Dissertationen zum Thema „Conceito de Fração“

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-06T20:11:59Z No. of bitstreams: 1 ARTUR JOSE DE OLIVEIRA E SILVA.pdf: 6171200 bytes, checksum: 89b4f4c8b84180ddb3985bfd0fa17df2 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-11-06T20:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ARTUR JOSE DE OLIVEIRA E SILVA.pdf: 6171200 bytes, checksum: 89b4f4c8b84180ddb3985bfd0fa17df2 (MD5) Previous issue date: 2018-08-23
SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás: Goiânia, 2018. This research, inscribed in the line of research Theories of Education and Pedagogical Processes, starts from an understanding based on the Historical- Cultural theory, according to which the school is the privileged place in the formation of scientific concepts by the students, being the form of learning that best contributes to its development as an integral human being. It seeks to clarify how to organize the Mathematich teaching, based on the the developmental teaching theory, to help the Pedagogy course students to form a fraction concept theoretical thinking. For this, the concepts construction, particularly the mathematical concept of fraction, was approached with theoretical and practical interest in the future teachers formation who will teach mathematics in the Elementary School initial years. The research objectives were: to understand the developmental theory contributions to the formation of the fraction concept, by the licentiate course in Pedagogy students of a public institution of higher education in the Goiás State; To understand in the course of the teaching-learning process of the fraction concept of elements that indicate qualitative and quantitative changes in the development of student thinking; To point out the developmental theory peculiarities of teaching the fraction concept considering the context of the Pedagogy course students formation. To investigate the problem, a teaching experiment was carried out, based on Davydov's assumptions, in a group of 36 undergraduate students in a Pedagogy course. Data collection involved questionnaires application, interviews and audio and video recordings. For the data categorization and systematization, the following moments were delineated (1) Approach with the fraction concept in the search for the universal relation of the studied object (2) Modeling the universal relation (3) Internalization of the fraction concept universal relation (4) Abstraction in the fraction concept formation and the particular tasks construction (5) Control of the mental actions realization in the formation of the fraction concept (6) Evaluation of the assimilation in the fraction concept formation through of problem solving. The data analysis revealed that this research main contribution was to show an alternative way of organizing the Mathematics teaching, specifically the fraction concept, since the experiment showed that, on average, 70.53% (seventy point fifty-three percent) of the students pointed out qualitative changes in the mathematical way of thinking and the fraction concept.
SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás: Goiânia, 2018. Este trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, parte de uma compreensão fundamentada na teoria Histórico-Cultural, segundo a qual a escola é o lugar privilegiado na formação de conceitos científicos pelos estudantes, sendo essa a forma de aprendizagem que melhor contribui para o seu desenvolvimento como ser humano integral. Busca esclarecer como organizar o ensino de matemática, fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental, para ajudar os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, a formar o pensamento teórico do conceito de fração. Para tanto, abordou-se a formação de conceitos, particularmente do conceito matemático de fração, com interesse teórico e prático voltado para a formação inicial dos futuros professores que vão ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como objetivos: Compreender as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para a formação do conceito de fração, por estudantes do curso de licenciatura em Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do Estado de Goiás; apreender no decorrer do processo de ensino-aprendizagem do conceito de fração, elementos que indicam mudanças qualitativas e quantitativas no desenvolvimento do pensamento do estudante; apontar as peculiaridades da teoria do ensino desenvolvimental para organização do ensino do conceito de fração, considerando o contexto da formação dos estudantes do curso de Pedagogia. Para investigar o problema, realizou-se um experimento de ensino, baseado nos pressupostos de Davydov, em uma turma do curso de licenciatura em Pedagogia, com 36 (trinta e seis) estudantes. A coleta de dados envolveu aplicação de questionários, entrevistas e gravações em áudio e vídeo. Para a categorização e sistematização dos dados, foram delineadas os seguintes momentos (1) Aproximação com o conceito de fração na busca da relação universal do objeto estudado; (2) A modelação da relação universal; (3) Interiorização da relação universal do conceito de fração, a partir da transformação do modelo; (4) Abstração na formação do conceito de fração e a construção do sistema de tarefas particulares; (5) Controle da realização das ações mentais na formação do conceito de fração; (6) Avaliação da assimilação na formação do conceito de fração, por meio da resolução de problemas. A análise dos dados revelou que a principal contribuição dessa pesquisa consistiu em mostrar um caminho alternativo de organização do ensino de matemática, especificamente do conceito de fração, pois o experimento permitiu verificar que, em média, 70,53% (setenta vírgula cinquenta e três por cento) dos estudantes tiveram mudanças qualitativas no modo de pensar a matemática e o conceito de fração.

Esta dissertação resulta de um estudo bibliográfico que tem como objetivo a proposição uma sequência didática como recurso metodológico com vistas à compreensão do conceito de fração por estudantes da Educação Básica, considerando o campo do conjunto dos números racionais não negativos +. O estudo bibliográfico foi desenvolvido em três momentos não desconexos: o primeiro teve o objetivo de compreender melhor o conceito de fração, para tanto consultamos a literatura que trata dos diferentes significados da fração, sua relação com outros conceitos matemáticos e a natureza das quantidades; o segundo consiste de um estudo na literatura que trata sobre Engenharia Didática e Sequência Didática; e a terceira consiste na elaboração da Sequência Didática. Os estudos apontam como frutífera a implementação de propostas pedagógicas cujas metodologias colocam os estudantes como agentes no processo de aprendizagem e consideram distintas perspectivas relacionadas aos objetos de ensino, no caso em tela, de fração. Os resultados deste estudo indicam que a elaboração e desenvolvimento de sequências didáticas colocam ao professor a perspectiva de tornar-se pesquisador de sua própria prática, vez que desempenha papel de articulador, organizador, incentivador e mediador no fazer de sala de aula, ao mesmo tempo em que coloca o estudante na centralidade do processo de ensino e aprendizagem.
This dissertation is the result of a bibliographical study whose objective is the proposition of a didactic sequence as a methodological resource with a view to understanding the concept of fraction by students of Basic Education, considering the field of the set of non-negative rational numbers +. The bibliographic study was developed in three nondisconnected moments: the first one had the objective to better understand the concept of fraction, for this we consult the literature that deals with the different meanings of the fraction, its relation to other mathematical concepts and the nature of the quantities; the second consists of a study in the literature that deals with Didactic Engineering and Didactic Sequence; and the third consists in the elaboration of the Didactic Sequence. The studies point out how fruitful the implementation of pedagogical proposals whose methodologies place students as agents in the learning process and consider different perspectives related to teaching objects, in the case in point, of fraction. The results of this study indicate that the preparation and development of didactic sequences give the teacher the perspective of becoming a researcher of his/her own practice, since he/she plays the role of articulator, organizer, incentive and mediator in the classroom, at the same time it places the student in the centrality of the teaching and learning process.

Submitted by Cristiane Teixeira (cristianeteixeira@unipampa.edu.br) on 2018-03-27T20:36:11Z No. of bitstreams: 1 SastriadePaulaRodrigues2017.pdf: 2188570 bytes, checksum: eb58bf51a16b224f1e8bb4565ccf434d (MD5)
Made available in DSpace on 2018-03-27T20:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SastriadePaulaRodrigues2017.pdf: 2188570 bytes, checksum: eb58bf51a16b224f1e8bb4565ccf434d (MD5) Previous issue date: 2017-12-01
Este Relatório Crítico-Reflexivo é resultado de uma pesquisa que teve, como objetivo, planejar e implementar uma intervenção pedagógica, tendo, como sujeitos-foco, alunos com deficiência intelectual, utilizando, como recurso pedagógico, um jogo educacional digital de matemática, procurando avaliar se o uso dessa tecnologia, mediado pela professora na coletividade, contribuiu para a aprendizagem dos conceitos científicos do referido campo curricular. O referencial teórico que orientou o trabalho baseou-se nos estudos de Lev Semyonovich Vygotski (1896-1934) e trouxe, de modo especial, informações referentes à deficiência intelectual, às vias colaterais, à zona de desenvolvimento potencial e ao trabalho colaborativo. A metodologia utilizada neste projeto foi a intervencionista, empregando, como recurso pedagógico, um jogo educacional digital. Os sujeitos da pesquisa foram duas alunas com deficiência intelectual - DI, que apresentavam dificuldades em matemática, principalmente em frações, conforme constavam dos pareceres da professora da referida área de conhecimento, dezoito alunos, cinco docentes da classe de 6º ano e a gestora da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Dr. Joaquim Assumpção”, no município de Pelotas/RS. Busquei, ainda, avaliar a contribuição dessa tecnologia para a aprendizagem dos sujeitos-foco da pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados foram obtidos por meio de observações das alunas com DI nos encontros de intervenção, de análise documental e de entrevistas com profissionais da Escola. Os referidos dados foram submetidos ao procedimento de análise textual discursiva. Os resultados deram origem a duas categorias: 1) “Pensamento dos professores sobre educação inclusiva na escola”, que reúne informações acerca da importância do estudo relativo à inclusão/escola inclusiva; deficiência e inclusão: a perspectiva dos professores; deficiência intelectual: caracterização e aprendizagem; deficiente intelectual no contexto escolar: relacionamento e mediação; condições pedagógicas no contexto da inclusão; 2) “Efeitos da intervenção no processo de aprendizagem do aluno com DI” que abrange informações sobre acolhida como ponto de partida; frações no Scratch: aprendizagens a partir do processo de intervenção pedagógica; considerações frente à proposta de intervenção: o olhar dos envolvidos no processo. O estudo indicou que uma mudança nos procedimentos de ensino, contando com a ação mediadora do professor, pautada, fundamentalmente, no trabalho coletivo e na crença no potencial dos estudantes, contribuiu para o desenvolvimento dos conceitos científicos das alunas com DI relativamente às frações, provocando, no espaço escolar, profundas reflexões sobre a proposta inclusiva.
Este Reporte Crítico-Reflexivo es resultado de una pesquisa que tuvo como objetivo planear e implementar una intervención pedagógica, teniendo, como sujetos-enfoque, alumnos con discapacidad intelectual, utilizando, como recurso pedagógico, un juego educacional digital de matemática, procurando evaluar si el uso de esa tecnología, mediado por la profesora en la colectividad, contribuyó para el aprendizaje de los conceptos científicos del referido campo curricular. El referencial teórico que orientó el trabajo se basó en los estudios de Lev Semyonovich Vygotski (1896-1934) y trajo, de manera especial, informaciones referentes a la discapacidad intelectual, a las vías colaterales, a la zona de desenvolvimiento potencial y al trabajo colaborativo. La metodología utilizada en este proyecto fue la intervencionista, empleando, como recurso pedagógico, un juego educacional digital. Los sujetos de la pesquisa fueran dos alunas con discapacidad intelectual - DI, que presentaban dificultades en matemáticas, principalmente en fracciones, conforme constaban en los pareceres de la profesora de la dicha área de conocimiento, dieciocho alumnos, cinco docentes de la clase de 6º año y la gestora de la escuela, Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Joaquim Assumpção, en municipio de Pelotas/RS. Busqué, todavía, evaluar la contribución de esa tecnología para el aprendizaje de los sujetos-enfoque de la pesquisa. Los instrumentos de la coleta de datos fueron obtenidos por medio de observaciones de las alumnas con DI en los encuentros de intervención, de análisis documental y de entrevistas con profesionales de la Escuela. Los referidos datos fueron sometidos al procedimiento de análisis textual discursiva. Los resultados dieron origen a dos categorías: 1) “Pensamiento de los profesores sobre la educación inclusiva en la escuela”, que reúne informaciones acerca de la importancia del estudio relativo a la inclusión/escuela inclusiva; discapacidad e inclusión: la perspectiva de los profesores; discapacidad intelectual: caracterización y aprendizaje; discapacidad intelectual en contexto escolar: relacionamiento y mediación; condiciones pedagógicas en el contexto de la inclusión; 2) “Efectos de la intervención en el proceso de aprendizaje del alumno con DI” que abarca informaciones sobre acogida como punto de partida; fracciones en Scratch: aprendizajes a partir del proceso de intervención pedagógica; consideraciones frente a la propuesta de intervención: una mirada de los involucrados en el proceso. El estudio indicó que una mudanza en los procedimientos de enseñanza con la acción mediadora del profesor, guiada, fundamentalmente, en el trabajo colectivo y en la creencia en el potencial de los estudiantes, contribuyo para el desenvolvimiento de los conceptos científicos de las alunas con DI relativamente a las fracciones, provocando, en el espacio escolar, profundas reflexiones acerca de la propuesta inclusiva.

As dificuldades apresentadas pelos alunos, ao chegarem ao 6º ano do ensino fundamental, sempre me intrigaram. A busca de maneiras para minimizá-las foi o ponto de partida desta proposta de dissertação. Ao longo de minha experiência profissional identifiquei que muitas colegas dos anos iniciais não se sentiam confortáveis ao trabalharem com a matemática, muitas pediam auxilio, enquanto outras apenas reproduziam, mecanicamente, o que lhes fora ensinado. Trabalhar com estas colegas pareceu-me a solução natural para meus anseios. Desenvolver um material que pudesse auxiliá-las em sala de aula e, ao mesmo tempo, que fosse familiar ao aluno, levou-me à opção do uso da linguagem das histórias em quadrinhos e dos desenhos animados. Conversas e questionários com as professoras de anos iniciais indicaram o ensino de frações como o conteúdo em que os alunos apresentavam maiores dificuldades. Isto levou-me a optar por desenvolver o projeto para este conteúdo especifico. A análise de dissertações, livros e artigos relativos ao tema trouxeram os diferentes conceitos envolvidos: operador multiplicativo, razão, quociente, medida e, o escolhido para ser o foco do trabalho, parte-todo. A elaboração de roteiros, desenhar, digitalizar e por último animar o material através de softwares específicos geraram as histórias em quadrinhos e os desenhos animados que são o produto final desta dissertação. Com o material pronto, foram ofertadas oficinas de preparação aos professores. Nestas oficinas surgiram dificuldades maiores do que as previstas, conduzindo a uma reconstrução do material para adequá-lo à realidade apresentada. Esta caminhada está registrada neste trabalho.
The difficulties presented by the students upon arrival at the 6th grade level, have always intrigued me. The search for ways to overcome them was the starting point for this dissertation proposal. Throughout my professional experience, I identified that many of my colleagues of the early years were not comfortable when working with mathematics, so many of them asked for assistance, while others merely reproduced mechanically what they had been taught. Working with these colleagues seemed to me the natural solution to my desires. Develop a material that could help them in the classroom and, at the same time this was familiar to the student, took me the option of using the language of comics and cartoons . Questionaires and conversations with teachers of the early years have indicated the teaching of fractions as the topic that the students had more difficulties. This led me to choose to develop the design for this specific content. A review of dissertations, books and articles on the subject brought the different concepts involved: multiplicative operator, reason, ratio, measure, and chosen to be the focus of the work, part-whole. The roadmapping, draw, scan and finally animate the material through specific software generated the comics and animes final product of this work and, with the material ready, worshop of preparation were offered to teachers. In these workshops have appeared more difficulties than we have previewd, it lead this to a reconstrution of the material to fit the reality presented. This hike is recorded in this work.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5316_WELINGTON RIBEIRO DA SILVA.pdf: 4432430 bytes, checksum: 05c815e96670c825f78d530386f329f2 (MD5) Previous issue date: 2011-06-02
Este trabalho investiga a aquisição do conceito de número racional em sua representação fracionária em um grupo de 36 estudantes do sétimo ano do Ensino Fundamental, numa escola pública do município de Guarapari/ES. Os alunos desenvolveram atividades sobre fração durante cerca de um ano. Em 2009, foi realizado um estudo piloto com os alunos no sexto ano. Em 2010 (segundo semestre), investigou-se esses alunos por meio de atividades de pesquisa e registros desenvolvidos nas aulas. Foi planejada e realizada uma intervenção pedagógica com trinta e nove aulas. Essas consideravam o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e moral dos estudantes. E, ao mesmo tempo, aproveitavam experiências anteriores deles com frações. A intervenção pedagógica permitia-lhes retomar conceitos iniciais de fração, já estudados em anos anteriores. Buscou-se instigar os alunos e compreender estratégias cognitivas usadas por eles, conduzindo-os no processo de (re)descoberta e (re)construção dos diferentes significados de fração. Isso ocorreu enquanto iam experimentando e manipulando com materiais concretos e/ou representações gráficas. No estudo, nós descrevemos algumas estratégias cognitivas utilizadas pelos alunos. Verificamos desconexão entre a compreensão dos alunos sobre divisão e fração. De início, e mesmo no decorrer da pesquisa, as estratégias dos alunos se limitavam a enfatizar o significado de parte-todo. Nas fases iniciais de nosso trabalho, constatamos uma forte tendência de alguns alunos em associar a ideia de fração em figuras geométricas como a relação entre as partes pintadas e as partes não pintadas de uma figura. Além de demonstrarem não compreender as outras ideias e significados de fração como parte-todo, razão, divisão ou quociente, e operador multiplicativo. Durante o caminhar da investigação levou-se em consideração o conhecimento informal dos alunos, e as diferentes estratégias utilizadas por eles em atividades individuais e em grupo. Isso valorizou conhecimentos, ações, estratégias cognitivas e diálogos dos alunos em aula. E promoveu interações entre eles e com o professor a respeito de matemática e, em particular, do conceito de fração. Isso proporcionou um olhar sobre os diversos significados associados com o tema. Ou seja, permitiu diversidade de processos de ensino e aprendizagem, assim como reflexão sobre as estratégias usadas pelos alunos e procedimentos de ensino do professor. O trabalho resgatou a autoestima de alunos que se sentiam anteriormente incapacitados de aprender matemática por terem duas ou mais reprovações anteriores em matemática. Os alunos se sentiram capazes de aprender, resolver atividades e problemas matemáticos e gostar de estudar matemática. Os resultados revelam a importância da atuação do aluno nas tarefas de aprendizagem por meio da reconstrução de significados de fração na experiência escolar para que ocorra uma situação de aprendizagem significativa. A pesquisa aponta a necessidade de explorar a aquisição de números racionais em várias situações e em diferentes contextos, e assim repensar o ensino de fração na escola.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao de Welington Ribeiro da Silva.pdf: 4649282 bytes, checksum: df9a62942fe73efa527f2a6fa6fe38a4 (MD5) Previous issue date: 2011-06-02
The present work investigates the acquisition of the concept of rational number in its fractional representation in a group of 36 seventh grade students of the fundamental schooling, in a public school of Guarapari/ES. The students developed activities about fraction for about one year. In the year 2009, it was realized a pilot study with the students from this class when they were in the sixth grade. In the year 2010 (in the second semester), the students were investigated by research activities and records developed in the lessons. It was planned and implemented a pedagogical intervention with thirty nine classrooms. These considered the cognitive, affective, social and moral development of the students. And, at the same time, they took advantage of their previous experiences with fractions. The pedagogical intervention let them look again to initial concepts of fraction already studied in previous school years. It searched to instigate the students, and to comprehend cognitive strategies used by them, while conducting them in the process of (re)discovering and (re)constructing the different meanings of fraction. This occurred while they were experimenting and manipulating with concrete materials and/or graphical representations. In the study we describe some cognitive strategies used by the students. We verified disconnection between students‟ comprehension about division and fraction. At the beginning, and during the research, the students` strategies were limited to emphasize the part-whole meaning of fraction. At the initial phases of the work, we observed a strong tendency from some students in associating the fraction idea in geometrical shapes as the relationship between the colored parts to the non-colored ones of a shape. In addition to that, they showed not to comprehend the other ideas and meanings of fraction as part-whole, ratio, division or quotient and of multiplicative operator. During the investigation path, it was taken into consideration the students` informal knowledge, and the different strategies used by them in both individual and group activities. This praised students` knowledge, actions, cognitive strategies and dialogues in classroom. And this promoted interactions among the students and with the teacher with respect to mathematics, and in particular, the fraction concept. This offered a view about the several meanings linked with fraction. In other words, it offered diversity of teaching and learning processes as well as reflections about students` strategies and teacher`s teaching methods. The work restored students` self-esteem who felt completely incapable of learning mathematics because they had remained previously in the same school year two or more time due to their several failure experiences with mathematics. The students felt able to learning mathematics, solving activities and problems and enjoying studying mathematics. The results display the importance of student`s action in the learning tasks through the reconstruction of fraction meanings in the school experience in order to occur a meaningful learning situation. The investigation points out the need to explore the acquisition of rational numbers in several situations and in different contexts, and in this way to rethink the teaching of fraction in school
Este trabalho investiga a aquisição do conceito de número racional em sua representação fracionária em um grupo de 36 estudantes do sétimo ano do Ensino Fundamental, numa escola pública do município de Guarapari/ES. Os alunos desenvolveram atividades sobre fração durante cerca de um ano. Em 2009, foi realizado um estudo piloto com os alunos no sexto ano. Em 2010 (segundo semestre), investigou-se esses alunos por meio de atividades de pesquisa e registros desenvolvidos nas aulas. Foi planejada e realizada uma intervenção pedagógica com trinta e nove aulas. Essas consideravam o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e moral dos estudantes. E, ao mesmo tempo, aproveitavam experiências anteriores deles com frações. A intervenção pedagógica permitia-lhes retomar conceitos iniciais de fração, já estudados em anos anteriores. Buscou-se instigar os alunos e compreender estratégias cognitivas usadas por eles, conduzindo-os no processo de (re)descoberta e (re)construção dos diferentes significados de fração. Isso ocorreu enquanto iam experimentando e manipulando com materiais concretos e/ou representações gráficas. No estudo, nós descrevemos algumas estratégias cognitivas utilizadas pelos alunos. Verificamos desconexão entre a compreensão dos alunos sobre divisão e fração. De início, e mesmo no decorrer da pesquisa, as estratégias dos alunos se limitavam a enfatizar o significado de parte-todo. Nas fases iniciais de nosso trabalho, constatamos uma forte tendência de alguns alunos em associar a ideia de fração em figuras geométricas como a relação entre as partes pintadas e as partes não pintadas de uma figura. Além de demonstrarem não compreender as outras ideias e significados de fração como parte-todo, razão, divisão ou quociente, e operador multiplicativo. Durante o caminhar da investigação levou-se em consideração o conhecimento informal dos alunos, e as diferentes estratégias utilizadas por eles em atividades individuais e em grupo. Isso valorizou conhecimentos, ações, estratégias cognitivas e diálogos dos alunos em aula. E promoveu interações entre eles e com o professor a respeito de matemática e, em particular, do conceito de fração. Isso proporcionou um olhar sobre os diversos significados associados com o tema. Ou seja, permitiu diversidade de processos de ensino e aprendizagem, assim como reflexão sobre as estratégias usadas pelos alunos e procedimentos de ensino do professor. O trabalho resgatou a autoestima de alunos que se sentiam anteriormente incapacitados de aprender matemática por terem duas ou mais reprovações anteriores em matemática. Os alunos se sentiram capazes de aprender, resolver atividades e problemas matemáticos e gostar de estudar matemática. Os resultados revelam a importância da atuação do aluno nas tarefas de aprendizagem por meio da reconstrução de significados de fração na experiência escolar para que ocorra uma situação de aprendizagem significativa. A pesquisa aponta a necessidade de explorar a aquisição de números racionais em várias situações e em diferentes contextos, e assim repensar o ensino de fração na escola

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Meneses Costa.pdf: 3178963 bytes, checksum: 98f97a0cac26494e5726425183dc155d (MD5) Previous issue date: 2011-11-04
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
This study aimed to identify and analyze the concepts and skills of specialist teachers in mathematics who work in the 3rd or 4th cycle of primary education in relation to the concept of fraction. For this, the study aimed to answer the following research question: "What are the concepts and skills presented by specialist teachers in mathematics who work in the 3rd or 4th cycle of primary education on the concept of fraction in their different meanings?" To answer this question, first we seek theoretical support to subsidize the development of the study. This support came from the ideas contained in Vergnaud Conceptual Fields Theory and theoretical ideas of Kieren and Nunes in relation to the different meanings of the fraction. Then a diagnostic tool was developed consisting of four units: (a) profile, (b) development of problem situations, (c) answers the problems and situations (d) skills. This tool administered to 21 teachers who were divided into two groups: group 1 (G1) consisting of 11 teachers who were working in the 3rd cycle of primary education (6 and 7 grades) and group 2 (G2) comprised 10 teachers they were working in the 4th cycle of primary education (8 and 9 grades) distributed in six schools. In relation to conception the teachers from both groups showed a narrow fraction, only to face two meanings: part-whole and multiplicative operator. In addition, there was an emphasis on treating only fractionally from the standpoint of the algorithm. Regarding the competence G2 presented as more competent than the G1. We conclude that based on the fact that the G1 had a higher rate of confusion in using the ratio as a fraction, and showed a higher rate of use of perception as the main strategy for teaching fractions, thus distancing from the content present in this logical invariants and, when appropriate, allow a solid understanding
O presente estudo teve por objetivo identificar e analisar as concepções e competências dos professores especialistas em Matemática que atuam no 3º ou 4º ciclo do Ensino Fundamental no que diz respeito ao conceito de fração. Para isso o estudo propôs-se a responder à seguinte questão de pesquisa: Quais as concepções e competências apresentadas por professores especialistas em Matemática que atuam no 3º ou 4º ciclo do Ensino Fundamental sobre o conceito de fração em seus diferentes significados? Para responder a esta questão, primeiro buscamos apoio teórico para subsidiar o desenvolvimento do estudo. Esse apoio veio das ideias de Vergnaud contidas na Teoria dos Campos Conceituais e das ideias teóricas de Kieren e Nunes no que se refere aos diferentes significados da fração. Em seguida foi elaborado um instrumento diagnóstico composto de quatro unidades: (a) perfil; (b) elaboração de situações-problema; (c) respostas das situações-problema e (d) competências. Esse instrumento foi aplicado a 21 professores que foram divididos em dois grupos, sendo o grupo 1 (G1) formado por 11 professores que estavam atuando no 3º ciclo do Ensino Fundamental (6º e 7º anos) e o grupo 2 (G2) formado por 10 professores que estavam atuando no 4º ciclo do Ensino Fundamental (8º e 9º anos) distribuídos em seis escolas. Em relação à concepção os professores dos dois grupos apresentaram uma concepção restrita de fração, voltada apenas para dois significados: parte-todo e operador multiplicativo. Além disso, houve uma ênfase em tratar fração apenas do ponto de vista do algoritmo. No que tange a competência o G2 apresentou-se mais competente do que o G1. Concluímos isso baseado no fato de que o G1 apresentou um maior índice de confusão em utilizar a razão como fração, assim como apresentou um maior índice da utilização da percepção como principal estratégia de ensino para fração, distanciando-se assim dos invariantes lógicos presentes nesse conteúdo e que, quando apropriados, permitem sua solida compreensão

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação.
A presente dissertação tem como objetivo investigar os movimentos do pensamento – redução e ascensão – para a apropriação do sistema conceitual de fração, a fim de revelar sua base universal. A pesquisa é direcionada pelo seguinte problema: Quais as manifestações do movimento do pensamento – redução e ascensão – nas tarefas particulares do modo davydoviano de organização do ensino, quando colocadas em situação escolar, para a apropriação do sistema conceitual de fração? Por se tratar de um estudo voltado para a apreensão do movimento conceitual – fração – no âmbito de uma organização de ensino, a pesquisa se define na modalidade bibliográfica e apresenta como fonte de análise um livro didático e um livro de orientação do professor referentes ao quinto ano escolar. Para tanto, inicialmente, revisa a literatura que direciona a compreensão do conceito de pensamento numa concepção materialista histórica e dialética. Por consequência, evidenciam-se alguns conceitos considerados necessários para o desenvolvimento do pensamento: concreto e abstrato, processo de análise e síntese, essência e fenômeno, abstração e generalização, entre outros. Isso decorre do pressuposto de que a apreensão deles contribui para o entendimento dos referidos movimentos, isto é, como processo de apreensão do conhecimento que revela a essência dos fenômenos a fim de reproduzi-los como sistema integral. O processo de análise se desenvolveu com base na seguinte unidade: movimento do pensamento do concreto ao abstrato (redução) ↔ movimento do pensamento do abstrato ao concreto (ascensão). Na proposição davydoviana, a fração surge diante do problema de medição que se manifesta na relação em que a unidade não cabe quantidade de vezes inteira na grandeza a ser medida. Tal impossibilidade gera a necessidade de um novo método de medição, a ser modelado e apropriado pelos estudantes a partir da análise dos métodos antigos. O modelo abstrato mp traz como significado as relações internas de multiplicidade e divisibilidade entre grandezas, em que p é o denominador e indica o valor da divisão em partes iguais (da unidade) e m é o numerador e expressa o valor da repetição para a obtenção da grandeza a ser medida. Tal modelo se caracteriza como abstração inicial, uma vez que reflete a essência, ou seja, a causa do desenvolvimento do conceito de fração.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_aparecido_santos.pdf: 1268316 bytes, checksum: 39e564e2e677808695a0bbc98960fb3e (MD5) Previous issue date: 2005-09-30
The aim of this work was to understand the state conceptions in which lies the fraction concept of Primary Education teachers. This research intended to answer the following question: is it possible to recognise the conceptions of teachers who teach to the First and Second Stage (Primary teachers) and Third Stage (Math specialists) of Primary Education in relation to the fraction s concept? In this case, we carried out a diagnostic analysis with 67 Primary Education teachers, distributed in 7 State-public schools of São Paulo City. This field research was divided into two stages: primary, the teachers made up 6 fraction s problems by themselves and, finally, they had to solve their own problems. The data colecting procedures provided us two different analysis based on the problem principles and their solving strategies. The results showed a trend of fraction s worth in relation to the multiplying operator meaning in the problem making between Primary and Math teachers. Data already pointed that there is a procedure aspect worth set of techniques and rules applying (algorithm) in the solving problem among the mentioned groups. These evidences lead us to conclude that there is no relevant difference between Primary and Math teachers conceptions in relation to the making-solving problems and their different meanings. Considering the characteristics and specificity of its formation, it s possible that the fraction s concept becomes explicit in the making-solving problems carrying noticeable influences of those ones built in the Primary Education
A presente dissertação teve por objetivo compreender o estado - concepções - em que se encontra o conceito de fração, para professores que atuam no Ensino Fundamental. O estudo se propôs a responder a seguinte questão de pesquisa: é possível reconhecer as concepções dos professores que atuam nos 1º e 2º ciclos (polivalentes) e no 3º ciclo (especialistas) do Ensino Fundamental, no que diz respeito ao conceito de fração? Se sim, quais? Se não, pôr que? Para tanto, realizamos um estudo diagnóstico com 67 professores do Ensino Fundamental, distribuídos em sete escolas da rede pública estadual da cidade de São Paulo. A pesquisa de campo constou de dois momentos: no primeiro solicitamos aos professores a elaboração de seis problemas, envolvendo o conceito de fração, e no segundo momento, pedimos para que resolvessem os próprios problemas elaborados. Analisamos os dados também dentro dos dois momentos: um voltado para análise dos enunciados dos problemas elaborados e o outro, para as estratégias de resolução destes problemas. Os resultados obtidos mostram uma tendência, tanto entre os professores polivalentes, como especialistas, em valorizar a fração com o significado operador multiplicativo na elaboração dos problemas. Quanto à resolução dos problemas há uma valorização dos aspectos procedimentais - aplicação de um conjunto de técnicas e regras (algoritmo) - nos três grupos. Estas evidências levam-nos a concluir que não existe diferença significativa entre a concepção dos professores polivalentes e especialistas, seja na elaboração, ou na resolução de problemas de fração em seus diferentes significados. É provável, que as concepções desses professores carreguem fortes influência daquelas construídas na Educação Básica

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_vera_lucia_merlini.pdf: 1199949 bytes, checksum: 3c59e76f447e5fe7ad7b5476936459e0 (MD5) Previous issue date: 2005-10-20
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The aim of this work was to investigate the strategies students, from the 5 th and 6 th grades of Primary Education, use when facing problems involving fraction concepts, according to the theoretical classification proposed by Nunes et al (2003). The research intended to answer the following research question: Which strategies of resolution do 5 th and 6 th grade students use when facing problems involving the fraction concept, concerning the five different meanings of fraction: number, part-whole, quotient, measure, and multiplying operator? For this reason, a diagnostic analysis has been done with 120 students, 60 of them are in the 5 th grade and the other 60 are in the 6 th grade of the Primary Education in two State-public schools of São Paulo City. The field research was divided in two stages: first, a questionnaire, involving fraction concepts, was collectively applied to students who answered it individually; and second, clinical interviews were made with 12% of the sample students. The data has also been analyzed in two stages: first analyzing quantitatively and, secondly, qualitatively. As the general percentage of success of the students participating in the research of both grades was very low (below 25%), it was decided to analyze the strategies that resulted in error (failing). The obtained results confirmed that there wasn t, in neither grades, an equitable performance among the five meanings of fraction. When it comes to the strategies to solve the problems, there was no regularity. In other words, to the same meaning, different strategies of resolution were found. Based on these results, one can conclude that the approach given to the concept of fraction doesn t guarantee that the student builds the knowledge to this concept
A presente dissertação teve por objetivo investigar as estratégias que os alunos, de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental, utilizam frente a problemas que abordam o conceito de fração, segundo a classificação teórica proposta por Nunes et al. (2003). O estudo se propôs a responder a seguinte questão de pesquisa: Quais estratégias de resolução alunos de 5ª e 6ª séries utilizam frente a problemas que abordam o conceito de fração, no que diz respeito aos cinco diferentes significados da fração: número, parte-todo, quociente, medida e operador multiplicativo? Para tanto, realizamos um estudo diagnóstico com 120 alunos, sendo 60 alunos da 5ª série e 60 alunos da 6ª série do Ensino Fundamental, distribuídos em duas escolas da rede pública estadual da cidade de São Paulo. A pesquisa de campo constou de dois momentos: no primeiro o questionário foi aplicado coletivamente aos alunos, que responderam individualmente, envolvendo o conceito de fração, e no segundo momento, fizemos entrevistas clínicas em 12% da amostra. Analisamos os dados também dentro de dois momentos: um voltado para análise quantitativa e o outro para análise qualitativa Como o percentual geral de sucesso dos alunos pesquisados das duas séries foi baixo (aquém de 25%), optamos por analisar as estratégias que resultaram em erro (insucesso). Nos resultados obtidos constatamos que não houve, em nenhuma das duas séries pesquisadas, um desempenho eqüitativo entre os cinco significados da fração Quanto às estratégias de resolução dos problemas não houve uma regularidade. Em outras palavras, para um mesmo significado encontramos diferentes estratégias de resolução. Estes resultados levam-nos a concluir que a abordagem que se faz do conceito de fração, não garante que o aluno construa o conhecimento desse conceito

Aprender decorre da interpretação que cada pessoa faz do que está a sua volta e lhe emite signos. Este pressuposto norteou a construção deste texto, a partir de uma prática docente desenvolvida em duas turmas de estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental, por meio da qual se propôs a elaboração do conceito de fração, levando-se em consideração diferentes contextos e significados para essa forma de representação dos números racionais. Os estudantes, em geral, apresentaram elementos indicadores de uma aprendizagem do conteúdo proposto, não concluída em termos de um acabamento conceitual, visto que a representação fracionária referente ao conceito de número racional é móvel, conforme seu contexto de significação. As constatações e percepções experimentadas nessa prática expressaram-se por meio de um fazer compartilhado entre os alunos, complementado por momentos de reflexão individual, e aqui são relatadas por meio da análise dos registros e produções realizadas. Enquanto professor-pesquisador, acompanhado de Deleuze, percebi-me como alguém, cujo fazer docente em um cotidiano de vivências de afetos e decifração de signos altera-se e me afeta de maneira contínua.
Learning derives from the interpretation that each person makes of what surrounds him or her and emits signs. This assumption guided the construction of this text, based on a teaching experience carried out in two classes of sixth grade elementary school students, through which the elaboration of the concept of fraction was proposed, taking into account the different contexts and meanings of this form of representation of rational numbers. In general, the students presented elements that indicate that they learned the proposed content, although not finished in terms of its conceptual completion, considering that the fractional representation of the concept of rational numbers is mobile, according to the context of its meaning. The findings and perceptions experienced in such a practice were expressed through a shared performance among the students, which was complemented by moments of individual reflection, and are reported here through the analysis of records and productions made. As a teacher-researcher, accompanied by Deleuze, I realized myself as a person continuously changed and affected by teaching in a daily life of affections and decipherment of signs.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5579.pdf: 2359518 bytes, checksum: 8d2f17c09d02d3cef08d001be90bfbde (MD5) Previous issue date: 2013-06-28
Financiadora de Estudos e Projetos
The research deals with the teaching of fraction concepts to adolescents with and without visual impairment (blindness and low vision), from fourteen to eighteen. And understanding this as one of the bases for the study of mathematics itself, as well as the school experience as a privileged moment in the construction of citizenship, enabling the student to the complexity of the real world, this research arises from the need to expand scarce teaching experiences on this issue and on the specific difficulties of students of various grade levels to work with fractions. Starting from the presentation of the various experiences on teaching mathematics to visually impaired people in Brazil, since the nineteenth century until today, this study aimed to develop, implement and evaluate a procedure for teaching the concept of fractions to three adolescents with visual impairments which could also be used in teaching adolescents with visual sensory system integrity. The approach used was the differential, which focused on investigating the nature and causes of variations in the expression of learning in the population surveyed for this population that underwent evaluation of initial repertoire in two stages , followed by the application of teaching , prepared by the researcher , in two phases , with the final evaluation of repertoire and follow up. Finally, we discussed the educational backwardness of the participants, followed by an evaluation of the use of the general use of materials discrete and continuous, concluding that to investigate the oral and tactile stimulation to selected participants, we observed the formation of mathematical concepts through teaching fractions, both visually impaired teenagers and those with full vision. The objective of the research was achieved, demonstrating the need to rethink part of teaching and its mediation.
A pesquisa versa sobre o ensino do conceito de fração a adolescentes com e sem deficiência visual (cegueira e baixa visão), de quatorze a dezoito anos. E, entendendo-se esse como uma das bases para o estudo da própria matemática, bem como a vivência escolar como um momento privilegiado na construção da cidadania, capacitando o estudante para a complexidade do mundo real, essa pesquisa surge da necessidade de se ampliar as escassas experiências de ensino sobre esta temática específica e sobre as dificuldades dos alunos de diversos níveis escolares para trabalharem com frações. Partindo da apresentação das diversas experiências sobre o ensino da matemática para deficientes visuais no Brasil, desde o século dezenove até os tempos atuais, este estudo teve como objetivo elaborar, aplicar e avaliar um procedimento de ensino do conceito de frações para três adolescentes com deficiência visual, que pudesse ser empregado também no ensino de adolescentes com sistema sensorial visual íntegro. A abordagem utilizada foi a diferencial, que teve como foco investigar a natureza e as causas da expressão das variações de aprendizagem dentro da população pesquisada, para isso esta população foi submetida a avaliação de repertório inicial em duas etapas, seguida da aplicação das atividades de ensino, elaboradas pelo pesquisador, em duas fases distintas, com avaliação de repertório final e follow up. Por fim, foi discutido o atraso escolar dos participantes, seguida da avaliação do uso geral do emprego de materiais discretos e contínuos, concluindo-se que ao se investigar a estimulação tátil e oral nos participantes selecionados, foi possível verificar a formação dos conceitos matemáticos através do ensino de frações, tanto em adolescentes deficientes visuais como naqueles com visão íntegra. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi atingido, demonstrando-se a necessidade de se repensar parte das atividades de ensino e de sua mediação.

Orientadores: Daniella Jorge de Moura, Leda Gobbo de Freitas Bueno
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Agrícola
Made available in DSpace on 2018-08-17T14:04:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonoda_LiliaThays_M.pdf: 1578491 bytes, checksum: 3b4ad3a5642ff86fd99fbf7d07ca2bca (MD5) Previous issue date: 2011
Resumo: A reutilização da cama de frango consiste na utilização de um substrato para forração do piso do aviário durante vários ciclos de alojamento das aves. Ela tem sido uma importante forma de driblar dificuldades de disponibilidade de materiais para esta função. Para que seu uso seja viabilizado, é necessário que se faça o tratamento a fim de reduzir a carga microbiológica de acordo com as exigências internacionais, otimizando sua utilização, permitindo o bom desempenho do lote para exportação. O objetivo desta pesquisa foi avaliar duas disposições para a fermentação da cama de frango com base nos conceitos da compostagem, e seus efeitos na qualidade do ar e da cama durante a fermentação em aviários em escala reduzida. O experimento foi conduzido no Laboratório de Ambiência I da Faculdade de Engenharia Agrícola da Universidade Estadual de Campinas em 6 modelos em escala reduzida, onde 3 modelos continham cama na disposição enleirada e 3 na disposição espalhada. Cada modelo em escala recebeu cama de primeira, segunda e terceira utilização, respectivamente. O experimento foi dividido em três etapas, antes, durante e após a fermentação que teve duração de 15 dias. Antes do início da fermentação da cama, foram retiradas 6 amostras de cada modelo em escala para a realização da análise de nitrogênio total, umidade, pH e plaqueamento para estabelecer a condição microbiológica inicial da cama. Durante a fermentação, foram realizadas análises de umidade, gases (NH3 e CO2), temperatura ambiente, umidade relativa do ar e velocidade do ar. Após a fermentação, foram realizadas as mesmas análises da primeira etapa do experimento, para que posteriormente fosse possível comparar os dados de antes e após a fermentação da cama. Os resultados mostraram que existem diferenças em relação à qualidade da cama gerada após a fermentação com base no uso das disposições enleirada e espalhada, e não foram observadas diferenças significativas entre os tratamentos quanto às variáveis nitrogênio total, umidade e pH da cama. Na segunda etapa, durante a fermentação, houve uma maior concentração de amônia, principalmente no tratamento enleirado (95,5 ppm), o que condiz com sua maior atividade bacteriana. Concluiu-se que a população de bactérias e especificamente Salmonella sp foi maior (de 604,389 UFC/g para 770,5 UFC/g) após o tratamento enleirado. Já a população de fungos teve comportamento diferente, sendo menor (de 10722,7 UFC/g para 222,722 UFC/g) após o enleiramento. Mesmo assim, ambos os tratamentos não reduziram significativamente a população de bactérias e especificamente Salmonella sp quando comparadas as populações antes e após a fermentação
Abstract: The reutilization of broiler litter consists in utilizing the same bedding material to cover the house floor for several broiler flocks. It has been an important option to solve the problem of bedding material availability. To make its use possible, it is necessary to treat the litter in order to reduce the amount of microorganisms, according to the international recommendations, optimizing its utilization and allowing good performance of the animals for exportation. The aim of this research was to evaluate two variation of broiler litter fermentation based on composting concepts and its effect on the litter and on the air quality during the fermentation in reduced scale broiler houses. The experiment was carried out in the Laboratory of Ambience I of the Agricultural Engineering Faculty of the State University of Campinas, utilizing 6 reduced scale houses, where 3 houses contained piled litter and 3 houses contained spread litter. Each reduced scale house had litter utilized 1, 2 and 3 times, respectively. The experiment was divided in three steps: before, during and after the fermentation and it lasted 15 days. Before beginning the treatment (first step), 6 samples were collected from each house and analyzed for total nitrogen, humidity, pH and microbiology content. During the fermentation (second step), the litter was analyzed concerning the humidity, gases (NH3 and CO2), air temperature, air relative humidity and air velocity. After the fermentation (third step), the same analyses from the first step were done again to make a comparison between the data from before and after the fermentation. The results show that there are differences concerning the quality of the reutilized litter resulting from the two treatments, however, no statistic differences were observed between the piled litter and spread litter in relation to total nitrogen percentage, humidity and pH of the litter. On the second step, during the fermentation, there was a higher concentration of ammonia, especially in the piled litter, showing higher bacterial activity. As a conclusion, the population of bacteria, especially Salmonella sp, was higher after the fermentation using piled litter. However, the fungi population showed a different pattern, decreasing after the fermentation. Nevertheless, both treatments were not able to reduce significantly the amount of bacteria, specifically Salmonella sp, when comparing the population before and after the fermentation
Mestrado
Construções Rurais e Ambiencia
Mestre em Engenharia Agrícola

La présente dissertation cherche d'abord d'établir un concept précis pour le néo-liberalisme, doctrine qui est née à partir des ouvrages de, parmi d'autres, Friedrich Haeyk et Milton Friedman, et qui s'est répandie dans plusiers pays à partir de la fin des annès 1970. Après l'annalyse des textes classiques concernant la naissance du libéralisme et sa débacle à la fin dela Deuxième Guerre Mondiale, on elabore un concept de néo-liberalisme qui embrasse sa condition théorique et ses conséquences pratiques dans la politique objective. Ensuite, on procede à una annalyse de la vie politique du Brésil à partir de la dernière époque de la dictature militaire jusqu'au crépuscule du governemment de Fernando Henrique Cardoso, toujours en employant le concept de néo-liberalisme pour signaler les mesures neolibérales adoptés par les divers gouvernements le long de cette période. De cette façon, il est possible de comprendre le degré d'adhésion à l'ideal néo-liberal du gouvernement brésilien dans son quotidien, ce qui permet d'annalyser les politiques actuelles du gouvernement féderal sous l'optique de changement et/ou continuité.
A presente dissertação inicia por buscar um conceito firme para o neoliberalismo, doutrina que emergiu a partir dos trabalhos de Friedrich Haeyk e Milton Friedman, entre outros, e que se implementou em diversos países do mundo a partir do final dos anos 1970. Após uma análise dos textos clássicos, perpassando o nascimento do liberalismo e sua débâcle, no final da II Grande Guerra, elabora-se um conceito do que seja neoliberalismo, abarcando sua condição teórica e seus consectários práticos na política real. Uma vez estabelecido este conceito, passa-se à análise da vida política brasileira do final da ditadura militar até o ocaso do governo Fernando Henrique Cardoso, sempre empregando a definição de neoliberalismo para apontar as medidas neoliberais adotadas pelos diferentes governos centrais ao longo deste período. Com isto se consegue compreender o grau de internalização do ideário neoliberal no cotidiano governamental brasileiro, o que viabiliza a análise das atuais políticas do governo federal sob o prisma da mudança e/ou da continuidade.
This work first intend to establish an accurate concept of neoliberalism, doctrine issued from the works of, among others, Friedrich Haeyk and Milton Friedman, and was disseminated in several countries after the last years of the 1979 decade. After the analysis of classical texts, from the beginning of liberalism to its debacle at the end of World War II, a concept of neoliberalism is established, including its theorical aspects and its practical consequences in objective politic. After setting up this concept, an analysis is made of brazilian political life, from the last times of the military dictatorship to the end of the Fernando Henrique Cardoso government, always employing the concept of neo-liberalism to point out the neoliberal mesures adopted by the several federal governments during that period. By doing so, it is possible to make clear the extent of adherence to neo-liberal ideals of brazilian governments in their everyday life, and therefore to study the current politics of federal government under the point of view of either modification and/or continuity.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico
CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior
Cette thÃse expose le processus et les rÃsultats de l'Ãtude  Relations environnementales BrÃsil-France: les conceptions sur la durabilità et l'Ãducation environnementale  qui s'est dÃroulà dans la frontiÃre franco-brÃsilienne de l'Oyapock. Dans cette rÃgion, les concepts et les expÃriences sur la durabilità sont polyphoniques, car ils sont liÃs à de nombreux acteurs politiques internationaux et locaux, aussi bien quâaux groupes de la sociÃtà civile. Dans ce contexte, l'analyse des conceptions locales s'avÃre difficile et innovante, en mettant lâaccent sur le processus d'apprentissage et la construction de savoirs qui forment les relations environnementales. Ainsi, nous avons effectuà des recherches sur le terrain avec des entretiens qualitatifs, observations et interventions participantes dans les annÃes 2012 et 2013. Les donnÃes ont Ãtà Ãgalement produites des deux cÃtÃs de la frontiÃre, oà nous avons interrogà la communautà locale sur les concepts et les expÃriences de dÃveloppement durable. Les principaux rÃsultats indiquent que l'Ãducation environnementale est la stratÃgie qui relie les thÃories et les pratiques sur lâenvironnement. Elle se manifeste sous diffÃrentes formes d'apprentissage informel, non formel et formel. Des thÃmes tels que la justice sociale, l'Ãgalità transfrontaliÃre, les conditions socio-Ãconomiques et la conservation de la nature sont regroupÃs dans les catÃgories analytiques principales qui exposent les expÃriences humaines sur l'environnement. Les concepts de l' environnement  et  durabilità  possÃdent des ÃpistÃmologies complexes et interdisciplinaires, mobilisÃs par les dimensions sociales, culturelles et gÃopolitiques du contexte de la frontiÃre amazonienne entre le BrÃsil et la France.
A presente tese relata os processos e resultados da pesquisa âRelaÃÃes Ambientais Brasil-FranÃa: concepÃÃes de sustentabilidade e EducaÃÃo Ambientalâ, realizada na fronteira franco-brasileira do Oiapoque. Os conceitos e experiÃncias de sustentabilidade nesta regiÃo sÃo polifÃnicos, envolvendo diversos agentes polÃticos internacionais, atores locais e grupos da sociedade civil. Diante deste contexto, a anÃlise das concepÃÃes locais revela-se desafiadora e inovadora, apontando para os processos de aprendizagem e constuÃÃo de saberes no interior das relaÃÃes socioambientais. Assim, realizamos pesquisa de campo intermediada por entrevistas qualitativas, observaÃÃes e intervenÃÃes participantes nos anos de 2012 e 2013 em ambos os lados da fronteira, construindo junto com a comunidade local indÃcios sobre os conceitos e experiÃncias de sustentabilidade naquela regiÃo. Os principais resultados apontam para a EducaÃÃo Ambiental como estratÃgia articuladora entre teoria e prÃtica ambiental, manifestada em diferentes modalidades de aprendizagem informais, nÃo-formais e formais. Temas como justiÃa social, igualdade fronteiriÃa, condiÃÃes socioeconÃmicas e conservaÃÃo natural se combinam no mosaico de categorias analÃticas representativas das experiÃncias humano-ambientais. Os conceitos de âambienteâ e âsustentabilidadeâ revelam-se epistemolÃgicamente complexos, interdisciplinares e mediados pelas dimensÃes sociais, culturais e geopolÃticas do contexto amazÃnico e transfronteiriÃo entre Brasil e FranÃa.

Hector Berlioz (1803-1869) a effectué deux séries de concerts en Russie (en 1847 et 1867-1868, à Moscou et Saint-Pétersbourg). Le compositeur français lui-même considérait ces tournées comme les plus grands triomphes de sa carrière. Cette image d’un accueil massivement positif de Berlioz en Russie, fondée principalement sur les témoignages du compositeur lui-même, reste encore peu étudiée car les sources russes sont difficilement accessibles. La présente thèse a donc pour objectif de reconstituer l’histoire des relations entre Berlioz et la Russie, du vivant du compositeur, pour mieux comprendre les raisons de son succès. Grâce à des documents conservés dans les archives russes et jusqu’alors inédits – des articles de presse, des affiches, des dossiers administratifs, de la correspondance (dont trois nouvelles lettres de Berlioz) – nous présentons un récit plus nuancé des rapports entre Berlioz et la Russie. Ce travail est présenté sous trois angles : 1. La réception critique de Berlioz par la presse russe (environ 360 articles, publiés entre 1833 et 1869) et le rôle de cette dernière dans la formation de l’image de Berlioz ; 2. La pratique d’exécution des œuvres de Berlioz en Russie, aussi bien lors de ses visites qu’en son absence (y compris de nouveaux détails sur l’organisation de ses tournées) ; 3. Les contacts de Berlioz avec différents musiciens russes, comme M. Glinka, A. Verstovskij, V. Kologrivov, A. Lvov et M. Balakirev ; la dédicace de la Symphonie fantastique au tsar Nicolas Ier ; les arrangements par Berlioz de deux œuvres de D. Bortnânskij. Cette étude permet de mieux comprendre les relations artistiques entre la France et la Russie au XIXe siècle, mais également l’importance de Berlioz pour la culture et la musique russes
French composer Hector Berlioz (1803-1869) organized two series of concerts in Russia (in 1847 and 1867-1868, in both Moscow and St. Petersburg). The musician himself considered these tours as the greatest triumphs of his career. This image of a massively positive reception of Berlioz in Russia – based primarily on his own accounts – has been little studied due to the inaccessibility of Russian sources. The goal of the present thesis is therefore to reconstruct the history of the relationship between Berlioz and Russia during the composer's lifetime, in order to better understand the reasons for his success. Drawing on unpublished documents from the Russian archives – press, posters, administrative files, correspondence (including three new letters from Berlioz) – we present a more nuanced account of the relationship between Berlioz and Russia. This theme is approached from three perspectives: 1. The critical reception of Berlioz in the Russian press (about 360 articles, published between 1833 and 1869) and the role of the press in the formation of Berlioz's image; 2. The performance of Berlioz's works in Russia, both during his visits and in his absence (with new details about the organization of his concert tours); 3. Berlioz's contacts with several Russian musicians, including M. Glinka, A. Verstovskij, V. Kologrivov, A. Lvov and M. Balakirev; his dedication of the Symphonie fantastique to tsar Nicholas I; his arrangements of two works by D. Bortnanskij. This study helps to better understand artistic relations between France and Russia in the 19th century, but also Berlioz's importance for Russian culture and music

La perspective actionnelle, institutionnalisée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), dite nouvelle méthodologie en enseignement-apprentissage des langues est en vogue, tant dans la sphère des prescriptions officielles que de la recherche. Cette thèse se propose d’interroger la construction de la compréhension de cette méthodologie, à l’épreuve des faits, en France (Académie de Lille) et en Allemagne (Land Hessen, Land Nordrhein-Westfalen), dans les pratiques et les discours d’enseignants du primaire (écoles élémentaires et Grundschule), à travers les concepts d’approche interculturelle et d’autonomie. Ces deux notions, en tant que points d’ancrage théoriques construits par et pour la recherche, sont définies en interrelation et interrogées avec un regard réflexif et critique ; elles sont notamment mises en débat avec l’approche culturaliste réifiante. Ces notions entrent en tensions avec les prescriptions officielles et les convictions des enseignants qui ont collaboré avec moi dans ce travail. La recherche se base sur le croisement de multiples données empiriques : focus groups d’enseignants, observations de classes en langues étrangères, entretiens d’enseignants, en France comme en Allemagne, écrits des prescriptions (programmes de langues) et écrits des recommandations (parcours de formation en ligne des dispositifs Pairform@nce et Intel Lehren Aufbaukurs Online). Les discours, toujours resitués en contextes, sont analysés au regard de théories de l’énonciation et du dialogisme. La thèse propose un point de vue critique des visions comparatistes différentialistes et donne à voir, en revanche, des résultats qui valorisent des diversités franco-allemandes pour construire la compréhension de l’objet de la recherche
The action-oriented approach which has been institutionalised by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) is also called “the new methodology in the teaching and learning of languages”. It is widely used, both for official and for research purposes. This thesis aims to test and question the construction of understanding of this methodology both in France (the Educational Authority of Lille) and in Germany (Land Hessen, Land Nordrhein-Westfalen) by looking at the practices and discourses of primary school teachers (écoles élémentaires and Grundschule) through the concepts of both the intercultural and independent approaches. These notions, as well as being cornerstones constructed by and for the research, are defined by interrelation and questioned with a reflexive and critical mind-set. They are especially debated in opposition to the reifying culturalist approach. These notions strain against the official requirements and the beliefs of the teachers with whom I collaborated on this project. The research is based on the intersection of much empirical data from both France as well as Germany, for example: focus groups with teachers, observation of foreign language lessons, interviews with the teachers, literature detailing official requirements (language syllabuses) and literature detailing recommendations (the online training packages of Pairform@nce and Intel Lehren Aufbaukurs Online). The discourses, which have been placed into context, are analysed with regards to the theories of enunciation and dialogism. The thesis offers a critical perspective of comparative differentialist visions, yet allows a visualisation of the results that enhance the Franco-German diversities in order to build an understanding of the research objective

Notre recherche intitulée Traduction et analogie dans le champ franco-roumain s’inscrit globalement dans le domaine de la traductologie, envisagée comme un espace d’application des théories linguistiques et psychologiques contemporaines exploitant les concepts d’analogie, de conceptualisation et de motivation (P. Monneret, (2004), D. Hofstadter, E. Sander, (2013).La thèse comporte quatre parties, les deux premières, Traduction et Analogie, représentent une incursion théorique ayant pour but d’offrir un nouveau regard sur la réflexion traductive dans une perspective interdisciplinaire, notamment la linguistique analogique, la philosophie et la psychologie cognitive, alors que les deux dernières, Aspects analogiques et phraséologiques dans la traduction et Expérience de traducteur tentent de prouver l’implication des concepts étudiés dans le processus traductif et donnent de l’originalité à cette recherche.Ainsi, la pertinence du concept d’analogie en tant que « conceptualisation d’un état de faits » (J. - R. Ladmiral, (2016)), est examinée en relation avec la traduction comme praxis, afin de rendre compte des phénomènes bien connus de transposition ou d’équivalence auxquels le traducteur se trouve fréquemment confronté, tout particulièrement dans le cas des textes littéraires. On se posera donc la question de la restitution, lors de la traduction, des structures analogiques présentes dans le texte à traduire, à travers un processus de transfert conceptuel ou d’innovation sémantique.Le corpus de la recherche est constitué du roman Cum mi-am petrecut vacanța de vară (Comment j’ai passé mes grandes vacances), écrit par l’écrivain roumain T.O. Bobe, dont la première traduction en français comporte de nombreuses difficultés concernant la transposition en français des expressions figées, des jeux de mots, des parémies, des amalgames, des allusions, des culturèmes définies comme des « unités porteuses d’information culturelle » (G. Lungu-Badea, (2007)).Notre traduction n’est pas une variante exhaustive, elle constitue un défi et un exercice audacieux de maîtrise des techniques traductives et offre matière à réflexions sur les difficultés rencontrées et les stratégies adoptées
Our research entitled Translation and Analogy in the Franco-Romanian Field is globally carried out within the framework of translation studies, considered as an application area of contemporary linguistic and psychological theories operating with the concepts of analogy, conceptualization and motivation (P Monneret, (2004), D. Hofstadter, E. Sander, (2013).The thesis consists of four parts : the first two, Translation and Analogy, represent a theoretical approach aiming to offer a new perspective on translational thinking from an interdisciplinary point of view, including analogical linguistics, philosophy and cognitive psychology, while the last two, Analogical and Phraseological Aspects in Translation and Translator Experience, attempt to prove the active involvement of the studied concepts in the translational process as well as to provide originality to this research.Thus, the relevance of the concept of analogy as "conceptualization of a state of facts" (J. - R. Ladmiral, (2016)) is examined in relation to translation as praxis, in order to account for the well-known phenomena of transposition or of equivalence to which the translator is frequently confronted, especially in the case of literary texts. We will therefore ask the question of the restitution, during the translation, of the analogical structures present in the text to be translated, through a process of conceptual transfer or semantic innovation.The corpus of research consists of the novel Cum mi-am petrecut vacanţa de vară (How I spent my summer holidays), written by the Romanian writer TO Bobe, whose first translation in French has many difficulties concerning the transposition of fixed expressions, puns, paroimia, amalgams, culturemes defined as "units carrying cultural information" (G. Lungu - Badea, (2007)). Our translation is not an exhaustive version, but more of a challenge and a daring exercise of mastering the translative techniques and it offers food for thought on the difficulties encountered and the strategies adopted.This thesis will also be an opportunity to highlight some aspects of the Romanian ethnocultural space, as well as Romanian contemporary literature and to enable its accessibility to the French-speaking reader

Dois experimentos foram conduzidos com o objetivo de avaliar o desempenho de duas linhagens de frangos de corte (Hybro G e Hybro PG) em duas estações climáticas (verão e inverno), alimentados com dietas formuladas pelo conceito Proteína Bruta (PB) ou Proteína Ideal (PI), de 1 a 42 dias de idade em ambos os sexos. Também foram avaliados os dados de abate, composição da carcaça e análise econômica comparativa entre os dois conceitos. O delineamento utilizado foi um fatorial 2 x 2, com 6 repetições de 20 aves cada. Na análise estatística dos resultados, verificou-se que, nas duas estações climáticas os machos PB consumiram mais que os PI; entre as fêmeas não houve diferença significativa para consumo. No verão as fêmeas PI ganharam mais peso corporal que as PB, para machos não houve diferença no ganho de peso; no inverno machos e fêmeas do PI ganharam mais peso que as aves do conceito PB e, quanto às linhagens, a PG foi superior a G. A conversão alimentar foi melhor para machos do que para fêmeas, principalmente no verão. Para o rendimento de peito as aves PI, a linhagem PG e as fêmeas mostraram-se superiores ao grupo PB, linhagem G e aos machos. A percentagem de gordura abdominal foi maior para fêmeas e para as aves PB. O aminograma evidenciou uma maior quantidade de Met, Lis, M+C e Tre no verão e M+C no inverno, nas carcaças dos machos PI. Na análise econômica dos dois experimentos foi observado que é mais viável a formulação de dietas pelo conceito proteína ideal, e formuladas segundo o respectivo sexo.

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Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
Foram conduzidos dois experimentos com o objetivo de avaliar a utilização de dietas com baixo teor protéico, formuladas usando o conceito de proteína ideal, para frangos de corte de 7 a 21 dias (experimento 1) e de 21 a 42 dias (experimento 2) criados em diferentes temperaturas. Foram utilizados 900 e 720 frangos machos para os experimentos 01 e 02 respectivamente, da linhagem Cobb-500, distribuídos em um delineamento inteiramente ao acaso em esquema fatorial 3 x 3, com os fatores: níveis de proteína bruta (uma dieta controle e duas com redução protéica de 1,5 e 3,0% em relação a dieta controle) e temperaturas ambiente (fria, termoneutra e quente), totalizando nove tratamentos com quatro repetições cada. Foram avaliados o desempenho, rendimento de carcaça e de cortes comerciais, percentagem de gordura abdominal, temperaturas superficiais e cloacal e a perda de calor por radiação. No experimento 1 a redução do teor protéico prejudicou o desempenho dos frangos independente da temperatura, enquanto que no experimento 2 a redução da proteína bruta foi prejudicial somente para a temperatura quente. O desempenho foi reduzido pelas temperaturas quente e fria (experimento 1) e quente (experimento 2). A redução protéica aumentou a deposição de gordura abdominal das aves em ambos os experimentos. A temperatura quente proporcionou maior rendimento de carcaça, de coxa+sobrecoxa e de asas, enquanto o rendimento de peito foi reduzido. A gordura abdominal aumentou com a elevação da temperatura somente no experimento 1. Nos dois experimentos, as temperaturas superficial e cloacal aumentaram com a elevação da temperatura ambiente, e a perda de calor por radiação diminuiu, enquanto que os níveis de proteína não afetaram a homeostase térmica das aves.
Two experiments were carried out to evaluate the use of low-protein diets, formulated on ideal protein concept, for broilers from 7 to 21 days (experiment 1), and from 21 to 42 days (experiment 2) reared under different environmental temperatures. Nine hundred (experiment 1), and seventy hundred and twenty (experiment 2) male broilers of Cobb-500 strain were randomly housed in a 3 x 3 factorial arrangement: crude protein levels (a control diet, and two other diets with reductions of 1,5 and 3,0% of the protein level from control diet), and environmental temperatures (cold, thermoneutral, and hot) resulting in nine treatments with four replicates each. Performance, carcass and part yields, abdominal fat deposition, surface and cloacal temperatures, and heat loss by radiation were evaluated. Low-protein diets impaired broiler performance irrespective the environment temperature in experiment 1, while the performance was reduced only when low-protein diets were fed at hot temperature in experiment 2. Performance was reduced by cold and hot temperature (experiment 1) and hot temperature (experiment 2). Low-protein diets increased the abdominal fat deposition in both experiments. Hot temperatures improved carcass, thigh+drumstick, and wing yields, while breast yield was reduced. Abdominal fat (experiment 1), and surface and cloacal temperatures (experiments 1 e 2) increased as environmental temperature was increased, while heat loss by radiation decreased. There was no effect of protein levels on thermal homeostasis of broilers.

Orientador: Renato Luis Furlan
Resumo: Foram conduzidos dois experimentos com o objetivo de avaliar a utilização de dietas com baixo teor protéico, formuladas usando o conceito de proteína ideal, para frangos de corte de 7 a 21 dias (experimento 1) e de 21 a 42 dias (experimento 2) criados em diferentes temperaturas. Foram utilizados 900 e 720 frangos machos para os experimentos 01 e 02 respectivamente, da linhagem Cobb-500, distribuídos em um delineamento inteiramente ao acaso em esquema fatorial 3 x 3, com os fatores: níveis de proteína bruta (uma dieta controle e duas com redução protéica de 1,5 e 3,0% em relação a dieta controle) e temperaturas ambiente (fria, termoneutra e quente), totalizando nove tratamentos com quatro repetições cada. Foram avaliados o desempenho, rendimento de carcaça e de cortes comerciais, percentagem de gordura abdominal, temperaturas superficiais e cloacal e a perda de calor por radiação. No experimento 1 a redução do teor protéico prejudicou o desempenho dos frangos independente da temperatura, enquanto que no experimento 2 a redução da proteína bruta foi prejudicial somente para a temperatura quente. O desempenho foi reduzido pelas temperaturas quente e fria (experimento 1) e quente (experimento 2). A redução protéica aumentou a deposição de gordura abdominal das aves em ambos os experimentos. A temperatura quente proporcionou maior rendimento de carcaça, de coxa+sobrecoxa e de asas, enquanto o rendimento de peito foi reduzido. A gordura abdominal aumentou com a elevação da temperatura somente no experimento 1. Nos dois experimentos, as temperaturas superficial e cloacal aumentaram com a elevação da temperatura ambiente, e a perda de calor por radiação diminuiu, enquanto que os níveis de proteína não afetaram a homeostase térmica das aves.
Abstract: Two experiments were carried out to evaluate the use of low-protein diets, formulated on ideal protein concept, for broilers from 7 to 21 days (experiment 1), and from 21 to 42 days (experiment 2) reared under different environmental temperatures. Nine hundred (experiment 1), and seventy hundred and twenty (experiment 2) male broilers of Cobb-500 strain were randomly housed in a 3 x 3 factorial arrangement: crude protein levels (a control diet, and two other diets with reductions of 1,5 and 3,0% of the protein level from control diet), and environmental temperatures (cold, thermoneutral, and hot) resulting in nine treatments with four replicates each. Performance, carcass and part yields, abdominal fat deposition, surface and cloacal temperatures, and heat loss by radiation were evaluated. Low-protein diets impaired broiler performance irrespective the environment temperature in experiment 1, while the performance was reduced only when low-protein diets were fed at hot temperature in experiment 2. Performance was reduced by cold and hot temperature (experiment 1) and hot temperature (experiment 2). Low-protein diets increased the abdominal fat deposition in both experiments. Hot temperatures improved carcass, thigh+drumstick, and wing yields, while breast yield was reduced. Abdominal fat (experiment 1), and surface and cloacal temperatures (experiments 1 e 2) increased as environmental temperature was increased, while heat loss by radiation decreased. There was no effect of protein levels on thermal homeostasis of broilers.
Mestre

L'interet national, qui est au coeur de l'analyse dite "realiste" des relations internationales, peut offrir un cadre relativement efficace pour l'etude des interets francais en afrique noire. Pour cela, il faut le concevoir comme decrivant les objectifs poursuivis par les plus hauts responsables politiques d'un etat dans le cadre des relations qu'ils etablissent avec d'autres. Des lors, en tenant compte de la configuration du systeme international et des contraintes qui pesent sur la france, le concept d'interet national nous permet d'interpreter la politique africaine de la france sous deux angles. L'un, fonde sur l'analyse politique de l'aide publique au developpement et des facteurs militaire et culturel, fait de la politique africaine de la france un moyen pour le pays de survivre politiquement sur la scene internationale. L'autre, plus axe sur une analyse des facteurs economiques et commerciaux fait de l'etat francais le defenseur des interets des entreprises francaises en afrique noire francophone
National interest, which is in the center of the "realist" analysis of international relationships, can offer a quite effective framework to study french interests in africa. Under this concept, we can consider the aims followed by the mosts important political leaders of a state who set up relations with others states. Consequently, if we take into account the international system configuration and the constraints wheighing heavy on france, the concept of national interest enables us to study france's african policy throughout two aspects. One, which is based on the political analysis of public help to development and military and cultural factors; sees france's african policy as a way to survive on the international scene. The other ; resting on an analysis of economical and trading factors, considers the french state as the defender of french firms interests in french-speaking africa

Après la défaite française de Sedan le 2 septembre 1870 et la chute de l’Empire, la France s’engage dans la poursuite de la guerre contre son envahisseur. Ses armées défaites, le pays doit se réorganiser pour se reconstituer militairement. Aux côtés des armées régulières, Gambetta appelle de ses vœux l’armement du peuple au sein d’unités irrégulières et à la mobilisation de toutes les ressources du pays. Au-delà de l’aspect incantatoire de la levée en masse qu’il proclame, il renonce finalement à l’emploi de ces unités irrégulières. Il pense en effet que toute bascule révolutionnaire de certaines d’entre elles pourrait ternir l’image et menacer la restauration républicaine à laquelle il aspire. Ainsi, contrairement à ce qu’ont écrit Moltke ou Colmar von der Goltz, Gambetta savait ce qu’il pouvait militairement attendre de ces unités irrégulières ; il voulait la victoire de la France mais pas à tout prix. Il n’était pas prêt politiquement à prendre tous les risques. Face à l’insurrection qui se développe considérablement à partir du mois d’octobre 1870, les Prussiens et les Allemands consacrent 25% de leurs troupes à la sûreté de leurs arrières. Se fondant sur la loi du 4 juin 1851 sur l’état de siège, ils exercent une répression d’une implacable dureté. Les francs-tireurs ne sont pas un ennemi à respecter puisque ces combattants irréguliers n’ont aucune existence légale. Ils sont tel un parasite qu’il convient d’éradiquer. Cette guerre apparaît finalement comme l’aboutissement d’une réflexion prussienne sur la terreur qui s’est étoffée et a mûri tout au long du XIXe siècle
After the French defeat at Sedan on 2nd September 1870 and the fall of the Empire, France continued to wage war on the invading armies. In order to recover its military capability after the defeat of its army, the country was obliged to undertake a radical reorganization of its armed forces.Alongside the use of regular armed forces, Gambetta advocated arming the population in units of irregulars and mobilizing all the country's resources. The magic spell of the mass uprising which he was proclaiming aside, he finally abandoned the use of irregular units as he believed that any revolutionary change of direction amongst any of them could tarnish their image and threaten the restoration of the Republic to which he aspired. Thus, contrary to what was suggested by Moltke or Colmar von der Goltz, Gambetta knew what he could expect from his irregular units in military terms; he sought a French victory but not at any price. He was not ready to take all the political risks involved.From October 1870 onwards, the insurgency gained considerable strength forcing the Prussians and Germany to deploy 25% of their troops to secure their rear areas. Using the 4th June 1851 Law on the state of siege, they undertook a brutal and relentless campaign of repression: the snipers were not an enemy worthy of respect since irregulars had no legal status. They were parasites which had to be eradicated. This war seems in fact to be the result of Prussian thinking on the use of terror which evolved and matured throughout the nineteenth century

Mestrado em Economia Internacional
A Cooperação para o Desenvolvimento evoluiu significativamente na década de 90: por oposição a uma visão assistencialista, preconiza-se hoje uma abordagem que privilegia a parceria pró-activa, que sirva de suporte, mas não determine, as estratégias de desenvolvimento. A Cooperação Cambial para o Desenvolvimento, sob a forma do apoio à fixação, por parte de uma economia em desenvolvimento, da sua taxa de câmbio relativamente a uma economia-âncora, é um caso particular desta nova abordagem. Este trabalho procura, em primeiro lugar, analisar e sistematizar as condições sob as quais se afigura racional a adopção do regime cambial supracitado, por uma dada economia em desenvolvimento. A um espaço económico que preencha aquelas condições, atribui-se a designação de Zona de Cooperação Monetária Óptima. Esta conceptualização teórica constitui-se como uma aplicação do conhecido conceito de Zonas Monetárias Óptimas, a economias em diferentes estádios de desenvolvimento. Tendo por objectivo último a análise da racionalidade do Acordo de Cooperação Cambial Luso-Caboverdeano, caso de estudo enquadrável no conceito teórico desenvolvido, procede-se, de seguida, a uma análise da evolução da economia de Cabo Verde desde a independência, e a uma apresentação das condições do acordo cambial estabelecido em 1998 com a República Portuguesa. Finalmente, procura-se aferir o cumprimento das condições de Zona de Cooperação Monetária Óptima, por parte da economia caboverdeana, e estabelece-se uma análise comparada do acordo luso-caboverdeano e dos acordos (de natureza idêntica ao caso de estudo deste trabalho) que estiveram na origem da Zona Franco.
Development Co-operation has evolved significantly during the 90's: from a perspective based only on financial assistance, to a wider perspective, based on the promotion of the integration of developing countries into the global economy, through partnership, supporting, but not determining development strategies. Exchange-rate Co-operation is a particular example of this new look on Development Co-operation, since it is based solely on the support of the adoption of a fixed exchange rate regime by a developing country. The first goal of the investigation which led to this thesis was to establish the conditions under which the adoption of that kind of exchange rate regime is the best option to a given developing country or economic area. We named an economic area that fulfills those conditions as an Optimal Co-operation Currency Area. Coming to our Case Study, we analyzed the Cape Verdean economy and its particularities, as well as the rules of the exchange-rate agreement established in 1998 with Portugal. Given the knowledge of both the economy and the agreement, we analyzed the fulfillment of the conditions of Optimal Co-operation Currency Area by the Cape Verdean economy. Finally, we compared the features of this agreement with the rules established in the Franc Zone agreements, which are very similar, in its goals and in the characteristics of the partners, to the agreement between Cape Verde and Portugal.

O relatório final foi elaborado no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.ºCEB) e de Matemática e Ciências Naturais do 2.º Ciclo do Ensino Básico (2.ºCEB) e encontra-se organizado em três capítulos: a Introdução, Componente Investigativa e a Componente Reflexiva. Na Introdução é pretendido evidenciar aspetos que destacam a importância fulcral para a Professora Estagiária (PE) na sua formação como futura professora. São também apresentados os contextos de estágio, tanto no 1.º CEB, como no 2.º CEB. A Componente Investigativa apresenta um estudo realizado numa turma do 3.º ano de escolaridade, desenvolvido em torno da questão-problema: De que modo o uso das applets da Plataforma Hypatiamat e de artefactos concretos influenciaram a compreensão dos alunos sobre conceito de números racionais não negativos, numa turma do 3.º ano de escolaridade? Para a realização do estudo foi implementada uma experiência de ensino, com recurso a artefactos concretos nomeadamente, “Reta das Frações” e “Cartolinas” e artefactos digitais, nomeadamente as applets da Plataforma do Hypatiamat – Representar Por Frações e Quero Resolver Questões de…, de forma a melhorar a compreensão dos alunos sobre os números racionais não negativos. Assim, a experiência de ensino seguiu os princípios de um estudo qualitativo, de índole interpretativa e com um design investigação-ação. Os dados foram recolhidos através dos registos escritos da professora estagiária, das produções escritas dos alunos, de registos fotográficos ao longo das sessões e de registo dos procedimentos dos alunos nas applets e do áudio dos seus diálogos através de screen recording, recorrendo ao software FlashBack Express Recorder. Os resultados desta experiência de ensino evidenciam que os artefactos utilizados estimularam a autonomia e a motivação dos alunos e promoveram melhorias ao nível da compreensão no conceito de números racionais não negativos. Por fim, a Componente Reflexiva é constituída por três reflexões, uma relativa ao estágio realizados em 1.º CEB e em 2.º CEB nas áreas de Matemática e de Ciências Naturais.

Este Relatório de Mestrado em 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico é composto por duas partes. Na primeira parte, dimensão reflexiva, surge a análise crítica e reflexiva do meu percurso de Prática Pedagógica em 1.º e 2.º CEB e das situações vivenciadas ao longo dos diferentes contextos educacionais. O propósito desta primeira parte é refletir sobre receios, aprendizagens e estratégias utilizadas ao longo da prática, e dessa forma, melhorar futuras intervenções. A segunda parte incide na dimensão investigativa onde é apresentado um estudo, de natureza interpretativo essencialmente qualitativo, realizado em contexto de 2.º CEB, num 5.º ano de escolaridade de uma escola da rede pública do Ministério da Educação, no âmbito dos números racionais não negativos. Neste sentido surge o estudo, com o qual se pretendeu perceber que conhecimentos traziam os alunos do 5.º de escolaridade, bem como promover esse conhecimento através da exploração de uma sequência de tarefas. Os resultados do estudo evidenciam que os alunos chegam ao 5.º ano com pouca familiaridade sobre os números racionais, sobretudo representados na forma de fração. No entanto, a exploração de tarefas contextualizadas, bem como a discussão e confronto de diferentes estratégias e dificuldades em grupo turma parece ter promovido uma aprendizagem significativa do conceito de fração.

Dissertação de mestrado em Estudos da Criança (área de especialização em Ensino e Aprendizagem da Matemática)
O conceito de fracção é um dos conceitos mais complexos que os alunos aprendem durante o ensino básico. Em Portugal, no final do 6.º ano de escolaridade, espera-se que os alunos dominem a representação, equivalência e ordenação de fracções nas diferentes situações em que as mesmas são utilizadas. Esta dissertação procurou perceber qual o conceito de fracção dos alunos do 6.º ano de escolaridade nas situações Quociente, Parte-todo e Operador. Nesse sentido, foram desenvolvidos dois estudos. O Estudo 1 procurou comparar o conceito de fracção dos alunos nas três situações aqui abordadas. A recolha de dados com vista a essa comparação foi possível através de um questionário distribuído por alunos do 6.º ano. A análise quantitativa desses dados revelou que o desempenho dos alunos é afectado pelo tipo de situação. Apesar das situações Parte-todo e Operador serem as mais trabalhadas em contexto de sala de aula, os alunos revelaram melhor desempenho em tarefas sobre a equivalência e ordenação de fracções em situação Quociente. Com base nestes resultados, procurámos, através do Estudo 2, compreender melhor a importância da situação Quociente na construção do conceito de fracção por parte dos alunos. O Estudo 2 teve por base uma metodologia mista. Após uma intervenção realizada entre pré- e pós-testes, os resultados destes foram submetidos a uma análise quantitativa com vista à identificação dos efeitos do programa de intervenção no desempenho dos alunos. Posteriormente, foi realizada uma análise qualitativa através da qual se procurou compreender os processos de raciocínio dos alunos, durante a intervenção, na resolução de tarefas apresentadas na situação Quociente. Após intervenção centrada na situação Quociente, os alunos revelaram melhores níveis de desempenho em problemas de representação, equivalência e ordenação apresentados nos três tipos de situações aqui estudados. A análise qualitativa, mais do que ter identificado estratégias de manipulação algébrica na resolução de tarefas de ordenação e de raciocínio escalar na resolução de tarefas de equivalência, revelou que o raciocínio baseado na utilização de correspondência parece ser o mais recorrente entre os alunos, seja em problemas de ordenação, seja em problemas de equivalência de fracções apresentadas na situação Quociente.
The concept of fraction is one of the most complex concepts that children learn during the elementary grades. In the end of the 6th grade, Portuguese students are supposed to be fully acquainted with the labelling, equivalence and ordering of fractions in different situations. The aim of this master dissertation was to understand 6th grade students’ concept of fraction in Quotient, Part-whole and Operator situations. Our research consisted of two studies. Study 1 compares students’ understanding of fractions across the three selected situations. The comparative survey was possible by means of a questionnaire delivered to 6th grade students. The quantitative analysis of the surveyed data revealed that students’ performance is affected by the situation in which the concept of fraction is used. Although Part-whole and Operator are the most frequently explored situations in the classroom, students’ performance was surprisingly better in solving problems which involved equivalence and ordering of fractions in Quotient situations. Study 2 looked for a deeper understanding of the Quotient situation’s relevance on students’ concept of fraction. This study followed a mixed methodology, which evolved from a teaching intervention carried out between pre- and post-tests. The results of these tests were subject for a quantitative analysis intended, in it’s turn, for a perception of the teaching intervention’s effects on students’ performance. Finally, a qualitative analysis investigated students’ strategies when solving, during the intervention, ordering and equivalence problems in Quotient situations. As far as quantitative analysis is concerned, students indeed improved their performance in solving, in all three selected situations, issues of labelling, equivalence and ordering of fractions. In it’s turn, the qualitative analysis identified some reliance on the application of algorithms for ordering tasks, and on scalar reasoning for equivalence ones. Most important, arguments relying on correspondence seemed to be widely recurrent among the students, both for ordering and equivalence tasks in Quotient situations.

Dissertação de mestrado em Estudos da Criança (área de especialização em Ensino e Aprendizagem da Matemática)
Este estudo pretende perceber os efeitos de iniciar o trabalho com fracções a partir da interpretação quociente, na compreensão do conceito de fracção por alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O conceito de fracção apresenta-se aos alunos como um dos mais complexos a estudar na área de matemática, sendo gerador de variadas dificuldades. Até muito recentemente, em Portugal o conceito de fracção era introduzido na interpretação parte-todo e trabalhado apenas nos 5.º e 6.º anos. Nesse sentido, procurámos compreender como entendem os alunos a representação de fracções apresentadas na interpretação quociente; como entendem os alunos a ordenação e equivalência de fracções apresentadas nesta interpretação; e como transferem os alunos o conhecimento adquirido na interpretação quociente para a representação e ordenação de fracções na interpretação parte-todo. Desenvolveu-se um estudo de caso com um grupo de oito alunos do 2.º ano de escolaridade que integravam a mesma turma. Utilizou-se uma metodologia qualitativa que resultou numa análise detalhada dos dados recolhidos através de instrumentos de gravação áudio digital e vídeo, de registos escritos dos alunos e das notas de campo da investigadora. Constituiu um episódio de ensino tendo os alunos discutido as suas resoluções e estratégias. O estudo foi desenvolvido em duas fases. Na fase 1, os alunos foram introduzidos ao conceito de fracção na interpretação quociente começando por resolver tarefas de partilha equitativa, seguidas de tarefas de representação e comparação de fracções menores do que a unidade. Nesta fase, os alunos revelaram ter entendido o conceito de fracção na interpretação quociente. Tiveram um bom desempenho no que respeita aos diferentes sistemas de representação, ao significado e à comparação de fracções. A fase 2 consistiu na resolução de tarefas de representação, de identificação de quantidades e de ordenação na interpretação parte-todo. Os resultados fornecem evidências de que os alunos mais novos são capazes de compreender a representação e ordenação de fracções na interpretação quociente. Reforçam a ideia de que esta é uma interpretação adequada para introduzir as crianças mais novas ao conceito de fracção. Mais ainda, as crianças conseguiram transferir conhecimentos relativamente à representação de fracções, da interpretação quociente para a interpretação parte-todo. O trabalho simultâneo com diversos sistemas de representação na interpretação quociente foi fundamental na forma como as crianças compreenderam o conceito de fracção na interpretação parte-todo.
This study aims to understand the effects to start working with fractions from the quotient interpretation, in the understanding the concept of fraction by fundamental school students. The concept of fraction is presented to students as one of the most complex concepts to study in mathematics, generating many difficulties. Until very recently, in Portugal, the concept were introduced in the part-whole interpretation and it were worked only in 5th and 6th grades. In this sense, we tried to comprehend how students understand the representation of fractions presented in the quotient interpretation, how students understand the ordering and equivalence of fractions presented in quotient interpretation and how students transfer the knowledge gained of the quotient interpretation for the representation and ordering of fractions in the part-whole interpretation? The study presented here was developed with a group of eight students of the 2 th grades that belonged to the same class. This case study of qualitative methodology resulted in a detailed analysis of data collected through digital audio and video recording, through the written records of students and through the researcher’s field notes. It was an teaching episode in which the students discussed their resolutions and strategies. This study was developed in two phases. In phase 1, students were introduced to the concept of fraction in the quotient interpretation, starting with equal sharing tasks, followed by tasks of representation and comparison of fractional quotients. In this phase, students showed to have understood the concept of fraction in the quotient interpretation. They had good performance regarding the use of different systems of representation of fractions, the meaning of fractions and comparison of fractional quotients. The second phase consisted in solving tasks of representation, identification of quantities and ordering fractions in the part-whole interpretation This intervention allowed us to find evidence that younger students are able to understand the representation and ordering of fractions in the quotient interpretation. The results reinforce the idea that this is the most appropriate interpretation to introduce young children to the concept of fraction. Moreover the younger children were able to transfer knowledge about representation of fractions for quotient interpretation to the part-whole interpretation. The simultaneous Work with various systems of representation in the quotient interpretation was crucial in how the children understood the concept of fractions in the part-whole interpretation.