Le rattrapage, en termes numériques, des niveaux féminins reflète aussi bien l'amélioration des cursus féminins que la désaffection partielle des garçons. Ces derniers apparaissent d'autant plus tentés de se détourner de l'école que leur conception des rôles sociaux s'inscrit dans le prolongement de la tradition, et que l'école ne tient plus ses promesses ; les filles s'y maintiennent certes mais dans l'attente fébrile du mariage. Ainsi le système scolaire s'ouvrirait aux filles par défaut, parce que celui-ci n'est plus la voie sacrée de la réussite sociale des garçons ; mais aucunement en raison d'un rejet des modèles sexués traditionnelsThe evolutions of primary schooling in Dakar between 1990 and 2000 show that access to school and schooling paths depend more and more of parents decisions. Because school is compulsory only "within the means of the State", it relies on parents to put and keep their children in school. Stagnation of primary schooling in Dakar could be the sign of a partial reject of school by families. But then, how interpret the catch up of girls schooling rate ? The schooling strategies show that most people have trouble engaging in long term schooling and that they develop different expectations towards school based on the believed or real benefits of school certification. The fact that the schooling rate of girls is catching up on the one of boys reflects the improvement of girls' paths as well as the partial avoidance of school by boys. Boys seem to be even more tempted to quit the school system that their vision of social roles follow tradition and that school does not keep its promises anymore. Girls are staying longer, yet it is in the impatient wait of marriage. Finally, the school system in Dakar is opening to girls, but mainly because it is not anymore the sacred way of social success for boys, and not because of a reject of traditional gender roles
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Hélie, Anissa. „Maîtresses et mission coloniale en Méditerranée. Trajectoires d'institutrices européennes en Algérie coloniale, 1874-1949 : émanciper les écolières ou féminiser les «fatmas»“. Paris, EHESS, 2006. http://www.theses.fr/2006EHES0024.
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Cette recherche s'intéresse aux institutrices européennes laïques dans un contexte historique et politique particulier : celui de l'Algérie coloniale. De nombreuses sources officielles et études historiques ont priviligié la problématique liée à la fonction et à l'impact de l'école coloniale, mais peu se sont concentrées sur le personnel enseignant. Ce travail a donc deux objectifs. D'une part, présenter les expériences singulières des institutrices primaires laïques, en retraçant certains aspects de leurs vies - tant privées que professionnelles - et en s'appuyant notamment sur leurs propres témoignages. Il s'agit aussi d'analyser les rôles qu'elles ont pu jouer dans les processus de colonisation et d'acculturation, en tant que femmes européennes et enseignantes. Les dates retenues (1874-1949) sont significatives à plusieurs niveaux : par rapport au développement de la colonisation, à l'histoire de l'éducation laïque et à l'histoire des femmesThis research focuses on women teachers (in secular primary schools) in a specific historical and political context : that of colonial Algeria. Numerous official sources and historical research have priviliged the problematic linked to the role and impact of colonial schooling, yet few took interest in the teaching staff. This work therefore has two objectives. On the one hand, present the specific experiences of secular women teachers, by tracing some aspects of their lives - private as well as professional, and by, notably, drawing from their own testimonies. It is also about analyzing the roles they might have played in colonial and acculturation processes, as european women and as teachers. The dates we selected (1874-1949) are significant at various level : at the level of the development of colonization, at the level of the history of secular education and at the level of women's history
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Duvignacq-Croisé, Cécile. „Territoires et représentations du genre dans l’école de la banlieue : l’enseignement féminin dans la banlieue sud-est parisienne de 1880 aux années 1950“. Thesis, Paris Est, 2011. http://www.theses.fr/2011PEST0016.
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Les deux dernières décennies du XIXe siècle amorcent l’essor rapide de la banlieue parisienne et le déploiement de l’Ecole d’Etat. Les lois Paul Bert, Ferry et Goblet fondent l’Ecole républicaine laïque et organisent un enseignement féminin public. Dans le sud-est parisien, urbanisation et scolarisation se développent conjointement. L’étude de l’enseignement féminin, tant à travers ses élèves que ses enseignantes, jusqu’à la mise en place de la mixité à la fin des années 1950, révèle alors l’élaboration des modèles éducatifs et des représentations du genre en banlieue. Elle souligne le rôle de l’Ecole dans la codification du rôle social des femmes et de la place qui leur est attribuée dans l’espace de la cité. Elle offre aussi une grille de lecture renouvelée des rapports entre la capitale et ses banlieues, car la différenciation de ces dernières se fonde sur un territoire ressenti aussi bien que construit et sur un imaginaire de l’espace urbain. A travers les représentations qu’il véhicule, l’enseignement féminin souligne la pluralité sociologique du sud-est parisien et ses mutations sociodémographiques. L’évolution des structures et de l’offre scolaire, les attentes des notables et des familles en font le révélateur des différents pouvoirs et acteurs qui structurent cet espace : initiatives et concurrences locales, divergences entre le local et les logiques d’unification départementale ou nationale. L’Ecole concentre les inégalités qui se développent entre Paris et sa banlieue, entre les banlieues. Cette histoire des femmes, de l’Ecole et des banlieues s’articule autour de trois périodes clefs: le tournant du XXe siècle et la politique de laïcisation, l’Entre-deux-guerres et une concurrence scolaire accrue entre les sexes, entre Paris et ses banlieues, les années 1950 lorsque la politique scolaire s’affirme comme un facteur de hiérarchisation urbaine. Entre pouvoirs et société civile, l’enseignement féminin apparaît comme un vecteur fondamental de l’organisation des banlieues sud-est, et de l’affirmation d’une identité banlieusardeIn the last two decades of the 19th century came the fast development of Parisian suburbs and the beginnings of the state school system. Laws bearing the names of Paul Bert, Ferry and Goblet were the foundation of a republican, secular educational system, as well as they designed public education for women. In the south-west of Paris, urbanism and education followed a joint development. A study of female education through learners and teachers until the implementation of coeducation in the late 1950s reveals the evolution of educational models and gender representation in suburban areas. It highlights the part played by schools in the systematization of the social role of women and the place attributed to them within the city; it also allows for a better understanding of the relationship between the capital and its suburbs, the latter differentiated in the way they are experienced not less than in the way they are planned and built, as well as through representations of the urban space. With the representations it promotes, female education highlights the social diversity of the Parisian south-west, and its socio-demographical mutations. Through the evolution of school structures and educational offer, expectations from parents and the elite, it becomes an indicator of the powers and agents at play there – local competitions and initiatives, discrepancies between local efforts and regional or national policies. The school system focuses the inequalities between Paris and its suburbs, and from one suburb to another. This history of women, education and suburbs addresses three distinct eras : the turn of the 20th century and the beginnings of the secularization of the school system, the Interwar period and the growing competition between genders and between Paris and its suburbs, and the 1950s, when educational policies openly factors in urban hierarchical organization. Between political powers and civil society, female education appears as an essential vehicle for the organization of the south-east suburbs, and the creation of a suburban identity
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„L'écart entre la réussite scolaire des filles et celle des garçons : présentation, analyse des représentations véhiculées dans des écoles primaires au Québec et étude du traitement de l'information“. Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23998/23998.pdf.
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