Zeitschriftenartikel: „Comprensión de textos“

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Specht, Luisa Bárbara, und Sandra Regina Kirchner Guimarães. „Comprensión de lectura en español por aprendices brasileños“. Revista Diálogo Educacional 13, Nr. 38 (11.07.2013): 385. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.7632.

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Este estudio analizó la comprensión de lectura en español (lengua extranjera) por aprendientes brasileños. Participaron de la investigación 67 alumnos de 8º y 9º años de la Enseñanza Fundamental de una escuela pública de Curitiba, Paraná. Se aplicaron diferentes instrumentos de recolección de datos para evaluar habilidades lingüísticas y metalingüísticas que interfieren en la capacidad de la comprensión de textos y también para analizar posibles relaciones entre el desempeño en la comprensión de textos en portugués y en español. Los resultados mostraron expresiva relación entre la prueba sintáctica de corrección gramatical y la comprensión de textos en español. Se verificó también entre los participantes que la comprensión de textos leídos en español les proporcionó pistas para inferir el significado de palabras desconocidas encontradas en el transcurso de la lectura. También se identificó una relación significativa entre el desempeño en la comprensión de textos en portugués y el desempeño en la comprensión de textos en español. Sin embargo, no se verificó relación significativa entre el dominio del vocabulario receptivo y la comprensión de textos en español. Se recomienda que en el proceso de enseñanza de español – lengua extranjera – los profesores utilicen el texto como base del trabajo pedagógico, orientando a los alumnos a utilizar el contexto (sentido del texto) tanto para identificar las palabras desconocidas como para aprender las diferentes estructuras de la lengua (de las más sencillas a las más complejas) de manera que puedan adquirir progresivamente las habilidades lingüísticas y metalingüísticas que favorecen un mayor dominio del español.

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Parodi Sweis, Giovanni, Tomás Moreno-de-León und Cristobal Julio. „Comprensión de textos escritos: reconceptualizaciones en torno a las demandas del siglo XXI“. Íkala 25, Nr. 3 (15.09.2020): 775–95. http://dx.doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n03a10.

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El vertiginoso avance de los desarrollos tecnológicos a inicios del siglo XXI ha impuesto desafíos inmensos para los investigadores de la comprensión de textos escritos desde un enfoque de alfabetizaciones múltiples, tanto académicas como profesionales. Ahora se hace apremiante examinar las exigencias que implica la comprensión lectora no solo en los formatos en papel, sino también en diversos soportes electrónicos y con propósitos de lectura diversos. Asimismo, es perentorio analizar la comprensión de múltiples textos y géneros eventualmente heterogéneos y multimodales. En la actualidad, debido al acceso inmediato y a la disponibilidad en línea de una creciente cantidad de información, tanto general como especializada, la comprensión de estos textos impone demandas incrementales para el sistema cognitivo humano. Este artículo busca abordar dicha complejidad, atendiendo, en un primer momento, a la conceptualización del macroproceso de la comprensión, con foco en un único texto eminentemente verbal, hasta considerar el procesamiento de múltiples textos multimodales y multimediales, los géneros del discurso académico y profesional, y los textos que caracterizan el siglo XXI, incluyendo los desafíos que este trae para los lectores en la actualidad y en el futuro.

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Tascón Álvarez, Carlos Andrés. „Intervención pedagógica para el desarrollo de competencias argumentativas en estudiantes de Educación media“. Revista Peruana de Educación 1, Nr. 2 (04.08.2020): 130–45. http://dx.doi.org/10.33996/repe.v1i2.30.

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El presente trabajo se inscribió dentro de las intervenciones destinadas a proveer recursos para desarrollar los procesos de comprensión de textos. Se realizó en una Institución Educativa en Cali, Colombia, con estudiantes de grado Once. A través de un conjunto de estrategias, los participantes pudieron apropiarse de algunas herramientas para la comprensión y discusión del texto argumentativo. El diseño metodológico corresponde a los proyectos especiales, con una propuesta que aspira favorecer la comprensión de las microestructuras del discurso de orden ensayístico; se valió de elementos cuantitativos para la validación previa y de cualitativos para la intervención pedagógica. Los resultados comprobaron que mediante el taller de lectura y análisis, los sujetos mejoraron su comprensión de textos de opinión. El propósito ulterior es continuar con la mediación educativa a través de trabajos de enfoque discursivo que logren guiar al estudiantado en técnicas de argumentación tendientes a la comprensión y producción de textos..

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Dolz, Joaquim. „Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión“. Comunicación, Lenguaje y Educación 7, Nr. 2 (Januar 1995): 65–77. http://dx.doi.org/10.1174/021470395321340448.

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Ibáñez O, Romualdo. „Comprensión de textos disciplinares escritos en inglés“. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada 45, Nr. 1 (2007): 67–85. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-48832007000100005.

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Rivera Fuentes, Wilmer. „METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CON TEXTOS BILINGÜES“. El Antoniano 133, Nr. 1 (23.02.2021): 44–51. http://dx.doi.org/10.51343/anto.v133i1.599.

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La investigación tiene como propósito explicar la relación entre las estrategias metacognitivas y la comprensión lectora en estudiantes de la serie 200 de la EFP de Enfermería UNSCH, 2019. El contexto sociolingüístico de los estudiantes es principalmente bilingüe quechua-castellano. La gran parte de los participantes de la muestra están clasificados de acuerdo al grado de dominio de las lenguas en los distinto niveles de bilingüismo, entre ellos: incipiente, subordinando y coordinado (Escobar, 1990). El objetivo principal es establecer la relación entre la estrategia metacognitiva para la compresión de texto bilingüe quechua-castellano en los estudiantes de la muestra. La hipótesis planteada fue que, sí existe relación significativa entre la estrategia metacognitiva y la comprensión lectora con texto bilingüe quechua-castellano, en estudiantes de la serie 200 de la EFP de Enfermería de UNSCH-2019; de modo que, en el contexto de nuestra investigación, el aprendizaje de una segunda lengua permite desarrollar mayor activación cognitiva y, consecuentemente, mejor comprensión lectora. El diseño metodológico aplicado ha consistido en una investigación no experimental de nivel descriptivo correlacional causal; además, las estrategias utilizadas fueron la descripción, análisis y explicación de información de las variables en estudio. Para lograr los resultados se utilizaron instrumentos como cuestionario estructurado y examen de compresión para fijar el nivel de desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes bilingües. Aplicado los instrumentos pertinentes, se comprobaron que, sí existe correlación directa positiva entre los niveles de bilingüismo y la compresión lectora con textos bilingües.

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Cristiano, Dora Cecilia, Liceth Yadira Chaparro und Nidia Milena Enciso. „Comprensión de textos discontinuos: caricatura y afiche“. Educación Y Ciencia, Nr. 23 (17.11.2019): 399–414. http://dx.doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2019.23.e10306.

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Este manuscrito da cuenta de los avances de la investigación “Comprensión de textos discontinuos: caricatura y afiche”. La revisión teórica toma como base la aplicación del modelo pragmático de Sperber y Wilson. El propósito se enmarca en fortalecer la habilidad crítica para traer el significado de un texto discontinuo, específicamente la caricatura y el afiche, para potenciar la comprensión textual. Esta investigación se llevó a cabo con los grados 4°, 8° y 10°, partió de una fase exploratoria, teniendo en cuenta las etapas de la investigación acción y acudiendo a la aplicación de un ejercicio consistente en analizar una caricatura y un afiche. En el afiche para ellos es de gran importancia el texto, por cuanto agrega y complementa la información, mientras que en la caricatura, se evidenciaron diversas interpretaciones, de acuerdo con los detalles observados por cada uno, algunos dieron una interpretación adecuada y otros inadecuada, pero cada uno recibió el mensaje transmitido y destacaron algún aspecto de acuerdo con sus conocimientos previos o con su propia experiencia, por cuanto emitieron juicios de acuerdo con su pensamiento crítico y creativo, identificaron argumentos y supuestos, realizaron inferencias, y dedujeron conclusiones, desarrollando las competencias comunicativas desde la perspectiva social y cultural.

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Roldán, Luis Ángel. „Inhibición y actualización en comprensión de textos: una revisión“. Universitas Psychologica 15, Nr. 2 (20.09.2016): 87. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.upsy15-2.iact.

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El presente trabajo describe un conjunto de investigaciones en las que se indagan las relaciones entre funciones ejecutivas y comprensión de textos. Se revisan específicamente de qué forma se asocian los procesos de actualización e inhibición con la construcción de un significado global del texto por parte del lector en un contexto determinado. Se seleccionaron investigaciones a través de las base de datos Redalyc, Scielo, Pepsic y Dialnet, bajos los descriptores “funciones ejecutivas” y “comprensión lectora”. El corpus de investigaciones revisado no afirma en todos los casos que la inhibición sea discriminante de la comprensión exitosa. La actualización, en cambio, parece ser un buen predictor de la comprensión lectora en todos los trabajos revisados. Se puntualiza que los instrumentos diversos con que se han indagado ambas funciones ejecutivas limitan la comparación de resultados. Se propone para futuros estudios, realizar evaluaciones con similares instrumentos que permitan arribar a resultados comparables que sean la base para la evaluación y la intervención en comprensión de textos.

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López J., Gladys Stella. „Compresión y aprendizaje de textos“. ÁNFORA 5, Nr. 10 (23.11.2017): 78–91. http://dx.doi.org/10.30854/anf.v5.n10.1997.371.

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Si bien el tema de la comprensión de la lectura es siempre polémico debido, entre otras cosas, a la ausencia de un modelo universalmente aceptado sobre el proceso, cabe señalar que cualquiera que sea la opción y perspectiva teórica desde la que se aborde, existe un acuerdo generalizado en conceder una importancia fundamental a la comprensión de aquello que se lee. En otras palabras, aunque el tratamiento que se da a la lectura y a los procesos de ensefianza y de aprendizaje que se ponen en marcha para asegurar su consecución varia ostensiblemente según el punto de vista teórico que se adopte, la necesidad de acceder a la comprensión lectora, está en cualquier caso, fuera de duda.

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Sánchez Carlessi, Hugo. „La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento crítico. Segunda parte.“ Horizonte de la Ciencia 3, Nr. 5 (16.12.2013): 31. http://dx.doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2013.5.73.

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Se expone la problemática que presenta el estudiante universitario ingresante en relación a la baja manifestación del pensamiento crítico, especialmente en la lectura comprensiva y crítica, así como en la producción de textos y argumentos verbales que expresen un planteamiento u opinión. Se destacan las habilidades cognitivas simples y complejas que están vinculadas a la formación de un pensamiento crítico. Se afirma que la dificultad en la manifestación de un adecuado pensamiento crítico se debe a los problemas y deficiencias en el aprendizaje de la capacidad de comprensión, de manera especial en la comprensión de lectura. Ello se resume en la frase: “Si no hay una clara comprensión de un texto no podrá haber un claro juicio crítico”.Se presenta un esfuerzo de integración entre las habilidades vinculadas con el pensamiento crítico y la comprensión de la lectura considerando los niveles: literal, inferencial y crítico.

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Novoa Lagos, Abraham. „Complejidad textual, vocabulario pasivo y comprensión lectora en escolares chilenos de segundo ciclo básico“. Literatura y Lingüística, Nr. 40 (18.11.2019): 251–72. http://dx.doi.org/10.29344/0717621x.40.2068.

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El objetivo de este estudio fue determinar en qué medida la complejidad textual y la comprensión del vocabulario pasivo inciden en la comprensión global de los textos y en las habilidades específicas de lectura establecidas por la tarea de comprensión. Se llevó a cabo una investigación de tipo cuasiexperimental y la muestra estuvo compuesta por 66 alumnos de sexto año básico (de entre 11 y 12 años). Se elaboraron dos versiones de una misma prueba y se modificaron los índices de dificultad de cada texto. La comprensión del vocabulario pasivo se midió a través del test de vocabulario en imágenes (TEVI-R) validado para Chile. Los datos de este estudio muestran diferencias en los grupos comparados de acuerdo con la complejidad de los textos, pero no debido a la comprensión del vocabulario pasivo en el caso de la comprensión global. El análisis multivariado de la varianza solo arroja resultados significativos en algunos análisis univariados, los que se discuten en este estudio.

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Larrañaga, Elisa, und Santiago Yubero. „Evaluación de las estrategias metacognitivas de comprensión de textos narrativos“. Ocnos: Revista de estudios sobre lectura, Nr. 14 (26.11.2015): 18–27. http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2015.14.02.

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Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

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Palacios Canorio, Irina Adriana, Patricia Ninfa Zegarra Casas, Jhonny Paúl Castro Mucha und Marco Antonio Palacios Villanes. „Comprensión de textos y estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios de huancayo“. Horizonte de la Ciencia 11, Nr. 21 (01.07.2021): 267–82. http://dx.doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2021.21.911.

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La interrogante a responder fue: ¿Qué diferencias significativas de comprensión de textos presentan los estudiantes universitarios de Huancayo, según el estilo de aprendizaje, edad, género, condición económica y condición familiar? El objetivo central ha sido: Establecer las diferencias significativas de comprensión de textos que presentan los estudiantes universitarios de Huancayo, según el estilo de aprendizaje, edad, género, condición económica y condición familiar. Se tuvo como hipótesis general: Los estudiantes universitarios de Huancayo presentan diferencias significativas de comprensión de textos, según el estilo de aprendizaje, edad, género, condición económica y condición familiar. Investigación cuantitativa, transversal, con diseño descriptivo comparativo. Muestra no probabilística e intencionada, constituida por 300 estudiantes, agrupados por género, edad, condición económica y condición familiar. La comprensión de textos se midió con la prueba pedagógica LISIN de Palacios (2005) y los estilos de aprendizaje con el cuestionario de Honey – Alonso (CHAE). Los resultados evidencian que los estudiantes universitarios de Huancayo presentan un nivel bajo de comprensión de textos y los estilos de aprendizaje no evidencian una relación directa con la comprensión de textos.

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Béjar Ramos, Carlos, Abdías Chávez Epiquén, William Gil Castro Paniagua und José Luis Silva Castro. „EL DOMINIO SEMÁNTICO Y LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS EN ESTUDIANTES DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS“. REPOSITORIO DE REVISTAS DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE PUCALLPA 5, Nr. 1 (11.08.2020): 6. http://dx.doi.org/10.37292/riccva.v5i1.166.

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La investigación se propuso determinar la relaciónentre el dominio semántico y la comprensión de textosespecializados en estudiantes de la Carrera Profesionalde Derecho de la Universidad Nacional Amazónicade Madre de Dios. Es un estudio de tipo básico, pordesarrollar el conocimiento científico teórico en cuantoa la semántica y la comprensión lectora de menor ymayor complejidad académica. Es de nivel descriptivoy diseño correlacional. La muestra estuvo conformadapor 60 estudiantes. La técnica aplicada para recopilarlos datos fue la evaluación y como instrumento se aplicóun test para determinar el dominio semántico y las fichasde lectura para evaluar los niveles de comprensiónde textos especializados. El dominio semántico sedisgregó en dimensiones de: vocabulario en contexto,sinónimo y antónimo en contexto, parónimo, parónimo,homónimos, hiperónimos-hipónimos y marcadorestextuales. Las dimensiones de comprensión de textos:comprensión en el nivel proposicional, nivel local, nivelglobal y nivel elaborativo. Se tuvo como resultado uncoeficiente de correlación de (0,629) considerada unarelación positiva media entre variables en la muestray población de estudio. Se concluyó que existeuna relación directa y significativa entre el dominiosemántico y la comprensión de textos especializados;a mayor dominio semántico mayor comprensión detextos.

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Cautín-Epifani, Jadranka, und Violeta Cautín-Epifani. „Una Mirada a los Modelos Multimodales de Comprensión y Aprendizaje a Partir del Texto“. Literatura y Lingüística, Nr. 34 (12.08.2018): 381. http://dx.doi.org/10.29344/0717621x.34.1453.

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El presente artículo tiene como objetivo realizar una revisión del enfoque cognitivorespecto de la comprensión de textos multimodales. Partimos de la premisa de que todos los textos son por naturaleza multimodales, ya que la construcción de significado se elabora por medio de la conjunción de diversos sistemas semióticos. Por esto, centramos nuestra primera mirada a la visión del texto desde la semiótica. Una vez establecido el concepto de texto como entidad multimodal, se realiza un recorrido por los diferentes modelos que abordan el fenómeno de la comprensión y aprendizaje a partir del texto desde esta perspectiva. Concluimos nuestra revisión con una reflexión en relación con los aportes y desafíos que presenta esta visión para futuras investigaciones en el área.

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Bustamante, María Elizabeth, Sara Hernández Moreno, María Victoria Restrepo Higuita und Paola Andrea Ríos Escobar. „La comprensión lectora fortalecida por los textos expositivos“. Ciencias Sociales y Educación 8, Nr. 16 (12.12.2019): 133–47. http://dx.doi.org/10.22395/csye.v8n16a8.

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Este artículo parte de la hipótesis de que a mayor uso de los textos expositivos, mejor es el grado de comprensión lectora de los estudiantes. Se busca resaltar algunos resultados emanados de la investigación Prácticas de lectura con textos expositivos para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5°, a través de unas secuencias didácticas, en las Instituciones educativas San Pablo y Compartir. La investigación, bajo un enfoque cualitativo y con el diseño de las secuencias con estrategias y actividades intencionadas, permitieron establecer algunas consideraciones en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la compresión lectora para estudiantes y docentes, y potenciar el trabajo con los textos expositivos.

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Méndez Anchía, Silvia. „Comprensión lectora y textos literarios: una propuesta psicopedagógica“. Revista Educación 30, Nr. 1 (01.02.2012): 141. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v30i1.1800.

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Torrelles Font, Carme. „Comprensión lectora de textos poéticos: Bartomeu Rosselló Pòrcel“. Investigaciones Sobre Lectura, Nr. 6 (28.07.2016): 25–35. http://dx.doi.org/10.37132/isl.v0i6.151.

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The digital image creativity, with its rhapsody and music, favors the pleasure reader of text sin verse and the reading comprehension of Tempestat de flama de Bartomeu Rosselló Pòrcel, catalan (2014) poetchosenforPAU-2015. The scanned images of the elements of poetic nature, centered in its context, breaks the barriers of formal text. While the young works the reading aloud internalized, this learns to be a good bard, shows an interest in his reading and he per forms best the deep analysis of content each poem. The video editing helps them to understand the poetic content and to understand better the view of world, of the author's life and of his work. ICTs bring us a didactic poetry very rewarding and creative for the ESO and the bachelor's degree.

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García, Sandra Milena. „Rol mediador docente en la comprensión de textos“. Enunciación 19, Nr. 2 (10.03.2015): 252. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.enunc.2014.2.a06.

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Este artículo resultado de investigaciónanaliza las relaciones que emergen entre el rol mediador del docente y la lectura de textos expositivos, el uso de estrategias metacognitivas se plantea como una herramienta didáctica útil para la formación de lectores autónomos desde el diseño de investigación - acción se muestran transformaciones significativas en las interacciones de aula asociadas al mejoramiento de la comprensión lectora de un grupo de estudiantes de educación media.<div> </div>

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Torrelles Font, Carme. „Comprensión lectora de textos poéticos: Bartomeu Rosselló Pòrcel“. Investigaciones Sobre Lectura, Nr. 6 (28.07.2016): 25–35. http://dx.doi.org/10.24310/revistaisl.vi6.10973.

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The digital image creativity, with its rhapsody and music, favors the pleasure reader of text sin verse and the reading comprehension of Tempestat de flama de Bartomeu Rosselló Pòrcel, catalan (2014) poetchosenforPAU-2015. The scanned images of the elements of poetic nature, centered in its context, breaks the barriers of formal text. While the young works the reading aloud internalized, this learns to be a good bard, shows an interest in his reading and he per forms best the deep analysis of content each poem. The video editing helps them to understand the poetic content and to understand better the view of world, of the author's life and of his work. ICTs bring us a didactic poetry very rewarding and creative for the ESO and the bachelor's degree.

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Cuenca Díaz, Maritza. „La lectura: una acción pedagógica para el desarrollo de la oralidad en los estudiantes que cursan la carrera de Derecho“. Espíritu Emprendedor TES 2, Nr. 3 (31.07.2018): 83–97. http://dx.doi.org/10.33970/eetes.v2.n3.2018.101.

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El artículo tuvo como premisa la concepción de la comunicación como un proceso que integra los procesos de comprensión y construcción de textos, en tal sentido se consideró a la lectura como una acción pedagógica de valor para contribuir al desarrollo de la oralidad en los estudiantes de la carrera de derecho. Se presentaron los resultados de una intervención pedagógica mediante un pre-experimento desarrollado en la Universidad Autónoma Regional de los Andes, que demostró la efectividad de un taller, cuyo proceder metodológico se sustentó en lograr el creciente desarrollo de la comprensión lectora, mediante la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para captar el significado del texto, tomando en cuenta la motivación para el desarrollo de la actividad, y los diferentes tipos de análisis textual, de igual modo, se diseñaron acciones que prepararan el proceso de lectura y que condicionan su eficiente ejecución , así como otras que una vez culminado este proceso permitieran comprobar el nivel de comprensión, y por tanto la posibilidad de construir textos orales a partir de la lectura. La comparación de los resultados del diagnóstico inicial del desarrollo de la competencia comunicativa oral, con los obtenidos en el diagnóstico final evidencia el valor de la lectura comprensiva para el perfeccionamiento de la oralidad.

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Acosta Gómez, Israel, Maritza Esther Águila Consuegra, José Manuel Suárez Meana und Dayami Sarduy Sangil. „Concepción Ecocrítica y educación ambiental desde la comprensión de textos poéticos“. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales. e-ISSN 2550-6587. URL: www.revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso 4, Nr. 1 (12.02.2019): 60. http://dx.doi.org/10.33936/rehuso.v4i1.1651.

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El correcto empleo de la actividad creadora es una solución potencial para el desarrollo de la ecocrítica en el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos, estimulando la creatividad de los estudiantes. Con su aplicación se consigue una comprensión del texto más profunda. Se ha revelado que las mayores carencias en el uso del lenguaje oral y escrito, están a partir de la poca creatividad y autonomía del estudiante para erigir un texto diferente. Los docentes para fomentar una actitud reflexiva y crítica ante el texto de tema medioambiental deben utilizar la creatividad de sus estudiantes para incidir y subrayar el papel del profesorado y de sus materiales y estrategias didácticas que contribuyan a la crítica literaria dedicada al estudio, a la representación del medio ambiente en las lecturas, como representaciones del imaginario que deben comprender y modificar desde su praxis. Es por tal motivo que el presente artículo tiene como objetivo: proponer el análisis-comprensión de un poema, que desde el trabajo con el texto poético, propicie la creatividad, como respuesta afectiva del estudiante ante el texto de tema medioambiental. Palabras clave: medioambiente, vivencias, eco crítica, lectura y comprensión.

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Neva, Omar Alonso. „Textos Digitales y Comprensión Lectora en Primaria: Una Revisión de Literatura“. Educación Y Ciencia, Nr. 25 (16.05.2021): e12467. http://dx.doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2021.25.e12467.

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La era de la información ha planteado diversos retos para la educación, pero también ha presentado oportunidades para mejorar las prácticas de enseñanza. Este artículo se propone revisar y analizar los avances obtenidos en las investigaciones en inglés y español de los años 2015 a 2020, respecto a la utilización de textos digitales para la comprensión lectora en educación primaria. Se utiliza un enfoque mixto y una metodología documental, para realizar una revisión sistemática de literatura artículos publicados en bases de datos reconocidas entre los años 2015 y 2020. Se organizó el corpus documental de 50 artículos en fichas temáticas según categorías preestablecidas y tendencias estadísticas de la producción bibliográfica. Los resultados muestran tendencias respecto al país, participantes, método, tipos de texto digital y tecnologías utilizadas, y coincidencias o discordancias de los resultados obtenidos en la comprensión y aspectos de la lectura. Se concluye que los textos digitales aumentan la motivación hacia la lectura, facilitan la comprensión lectora y promueven el aprendizaje colaborativo, no obstante, en algunos casos los resultados son limitados o no difieren de los textos físicos.

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Campomanes Bravo, Jesús Edgard. „Comprensión de textos expositivos según modalidad de presentación y condiciones de respuesta“. REVISTA CONCIENCIA EPG 3, Nr. 1 (07.11.2020): 73–82. http://dx.doi.org/10.32654/concienciaepg.3-1.5.

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Se reporta un estudio cuyo objetivo es identificar la diferenciaen la comprensión de textos expositivos según la modalidadde presentación y condiciones de respuesta en un grupo deestudiantes.El diseño del estudio es comparativo, debido a que setrata de comparar respuestas en un mismo grupo frente a dosmodalidades de presentación del material. La muestra estuvoconformado por 80 estudiantes matriculados en la Facultad deEducación de la Universidad de Ciencias y Humanidades, 44mujeres y 36 varones, y se utilizaron dos textos de divulgacióncientífica, como material de comprensión.Los resultados evidencian que hay diferencias significativasa favor de la presentación escrita, respuesta escrita, es decir, quelos estudiantes logran comprender mejor el texto cuando estees presentado de forma escrita. Se concluye que la modalidadde presentación escrita es la más adecuada para que los lectorespuedan comprender mejor un texto, debido a la disponibilidadque tiene con el material y al ritmo para comprenderlo. En lapresentación oral, tiene que ir al ritmo del locutor y no hay vueltaque dar, una vez escuchado el texto

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Gómez-Arteta, Indira. „Panorama de la educación literaria en las aulas universitarias“. Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo 12, Nr. 1 (17.03.2021): 5–14. http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.12.1.442.

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La formación integral de estudiantes universitarios comprende, entre otras, el desarrollo de competencias blandas, que han descuidado para darle mayor interés a las competencias específicas y de especialidad. Una de las competencias blandas es la competencia literaria, que engloba las habilidades de comprensión y producción de textos. Bajo esta premisa se realizó una investigación descriptiva, con el propósito de identificar el panorama de la educación literaria en la Universidad Nacional del Altiplano, considerando como dimensiones de análisis: identificación de asignaturas que abordan la educación literaria, modelo asumido en el uso de la literatura, estrategias de enseñanza-aprendizaje y nivel de comprensión y producción de textos de los estudiantes. Para recoger datos se utilizaron 3 técnicas: análisis documental, encuesta y examen. Los resultados muestran que el 77 % de las Escuelas Profesionales tienen asignaturas que desarrollan la competencia literaria, abordada desde dos modelos: el modelo textual y el modelo basado en el conocimiento del texto; las estrategias más usadas son: escritura creativa, dramatización, comentario de textos y elaboración de ensayos; el nivel de comprensión y producción de textos es medio. Se concluye que la educación literaria es parte del currículo universitario, implícita o explícitamente, promoviendo el desarrollo de varias competencias blandas.

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Outón, Paula. „Prueba de comprensión lectora en gallego para escolares de segundo de primaria“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Nr. 10 (28.11.2015): 127. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10.658.

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En nuestros días, los escolares que comienzan 2º de Educación Primaria tienen que comprender textos escritos adecuados a su edad, cualquiera que haya sido la metodología de iniciación a la escritura y lectura. Sin embargo, hay alumnos que no lo consiguen o que tienen dificultades para ello. En este trabajo presentamos una prueba de cribado para averiguar qué escolares de segundo curso de Educación Primaria tienen dificultades en comprensión lectora en gallego y necesitan una atención especial. La prueba de cribado de comprensión lectora en gallego (COLEGA2) forma parte de una batería de instrumentos más amplia, en castellano y gallego, que tiene como objetivo evaluar el rendimiento en lectura y escritura al inicio de ese curso académico. COLEGA2 responde a una concepción de comprensión lectora actualizada, con especial énfasis en medir lectura “auténtica” de textos. Está formada por dos textos en gallego, un cuento y un texto informativo, que los alumnos deberán leer para posteriormente responder a 24 preguntas, 12 para cada uno de los dos tipos de textos. Después de una aplicación experimental, la prueba fue administrada a 460 escolares de entre 6 y 7 años (un 47,8% eran niñas y un 52,2% niños), que iniciaban segundo de Educación Primaria en 22 centros educativos de la Comunidad Autónoma de Galicia y que constituyeron la muestra de tipificación. Los resultados obtenidos en COLEGA2 nos muestran que existen bastantes alumnos que no comprenden satisfactoriamente los textos, en particular los predominantemente informativos, que tanta importancia tienen en la enseñanza-aprendizaje del currículo. Un 10 % de escolares obtuvo 7 puntos o menos en el total de las pruebas (puntuación máxima 24). Con la aplicación de COLEGA2 esperamos que se detecten a los escolares que presentan un bajo nivel en comprensión lectora en gallego para que puedan recibir la ayuda educativa oportuna, que obtengamos más información sobre los niveles de comprensión lectora en nuestra comunidad y que, en definitiva, sirva de palanca para elevar el nivel de comprensión lectora de los escolares gallegos.

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Klimenko, Olena, Valentina Ochoa García und Luisa Fernanda Correa-Pérez. „Aproximación neuropsicopedagógica al concepto de comprensión lectora“. Psicoespacios 13, Nr. 23 (20.12.2019): 71–103. http://dx.doi.org/10.25057/21452776.1298.

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El texto presenta una aproximación neuropsicopedagógica al concepto de la comprensión lectora. Se empleó la metodología cualitativa mediante el método de revisión bibliográfica de textos en bases de datos. El texto está constituido mediante la integración de las siguientes temáticas: inicialmente se presenta la postura de la teoría histórico-cultural al respecto de los procesos de lectoescritura y la comprensión lectora, indicando la importancia de integrar el conocimiento sobre las bases neuroanatómicas de las funciones psíquicas superiores y las características de la enseñanza desarrollante que permiten trasformar las bases neurológicas, creando sistemas funcionales de orden superior como soporte del desempeño intelectual. En acorde a lo anterior, se realiza la revisión de correlatos neuroanatomicos implicados en la comprensión lectora; se consideran las funciones cognitivas de mayor importancia para el éxito de la compresión lectora, al igual como elementos afectivo-motivacionales necesarios, y, por último, se enuncian algunas consideraciones al respecto de entornos educativos y estrategias de enseñanza favorables para el fomento de comprensión lectora.

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Pressel, Marta E. „Programa de Intervención para la Comprensión de Textos Expositivos“. Aula Universitaria, Nr. 6 (20.12.2005): 88–97. http://dx.doi.org/10.14409/au.v1i6.1008.

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Sánchez, Emilio, José Orrantia und Javier Rosales. „Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula“. Comunicación, Lenguaje y Educación 4, Nr. 14 (Januar 1992): 89–112. http://dx.doi.org/10.1080/02147033.1992.10821020.

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Santelices, L. „La comprensión de lectura en textos de Ciencias Naturales“. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 8, Nr. 1 (30.10.2006): 59. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4978.

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Bizama-Muñoz, Marcela, Sergio Gatica-Ferrero, Cecilia Aqueveque, Beatriz Arancibia-Gutiérrez und Katia Sáez-Carrillo. „Comprensión de lectura de textos informativos de carácter científico en escolares“. Ocnos: Revista de estudios sobre lectura 19, Nr. 1 (31.03.2020): 68–79. http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.1.2156.

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El presente trabajo tuvo como propósito determinar la contribución de la inteligencia fluida y de funciones ejecutivas tales como la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la fluidez verbal, a la comprensión de lectura de textos informativos de carácter científico en escolares. Asimismo, se analizó la contribución de la conciencia sintáctica, en tanto que habilidad metalingüística, a la comprensión de lectura de este tipo de estructura textual. Se utilizó un diseño transversal, exploratorio-descriptivo, de alcance correlacional. La muestra incluyó 175 escolares chilenos de ambos sexos, de 4° y 5º año de educación primaria de dos establecimientos educacionales. Se tomaron medidas de inteligencia fluida, memoria de trabajo, inhibición, fluidez verbal, conciencia sintáctica y comprensión de lectura de textos expositivos. Los resultados muestran relaciones estadísticamente significativas, pero débiles, entre inteligencia fluida, memoria de trabajo, inhibición y comprensión de lectura de textos informativos y relaciones significativas moderadas entre conciencia sintáctica y comprensión de lectura de este tipo de estructura textual.

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Miguel, E. SÁnchez. „Estructuras textuales y procesos de comprensión: un programa para instruir en la comprensión de textos“. Estudios de Psicología 11, Nr. 41 (Januar 1990): 21–40. http://dx.doi.org/10.1080/02109395.1990.10821129.

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NORIEGA JACOB, MIRIÁN ADRIANA. „Estudio comparativo sobre la comprensión de textos de futuros docentes“. Estudios λambda. Teoría y práctica de la didáctica en lengua y literatura. 4, Nr. 1 (30.06.2019): 1–25. http://dx.doi.org/10.36799/el.v4i1.78.

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El objetivo principal de este trabajo es comparar la comprensión de textos de estudiantes de primer y séptimo semestre de tres escuelas normales del Estado de Sonora. El instrumento utilizado fue diseñado para participantes estudiantes sonorenses de educación superior, el cual incluye una lectura de interés público y 24 ítems con cuatro posibles respuestas; los reactivos permiten explorar tres niveles de comprensión: 1) extracción u obtención de información, 2) interpretación de textos y 3) razonamiento de contenido. El número total de participantes del estudio es 303 normalistas, 107 inscritos en primer semestre y 196 de séptimo semestre. En general, se observa que los participantes del estudio de primer y de séptimo semestre se ubican en un rango medio de comprensión de textos. Asimismo, se advierte sobre la inexistencia de diferencia significativa entre los estudiantes de primer y séptimo semestre en los resultados obtenidos en función a la comprensión de textos. A partir de lo anterior se señala la importancia de crear espacios que promuevan las competencias lectoras de los estudiantes normalistas, pues ellos en gran medida realizarán sus prácticas docentes a partir de sus propias competencias y experiencias lectoras.

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Loayza-Maturrano, Edward F. „El arborigrama. Estrategia didáctica de comprensión lectora de textos narrativos“. Investigación Valdizana 15, Nr. 2 (26.04.2021): 89–100. http://dx.doi.org/10.33554/riv.15.2.1005.

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El bajo nivel de comprensión de lectura evidenciado por los estudiantes de la educación básica exige plantear propuestas que vinculen de forma eficaz dos variables socioeducativas: la didáctica y la lectura. La investigación planteó como objetivo principal determinar si existe influencia entre la estrategia del arborigrama y la mejora de la comprensión lectora en una población pre-adolescente del grupo etario de 11 a 13 años del primer grado del nivel Secundaria en el distrito de La Molina. Se diseñó un estudio cuasiexperimental que consideró una pre-prueba y post-prueba respecto de la aplicación del módulo del arborigrama. Los resultados indican la existencia de influencia causal moderada alta entre las variables estrategia del arborigrama y la comprensión de lectura en los estudiantes. La conclusión principal del estudio establece que el arborigrama como estrategia didáctica influye de forma significativa en la mejora de la comprensión de lectura de textos narrativos en estudiantes de la educación básica.

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Cupe Cabezas, William Victor, Robert Chistian Caballero Montañez, Luis Antonio Remuzgo Barco und Fernando Camilo Maldonado Alegre. „aproximación conceptual de los procesos cognitivos y su implicancia en la determinación de la comprensión lectora“. REVISTA CIENTÍFICA ECOCIENCIA 7, Nr. 5 (14.10.2020): 94–109. http://dx.doi.org/10.21855/ecociencia.75.397.

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El Ministerio de Educación del Perú expresa la necesidad de reflexionar sobre la forma ideal y adecuada del logro de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Entre ellas, que se establezcan mecanismos cognitivos que garanticen la comprensión a cabalidad de cualquier tipo de texto. Generalmente, en la educación básica regular y universitaria se evalúa -por medio de interrogantes- si el estudiante puede comprender un texto eficazmente a través de la resolución de preguntas con alternativas múltiples en el área de Letras. Sin embargo, no se evidencia un proceso gradual y cognitivo ni una clasificación sobre los tipos de textos más utilizados. En ese sentido, la finalidad del presente artículo es explicar una aproximación conceptual de los procesos cognitivos, la teoría de una estructura tipológica textual y las clases de preguntas que se presentan en textos de lectura en general. Se empleó una metodología de la comprensión de la teoría y de análisis de contenido conceptual. Así como también se ofrece una visión y reflexión sobre la problemática de la comprensión lectora en el país.

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Garcia-Madruga, Juan Antonio, Juan Luque und Jesus Martin. „Aprendizaje, memoria y comprensión de textos expositivos. Dos estudios de intervención sobre el texto“. Infancia y Aprendizaje 12, Nr. 48 (Januar 1989): 25–44. http://dx.doi.org/10.1080/02103702.1989.10822247.

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Rodríguez, José Alejandro. „Leer y escribir en la universidad: desarrollo de competencias comunicativas e intelectuales“. Cuaderno de Pedagogia Universitaria 6, Nr. 12 (17.07.2014): 24–28. http://dx.doi.org/10.29197/cpu.v6i12.108.

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El contenido de este artículo gira en torno al desarrollo de procesos de comprensión (lectura) y producción (escritura) de textos académicos escritos en la universidad, según las necesidades del sujeto que aprende, con miras a comunicarse adecuadamente en espacios profesionales, laborales y académicos. En efecto, se presenta una exposición analítica y reflexiva dirigida a docentes y a estudiantes, quienes día tras día están en contacto con el texto escrito. El artículo concluye planteando algunos indicadores que pueden orientar a que los textos con los que se trabaja en la enseñanza-aprendizaje sean re-creados por cada persona y, así, relacionar los esquemas propios de organización en función de la comprensión y la producción.

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Pérez Daniel, Myriam Rebeca. „Discusiones teóricas y metodológicas sobre el estudio del discurso desde el campo de la comunicación“. Comunicación y Sociedad, Nr. 10 (26.05.2015): 225–47. http://dx.doi.org/10.32870/cys.v0i10.1849.

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A partir de la clarificación teórica–metodológica del fenómeno discursivo propuesto por Roland Barthes, es posible ubicar su estudio en el campo de la comunicación y no ya en los dominios de la lingüística. El discurso, según Barthes, no refiere a un texto que construye un sentido, sino al sentido socialmente creado y compartido que atraviesa a los textos. Por tanto, su análisis no debe recaer en la comprensión del texto, sino en la comprensión de los sujetos que se comunican a través de él.

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Gaspar Verdú, María Victoria. „Estrategias de comprensión de textos virtuales de temática intercultural. El proyecto CIBERTAAAL“. mAGAzin Revista intercultural e interdisciplinar, Nr. 18 (2008): 46–51. http://dx.doi.org/10.12795/magazin.2008.i18.06.

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Cano Vela, Ángel Gregorio. „Estrategias de comprensión lectora para estudiantes de Magisterio“. Educatio Siglo XXI 33, Nr. 2 (29.07.2015): 123. http://dx.doi.org/10.6018/j/232721.

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Se presentan en este trabajo los resultados de varias experiencias llevadas a cabo durante los tres últimos cursos con alumnos de Magisterio de la Facultad de Educación de Ciudad Real consistentes en estrategias de comprensión lectora aplicadas a textos expositivos propios del ámbito académico. El objetivo es que los estudiantes automaticen los mecanismos cognitivos que conducen a dar con el tema y las ideas principales de un texto sin necesidad de plasmarlo por escrito a través de herramientas de estudio como el subrayado, el esquema, el mapa conceptual, etc., que se deben trabajar en Educación Primaria y en Secundaria, junto con la rúbrica de autoevaluación con el propósito de mejorar su competencia lectora.

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Jaramillo, Olga Johanna. „Estrategias de integración del marco situacional para la comprensión lectora de textos académicos digitales“. Sophia 15, Nr. 1 (29.03.2019): 97–108. http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.15v.1i.509.

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Esta investigación forma parte de un proyecto del grupo DiLeMa, que diseñó un paquete interactivo virtual para la comprensión de textos expositivo-explicativos en formato hipermedial, sobre la base del Modelo constructivo-integrativo de W. Kintsch y van Dijk (1978), Los tres niveles de representación de W. Kintsch (1998), el texto expositivo-explicativo de T. Ãlvarez, los subtipos del texto expositivo-explicativo de Meyer (1984) y la Web 2.0. Además, presenta un panorama de investigaciones relacionadas con la lectura de textos de dicha tipología, mediante herramientas de la plataforma Moodle, para dar lugar a las metodologías cualitativa y hermenéutico-dialéctica de tres instrumentos de medición, con el fin de llegar al análisis de resultados y a cinco conclusiones como estrategias que buscan cualificar el marco situacional en quince estudiantes. Â

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Novoa Castillo, Pedro Félix. „Estrategias de aplicación digital en la comprensión de textos narrativos“. Investigaciones Sobre Lectura, Nr. 11 (17.12.2019): 37–73. http://dx.doi.org/10.37132/isl.v0i11.277.

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Molina del Río, Jahaziel, Erica Lizeth Vargas Rivera, Víctor Hugo González Becerra und Anaid Amira Villegas Ramírez. „Correlación entre comprensión lectora e imágenes internas en niños de escolaridad primaria“. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 2, Nr. 1 (08.08.2021): 371–84. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2021.n1.v2.2136.

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La comprensión lectora requiere la participación conjunta de diferentes procesos cognitivos, entre ellos la representación mental del texto, lo cual puede vincularse a las propiedades verbales y no verbales del mismo. Entre las no verbales figuran las representaciones mediante imágenes que realizamos mentalmente, conocidas como imaginería. Se ha evidenciado que esta capacidad está relacionada con las habilidades de dibujo. Esta investigación pretende caracterizar la relación entre la comprensión lectora y las imágenes internas en niños de escolaridad primaria. Se evaluó el nivel de comprensión lectora así como la formación de imaginería en 21 niños de 4° grado de primaria, encontrando una correlación positiva moderada (r=.599) entre la comprensión lectora global y la producción del dibujo de una figura humana, de igual forma entre la producción del dibujo y la comprensión de textos discontinuos (r=.639), así como con la representación con base en el texto (r=.639). Podemos concluir que existe una correlación positiva entre la comprensión lectora y las imágenes internas evaluadas a través del dibujo en niños de escolaridad primaria.

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Ariza Orozco, Oscar Manuel, und Mariela Isabel Fuentes Pedrozo. „Reseña analítica como estrategia de análisis de textos“. Revista Jurídica Mario Alario D´Filippo 7, Nr. 13 (15.01.2015): 115–31. http://dx.doi.org/10.32997/2256-2796-vol.7-num.13-2015-2045.

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La reseña analítica es una estrategia metodológica para el análisis y comprensión de textos. A través de esta estrategia el estudiante, el investigador o el lector puede de manera ordenada profundizar sobre el contenido de un libro o texto escrito y así darle comprensión a la complejidad de su contenido. La aplicación de la reseña analítica es amplia ya que puede ser usada por estudiantes de pregrado, postgrados o investigadores y ayuda a la construcción de los marcos teóricos en investigación estricta o formativa. A continuación un estudiante y un docente comparten la aplicación de esta estrategia de estudio, analizamos un texto pertinente a la asignatura de derecho internación. El autor y título del libro es: Manfred Lachs, Derecho del Espacio Ultraterrestre, la ficha bibliográfica se puede ver a continuación al igual que el análisis y desarrollo de la reseña analítica.

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Malca, Jimena Palomino. „PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11009 DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ-2018“. Revista científica CURAE 2, Nr. 1 (30.06.2019): 29–46. http://dx.doi.org/10.26495/curae.v2i1.1108.

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El presente trabajo de investigación se trazó como objetivo general: Comprobar que la aplicación de un programa de estrategias de lectura mejora la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa” del distrito de José Leonardo Ortiz – 2018. Se realizó con el fin de mejorar el nivel de comprensión de textos en donde el grupo de investigación trabajó con la participación de 20 estudiantes El diseño utilizado fue el pre experimental. Al inicio de la investigación el nivel de comprensión de textos era incipiente, es decir los mayores porcentajes que obtuvieron los estudiantes en comprensión de textos se ubicaron en la categoría deficiente; es decir tuvieron dificultades para retener la información de los textos leídos, inferir sucesos ocurridos en la lectura, interpretar el mensaje de la lectura. Luego de aplicado el estímulo, nuevamente se evaluó a los estudiantes con un post-test, los estudiantes mejoraron la comprensión de textos, en el nivel literal en un 45% en la categoría de Muy bueno, el 35% de estudiantes están en la categoría de Bueno. En el nivel Inferencial, el 40% de los estudiantes están en la categoría de Bueno, mientras que el 20% de estudiantes están en la categoría de Muy Bueno. En el nivel Crítico, el 35% se ubicaron en la categoría Muy bueno, seguido del 35% en la categoría de Bueno.

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Correa Sanchez, Mónica Alexandra, Alice Marcela Gutiérrez Perez und Análida Hernández Pichardo. „La comprensión lectora de libros de texto universitarios. (pág. 85-106)“. Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 3, Nr. 4 (24.07.2009): 81. http://dx.doi.org/10.17227/20271034.vol.3num.4bio-grafia81.103.

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Este trabajo presenta la práctica pedagógica desarrollada en la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, en la Universidad Pedagógica Nacional con estudiantes de quinto semestre de Licenciatura en Biología. Este trabajo se realizó con el fin de generar una reflexión acerca de la importancia de la comprensión lectora de libros de texto universitarios (LDTU) en la construcción del Conocimiento Profesional docente y diseñar dos propuestas metodológicas que favorecieran el abordaje de este tipo de textos.

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Bracho Pérez, Kleeder, und Andry Ardila Moreno. „Estrategias de comprensión e interpretación de textos argumentativos en estudiantes de educación superior“. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía 4, Nr. 6 (11.05.2020): 56–68. http://dx.doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog20.05040605.

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Uno de los problemas que enfrenta la educación superior, es la comprensión e interpretación de textos escritos, el cual debe ser abordado en todos los escenarios educativos, para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, desarrollen habilidades que no solamente les permita descifrar o leer palabras, sino que, también, las entiendan e internalicen el mensaje que leen. Son variadas las estrategias que se han puesto en práctica en las aulas de clase, con el fin de crear hábitos de lectura; pero, en muchos casos, han resultado infructuosas, poco motivantes y con baja expectativa por parte de los estudiantes. En tal sentido, el objetivo de la investigación consistió en analizar las estrategias de comprensión e interpretación de textos argumentativos que emplean los estudiantes del V semestre del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, ampliación Cúcuta. La metodología se enmarcó en la filosofía positivista, con un método analítico descriptivo. El diseño fue de tipo no experimental, de orientación cuantitativa, transeccional de campo. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario validado por expertos, cuya consistencia interna reportó un Alfa de Cronbach de 0.96. Se concluyó que los estudiantes utilizan herramientas pedagógicas para promover el desarrollo cognitivo, estimulan la formulación de hipótesis, manejan eficientemente la comprensión de textos, emplean estrategias inferenciales que posibiliten el acceso a la profundidad del texto y comprenden escritos de alto nivel para extraer conclusiones.

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Ferroni, Marina, und Virginia Jaichenco. „Comprensión lectora en contextos de pobreza: un análisis desde la Visión Simple de la Lectura“. Lenguaje 48, Nr. 2 (01.07.2020): 225–40. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v48i2.8610.

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La comprensión lectora resulta crucial para el desarrollo infantil. Sin embargo, en contextos de pobreza existe un alto porcentaje de niños con muy bajo desempeño en dicha habilidad. El presente trabajo analiza la relación entre el nivel lector, las habilidades de comprensión de lenguaje oral y de comprensión de textos escritos en niños que crecen en contextos de pobreza en el marco de la visión simple de la lectura. Para ello, 59 niños de quinto grado fueron divididos en dos grupos: niños con velocidad de lectura típica y niños con escasa velocidad de lectura. También se evaluaron las habilidades de comprensión lectora, comprensión de lenguaje oral, vocabulario y procesamiento morfosintáctico de ambos grupos. Los resultados señalaron que fueron las habilidades lectoras y de procesamiento sintáctico oral las que explican las diferencias en comprensión lectora. Los datos obtenidos alertan sobre la importancia de analizar las variables que impactan en la comprensión de textos escritos en poblaciones que no son las mayoritariamente descriptas en la bibliografía sobre el tema.

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Yana, Marisol, Anaíz Arocutipa, Rebeca Alanoca, Héctor Adco und Nancy Yana. „Estrategias cognitivas y la comprensión lectora en los estudiantes de nivel básica y superior“. Revista Innova Educación 1, Nr. 2 (28.03.2019): 211–17. http://dx.doi.org/10.35622/j.rie.2019.02.007.

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La investigación se enfocó en valorar el nivel de evidencia científica que existe sobre el uso de estrategias cognitivas como un determinante en la actividad de comprensión lectora en estudiantes de diferentes niveles educativos: primaria, secundaria y superior. Se realizó una revisión sistemática de artículos científicos, tesis y textos, sin restricción de fechas ni tipos de estudio. Se revisaron los materiales completos que incluían sobre la importancia de las estrategias cognitivas y la comprensión lectora. Se seleccionaron 19 artículos, la mayoría de estas buscando la relación existe. Buen porcentaje de los autores de los artículos y tesis revisados concluyen que el buen uso de estrategias cognitivas desarrolla habilidades de comprensión lectora llegando a la meta deseada, la comprensión del texto. Incluso depende de estas estrategias que el estudiante desarrolle criterios de desempeño cada vez más complejos de comprensión lectora.

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Sánchez Machado, Juana Elizabeth, Maria Cristina Páez Quinde, Hector Fernando Goméz Alvarado, Magaly Margarita Narváez Rios und Luis Gonzalo Maiza Vayas. „Un portal de magia con la matemática. Comprensión de textos“. Revista de Comunicación de la SEECI, Nr. 43 (07.07.2017): 1. http://dx.doi.org/10.15198/seeci.2017.43.1-14.

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Comprensión de textos“

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