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Zeitschriftenartikel zum Thema „Composiciones escolares“
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Luna, María Virginia. „Desafíos de la enseñanza en la escuela secundaria: algunas reflexiones didácticas“. Itinerarios Educativos, Nr. 10 (24.04.2018): 15–28. http://dx.doi.org/10.14409/ie.v0i10.7210.
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Este trabajo describe y analiza algunastransformaciones actuales de la escuela secundaria ysu impacto en la enseñanza. Para ello articula aportesde la experiencia docente en ese nivel, de la formaciónde profesores y de la investigación. En estos espaciosse fue formando una red de autores y perspectivaspara comprender lo que acontece en las institucionesy sostener la pregunta por el lugar de la enseñanza enel tiempo presente.El escrito está organizado en tres partes. En primerlugar, se expone una breve descripción histórica delnivel secundario en Argentina. En segundo lugar, sepresenta el término «composiciones escolares» y seenuncian desafíos actuales de la enseñanza secundaria.Por último, se recuperan aspectos relevantes dela propuesta de J. Dewey que permiten pensar la enseñanzaen los escenarios actuales.
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Ortiz Cobo, Mónica. „Efectos escolares de la inmigración: discursos sobre concentración“. Revista Iberoamericana de Educación 59, Nr. 1 (15.05.2012): 1–10. http://dx.doi.org/10.35362/rie5911398.
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Este trabajo aborda el debate discursivo que se genera en torno a las consecuencias o efecto composicional (Ponce 2007) que conlleva la concentración escolar de minorías étnico-culturales y, más específicamente, de población escolar inmigrante. Este tema no sólo es relevante desde la perspectiva política, también tiene una indudable relevancia científica por su relación con algunos de los debates tradicionales desde la Sociología de la educación, especialmente los que se refieren a los efectos de la escuela y la importancia de los grupos de pares en las trayectorias escolares de los individuos y en las experiencias de exclusión, segregación y desigualdad de oportunidades. A continuación pasamos a profundizar en cada uno de los llamados efectos composicionales: descenso en el rendimiento escolar y niveles educativo en términos de calidad educativa; incidencia en la convivencia escolar con el incrementando de conflictos, así como la especialización de la enseñanza, entre otros.
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Verdasca, José Lopes Cortes. „'TurmaMais': uma experiência organizacional direccionada à promoção do sucesso escolar“. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 15, Nr. 55 (Juni 2007): 241–54. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362007000200005.
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Neste artigo relata-se a experiência pedagógica 'TurmaMais' e o essencial do seu figurino organizativo. Em termos de contextualização e enquadramento teórico-conceptual sustenta-se um modelo centrado nos factores organizacionais 'dimensão' e 'estrutura composicional' da turma como referentes significativos do desempenho escolar. Os resultados observados evidenciam quebras significativas nos índices de repetência e abandono escolares e uma melhoria igualmente significativa na qualidade dos níveis escolares de coortes de alunos de 3º ciclo, tendendo assim a comprovar-se a eficácia do projecto. A exploração e desenvolvimento de critérios e procedimentos para a mensuração dos resultados permite, por outro lado, lançar e aprofundar o debate sobre a adequabilidade e validação de instrumentos metodológicos de análise do desempenho escolar.
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Imbruniz, Cristian Henrique. „Ênfases no ensino de escrita: tema, estilo e construção composicional em livros escolares de português“. Estudos Linguísticos (São Paulo. 1978) 49, Nr. 2 (26.06.2020): 819–37. http://dx.doi.org/10.21165/el.v49i2.2655.
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Este trabalho apresenta a análise de propostas de escrita de dezesseis livros escolares de português publicados no período de 1930 a 2002, no Brasil. Descartando qualquer suposição de que a noção de gênero do discurso (BAKHTIN, 2016) tenha sido mobilizada como instrumento didático naqueles livros, as propostas são descritas com base no conteúdo temático, no estilo e na construção composicional, elementos do gênero de discurso utilizados como ferramentas teórico-metodológicas, aqui apresentadas na análise do livro Português para o ginásio, de Cretela (1948). O objetivo do trabalho foi determinar qual desses elementos é o mais enfatizado nos livros do período. Os resultados indicam que, entre 1930 e 1960, predominou a ênfase no conteúdo temático e, a partir de 1970, na construção composicional.
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Blanco, Emilio. „Análisis de la brecha de aprendizaje entre indígenas y no indígenas en la enseñanza primaria en México“. Revista Electrónica de Investigación Educativa 21, Nr. 1 (13.05.2019): 1. http://dx.doi.org/10.24320/redie.2019.21.e16.1941.
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El objetivo de este artículo es estimar el peso relativo que –sobre la desventaja de aprendizajes de los alumnos indígenas de enseñanza primaria en México– tienen los factores socioeconómicos, escolares y culturales. Para esto se especifican modelos jerárquico-lineales y Oaxaca-Blinder, para analizar y descomponer la brecha de aprendizajes entre alumnos indígenas y no indígenas, sobre los microdatos del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) 2015. Los principales resultados son: 1) además de las diferencias entre individuos, una parte importante de las diferencias se explica por el porcentaje de alumnos indígenas en las escuelas (efecto composicional); 2) estas diferencias se reducen significativamente al controlar por factores socioeconómicos y escolares (especialmente, por los primeros); 3) si bien los factores socioeconómicos dan cuenta de la mayor parte de la brecha, la trayectoria escolar de los alumnos y las características de las escuelas a las que asisten, adquieren mayor peso para explicar las diferencias en matemáticas, y la desventaja específica de los alumnos que aprendieron primero una lengua indígena.
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Ferreira, Norma Sandra de Almeida. „Uma apresentação do manuscrito inédito de João Köpke: Versos para os pequeninos“. Leitura: Teoria & Prática 34, Nr. 67 (29.01.2017): 51–67. http://dx.doi.org/10.34112/2317-0972a2016v34n67p51-67.
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Neste estudo apresentamos, à luz da História Cultural, Versos para os pequeninos, manuscrito inédito e escrito do próprio punho por João Köpke (1852-1926), educador, autor de livros escolares, intelectual republicano do século XIX. Nosso objetivo é explorar a configuração composicional desse manuscrito interrogando sua materialidade, práticas e finalidades de leitura e de escrita, previstas para uso escolar de leitores infantis. Situamos tal manuscrito no contexto da produção para crianças desse período e no contexto das próprias obras publicadas por Köpke. Concluimos destacando a singularidade desse manuscrito e o reconhecemos como pertencente a um gênero discursivo pouco pesquisado na história da leitura e dos livros para crianças, distinto das publicações no período histórico-cultural-educacional em que ele se encontra circunscrito, e ainda bastante distinto da produção impressa do próprio João Köpke.
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Mendonça, Lívia Carvalho, und Ligia Pellon de Bulhões. „Português e Redação: imprecisão de duas disciplinas de uma disciplina só“. A Cor das Letras 18, Nr. 3 (07.03.2018): 166. http://dx.doi.org/10.13102/cl.v18i3.2802.
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Abordamos neste artigo a imprecisão dos currículos do Ensino Fundamental II regular de escolas públicas baianas que ofertam as disciplinas Redação e Língua Portuguesa, ou apenas Língua Portuguesa. Baseamo-nos em entrevistas feitas com professores de português da rede pública de educação do Estado da Bahia que atuam neste nível de ensino. Perguntamos que questões sobre a língua e os conteúdos de português estão na base desta imprecisão curricular. Citamos documento e autores que conceituam a língua de acordo com os seus aspectos discursivos e enunciativos, e não apenas em função de suas formas composicionais. Concluímos que as incongruências dos currículos para o ensino de português refletem os defeitos dos objetivos do ensino do português que estão postos pelo sistema escolar e que se confundem na imprecisão de duas disciplinas de uma disciplina só.
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Alves, Flávia Poliana Serafim. „UM MANUSCRITO, DOIS OLHARES SENSÍVEIS E UMA VIAGEM...“ Revista Brasileira de Alfabetização, Nr. 13 (03.12.2020): 183–84. http://dx.doi.org/10.47249/rba2020413.
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Esta resenha busca analisar a obra escrita por Norma Sandra de Almeida Ferreira, professora livre docente da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas e integrante do grupo de pesquisa Alfabetização, Leitura e Escrita (ALLE), tendo como objetivo analisar e explorar a configuração composicional de um manuscrito, não publicado, destinado a leitores infantis, elaborado por João Köpke (1852-1926), educador, autor de livros escolares, além de defensor dos princípios positivistas e método intuitivo e intelectual republicano do século XIX.
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Selfa, Moises, und Fernando Fraga-de-Azevedo. „Poesía en castellano para la Educación Primaria: algunas secuencias prácticas de trabajo con textos poéticos“. Ocnos: Revista de estudios sobre lectura, Nr. 10 (25.11.2013): 55–69. http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2013.10.03.
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El presente trabajo sobre poemas infantiles y juveniles en castellano es una propuesta didáctica que se llevó a cabo en un contexto escolar con el fin de que los alumnos de Educación Primaria desarrollen una buena competencia lectora, escritora y literaria de este género poético en esta etapa de escolarización obligatoria. Para ello se propone un conjunto de poemas de diversa forma y estructura y un modelo de análisis de los mismos con la finalidad de desarrollar las competencias citadas, evaluando dos aspectos importantes en todo trabajo escolar con poesía: la lectura rítmica y la correcta comprensión de los poemas escogidos, y la escritura de pequeñas composiciones poéticas a partir de los textos poéticos seleccionados.
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Ribeiro, Erislane Rodrigues. „ANÁLISE DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESFERA PEDAGÓGICA: A PROVA DISCURSIVA DE LÍNGUA PORTUGUESA NO VESTIBULAR“. A Cor das Letras 10, Nr. 1 (27.02.2017): 7. http://dx.doi.org/10.13102/cl.v10i1.1517.
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Por considerarmos bastante relevante os estudos de gêneros discursivosna esfera pedagógica como forma de embasar as práticas de escrita e leiturarealizadas nas escolas, com este artigo pretendemos dar nossa contribuição,analisando o gênero prova discursiva de Língua Portuguesa. Procuraremos observar,em prova de Língua Portuguesa do Processo Seletivo 2004 da UFG, comose configura seu conteúdo temático, sua forma composicional e seu estilo, conforme a teoria proposta por Bakhtin.
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Benítez, Ricardo Alberto. „Reflexiones y percepciones sobre la evaluación automatizada del discurso escrito“. Enunciación 24, Nr. 2 (20.12.2019): 227–40. http://dx.doi.org/10.14483/22486798.14311.
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Este artículo presenta reflexiones y percepciones acerca de un potencial problema en la enseñanza y aprendizaje de la escritura en el ámbito escolar y universitario: su evaluación con instrumentos computarizados. El conflicto entre esta evaluación y la realizada por humanos puede constituir motivo de debate y análisis, como ya lo es en Estados Unidos. Allí, varios experimentos han intentado automatizar las evaluaciones de composiciones escritas. Sin embargo, los resultados han sido insatisfactorios desde el punto de vista tanto de los investigadores como de los estudiantes, a cuyos productos escritos se les ha aplicado dicha evaluación. Este artículo, por tanto, surge de la inquietud por indagar las percepciones de estudiantes universitarios acerca de su disposición a recibir retroalimentación y evaluación de sus composiciones escritas a través de un instrumento automatizado. Para recabar esta información, se les solicitó que contestaran en línea si estarían dispuestos o no a someter la evaluación de sus trabajos escritos a una computadora con la posibilidad de agregar comentarios. Las respuestas y los comentarios fueron categorizados como positivos,negativos e indecisos. Las negativas obtuvieron la mayoría, seguidas de las positivas y las indecisas. Se concluye que faltan estudios de mayor envergadura que exploren las percepciones tanto de estudiantes como de profesores de producción escrita para obtener resultados más consistentes y que las instituciones que decidan
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Santos, Flávio Renato, Andréia Osti und Neide De Brito Cunha. „A escrita do gênero textual poema no ensino fundamental I“. Revista Espaço Pedagógico 27, Nr. 2 (28.07.2020): 524–48. http://dx.doi.org/10.5335/rep.v27i2.11442.
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Este artigo, de natureza qualitativa, discute a escrita do gênero textual poema no Ensino Fundamental, buscando avaliar seus componentes internos (conteúdo temático, estilo de linguagem e estrutura composicional), relacionando-os à sequência didática elaborada e executada por uma docente. O estudo inicia-se com um breve resgate da história do ensino da escrita, do início das práticas de letramento e do ensino dos gêneros textuais nas escolas brasileiras. Além disso, recuperam-se trabalhos sobre a importância das sequências didáticas para o ensino dos gêneros. Por fim, observa-se a atividade de escrita do gênero textual poema por alunos de um quinto ano de escola pública, cujos textos são descritos e analisados. Os resultados obtidos apontam, positivamente, para a adequação ao tema e à estrutura composicional requeridos, porém, indicam fragilidades, sobretudo, no estilo de linguagem adotado. A análise dos resultados sugere relação direta entre as atividades da Sequência Didática e os componentes desenvolvidos nos poemas.
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Alves, Maria Luiza. „A produtividade de ruínas da dissertação de vestibular/redação do Enem em resenhas na universidade“. Revista (Entre Parênteses) 10, Nr. 1 (30.06.2021): e021013. http://dx.doi.org/10.32988/rep.v10n1.1561.
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Este trabalho objetiva analisar ruínas (CORRÊA, 2006) do gênero redação escolar presentes no gênero resenha. Especificamente, pretende-se, buscando refletir sobre como tem sido desenvolvido o ensino de escrita nesses níveis de escolarização: (a) analisar de que forma o escrevente se vale da estrutura composicional de outros gêneros na elaboração de uma resenha; (b) investigar em que medida o escrevente dialoga com práticas de letramentos escolares típicas da educação básica e de que forma se utiliza dessas práticas na elaboração do gênero resenha; (c) analisar como o escrevente se insere (ou tenta se inserir) em práticas de escrita da esfera acadêmica e (d) refletir sobre o ensino de escrita na educação básica e na universidade a partir dos indícios da imagem que o escrevente faz da escrita nesses níveis de escolarização. O corpus são resenhas produzidas por discentes de Letras em dois eventos: um curso de extensão e uma disciplina obrigatória do Curso de Letras de uma universidade pública. Para a análise, optou-se pelo paradigma indiciário (GINZBURG, 1991) a fim de identificar pistas linguísticas para a análise dos gestos do escrevente na produção do gênero resenha. Verificou-se, assim, por meio das escolhas lexicais e também da estrutura das resenhas produzidas, um trânsito na escrita do escrevente entre a redação de vestibular e a resenha, uma vez que ora se apresentou um diálogo com as práticas de letramentos escolares típicas da educação básica, ora com as práticas de escrita do contexto universitário. Tal aspecto reforça a ideia de que o trabalho com a escrita, de um modo geral, deveria se distanciar da noção de linguagem como adequação ao modelo para dar lugar à concepção de escrita como processo e à linguagem como acontecimento. Conclui-se que as ruínas de um gênero em outro podem se configurar um recurso positivo para a construção da prática de escrita do gênero resenha e, consequentemente, das práticas de letramentos desse escrevente.
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Blanco, Vanessa Just, und Marcelo Leandro Eichler. „O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SUA RELAÇÃO COM A CONSTRUÇÃO DE REGRAS ALIMENTARES: UM ESTUDO DE CASO SOBRE O EMPRATAMENTO E A ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL“. Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 12, Nr. 2 (31.12.2020): 211–39. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2020.v12n2.p211-239.
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Regramentos em torno do tema alimentação fazem parte precocemente da vida humana. Guias Alimentares são produzidos por órgãos públicos no Brasil e internacionalmente com o intento de direcionar as condutas por caminhos mais saudáveis. Resta, pois, entender se as crianças e adolescentes de fato seguem, em sua prática composicional de pratos, as regras de alimentação saudável preconizadas na literatura científica. A luz da teoria piagetiana, esta pesquisa se volta para compreensão de como se constroem e são praticadas as regras de empratamento e se há relação com os estágios de desenvolvimento cognitivo. Para tanto, efetuou-se uma pesquisa qualitativa com dezenove crianças e adolescentes, de escolas do Rio Grande do Sul. Os participantes foram convidados a elaborar, de forma prática, pratos para a refeição do almoço. Após a conclusãoda tarefa, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas. A partir da análise dos dados, foram identificados seis grupos de composição de pratos, partindose de seleções majoritariamente realizadas por gosto ou interesse pelo lúdico até escolhas mais racionalizadas em prol do saudável. Verifica-se forte tendência a conduta guiada pelo gosto. Evidenciou-se que a aprendizagem das regras é em primeiro plano encabeçada por orientações parentais e pelo empirismo individual. Conclui-se que as habilidades necessárias para seleção de alimentos que irão compor os pratos, visando ao saudável, tem relação íntima com o desenvolvimento cognitivo dos indivíduos. Nesse sentido, conteúdos escolares e guias podem auxiliar na racionalização das regras alimentares, favorecendo as escolhas mais saudáveis, por serem essas fundamentadas no saber científico.
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Ortiz, Iván. „Escuelas inclusivas en el contexto de segregación social del sistema escolar chileno“. Calidad en la Educación, Nr. 42 (12.03.2018): 93. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n42.53.
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Este estudio aporta nueva evidencia de los efectos composicionales de las escuelas sobre el aprendizaje de los estudiantes. Primero, averigua en qué medida existen establecimientos con mixtura social, a pesar de la segregación social del sistema escolar chileno. Los establecimientos inclusivos y segregados se comparan respecto de sus características generales y en cuanto a las oportunidades de aprender matemática ofrecidas a los estudiantes. Segundo, analiza el rendimiento en la prueba de matemática PISA 2012 de los estudiantes de los establecimientos segregados e inclusivos, considerando la diversidad social en su interior. Los resultados muestran que un 23% de los alumnos de 15 años asiste a escuelas inclusivas. En ellas los estudiantes de niveles socioeconómicos inferiores obtienen mejores puntajes que lo predicho a partir de sus antecedentes socioculturales; lo contrario sucede a los estudiantes de niveles socioeconómicos superiores. Los establecimientos segregados e inclusivos difieren en cuanto a las oportunidades de aprender matemática ofrecidas a los estudiantes.
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Oliveira, Lucas, und Maria Eliete Queiroz. „PLANO DE TEXTO E PRODUÇÃO ESCRITA“. Revista (Con)Textos Linguísticos 14, Nr. 29 (30.12.2020): 299–319. http://dx.doi.org/10.47456/cl.v14i29.31149.
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A construção composicional da perspectiva bakhtiniana, relacionada à estrutura de um texto e à sua organização em partes, é estudada sob diversos enfoques; um deles no campo da Linguística Textual, por meio do plano de texto, conceito abordado pela Análise Textual dos Discursos. No processo de produção de gêneros, tal tratamento tem se mostrado um recurso bastante significativo, considerando a dificuldade dos alunos em escrever no ambiente escolar. Nessa ótica, com esta pesquisa, objetiva-se investigar a abordagem do elemento construção composicional/plano de texto na Base Nacional Comum Curricular de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental, com foco na produção escrita. Como fundamentação teórica, a investigação se embasa essencialmente em Bakhtin (1997, 2018) e Sobral e Giacomelli (2016); em Adam (2011, 2019) e Soares e Rodrigues (2018); em Cabral (2013, 2018) e Marquesi et al. (2019). No que diz respeito à metodologia adotada, esta é de cunho documental, de viés descritivo e de abordagem quanti-qualitativa. As discussões evidenciaram que, apesar do documento curricular considerar as dimensões discursivas no trabalho com a estrutura textual, há ainda uma necessidade de indicá-la metodologicamente como um recurso esquemático organizacional no processo de produção escrita dos gêneros discursivos.
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Mena de Torres, Jaime. „La fotografía artística como referente en la visualización del espacio escolar“. DAT Journal 5, Nr. 2 (18.06.2020): 251–66. http://dx.doi.org/10.29147/dat.v5i2.205.
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En este articulo la fotografía artística se presentará como enfoque metodológico para el concepto visual de la educación fundamentalmente de dos formas: en primer lugar, propondremos la validez e influencia de la información estética por encima de la información documental en las investigaciones educativas basadas en imágenes; en segundo lugar, a través de un ensayo visual, propondremos diversas composiciones visuales acerca de cuatro temas fundamentales para la construcción del concepto de educación. Los artistas visuales en fotografía han tratado el ámbito escolar de forma recurrente, produciendo una amplia colección de imágenes educativas que trasciende el valor documental de la fotografía. Nuestra hipótesis es que éstas imágenes pueden ser determinantes en nuestras intuiciones e ideas acerca de la escuela y la educación. En el trabajo que presentamos a continuación, distinguimos entre fotografía artística y documental fundamentalmente para señalar la decisiva influencia que puede tener el uso explícito de la información estética por encima del recurso al realismo referencial del que hace uso la fotografía documental. La más clara evidencia la muestra el impacto que han tenido las imágenes de los artistas a lo largo de la historia de la educación. Por otro lado, nuestro discurso visual se estructura en base a cinco foto-ensayos, organizados en base a dos fotografías del autor con dos citas visuales de la historia de la fotografía. Estos han sido compuestos fotoensayos contraponiendo los cuatro principales temas que la fotografía ha preferido tradicionalmente: el espacio escolar, el alumnado, el profesor y las interacciones entre ellos. En los fotoensayos que presentamos a continuación, proponemos lecturas cruzadas entre estos cuatro temas. El resultado de estas interferencias visuales y asociaciones libres propone algunas conclusiones visuales de nuestro estudio.
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Brito, Luan Talles De Araújo. „Crenças de professores sobre o uso do dicionário escolar: uma abordagem contextual“. Entrepalavras 11, Nr. 10esp (25.06.2021): 227. http://dx.doi.org/10.22168/2237-6321-10esp2091.
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O presente artigo advém de uma pesquisa de campo motivada pelo objetivo de analisar as crenças de professores sobre o uso do dicionário escolar e suas relações com o comportamento desses sujeitos. Para tanto, os dados analisados procedem de observações de aulas e entrevistas semiestruturadas com dois professores de 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal de Brejo do Cruz – Paraíba. No referencial teórico, destacam-se os estudos de crenças na área de ensino e aprendizagem de línguas, desenvolvidos por Richardson (1996), Barcelos (2001, 2006) e Bonfim e Conceição (2009), além de alguns trabalhos do campo da Metalexicografia Pedagógica, como Pontes e Santiago (2009), Coroa (2011), Corrêa (2011) e Bolzan (2012). A análise indica que os professores acreditam que o contexto influencia o sentido da palavra pesquisada no dicionário e que o uso desse material didático auxilia na produção textual, além de estarem atentos para aspectos composicionais da obra dicionarista. Por conseguinte, os resultados revelam que as crenças dos sujeitos investigados ora influenciam, ora vão de encontro às suas práticas pedagógicas, sendo constatado, ainda, o fato de que a autorreflexão sobre a experiência docente serve para reforçar a adesão a determinada posição valorativa.
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Pinto, Marcelo G. M. Magalhães, und Fausto Borém. „O caos organizado de Egberto Gismonti em Frevo: improvisação e desenvolvimento temático“. Per Musi, Nr. 28 (Dezember 2013): 102–24. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-75992013000200009.
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Estudo analítico sobre as práticas composicionais e improvisatórias de Egberto Gismonti na sua música Frevo para piano, especialmente na interseção entre os procedimentos de desenvolvimento temático e improvisação. A partir da versão gravada no disco Alma (GISMONTI,1987a), cuja transcrição foi realizada pelos autores do presente artigo e publicada no presente volume de Per Musi (GISMONTI, 2013, p.125-144), observa-se como Gismonti obtém grande unidade na realização de Frevo a partir da recorrência e diversas transformações de apenas cinco motivos ao longo da obra. A análise também revela uma hibridação de elementos da música popular (frevo, jazz, improvisação) e erudita (com reflexos de métodos da técnica para piano, J. S. Bach, F. Chopin, H. Villa-Lobos, da Primeira e Segunda Escolas de Viena e do período pós-1950).
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Ferreira, Norma Sandra de Almeida, und Maria Lygia Cardoso Köpke Santos. „O Livro de Hilda (1902), a cartilha do método analítico, por João Köpke“. Pro-Posições 25, Nr. 3 (Dezember 2014): 185–209. http://dx.doi.org/10.1590/0103-7307201407510.
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Este artigo toma como fonte e objeto de pesquisa a cartilha O Livro de Hilda - ensino da leitura pelo processo analítico, com data de 1902 e autoria de João Köpke (1852-1926). Esse livro manuscrito é a prova material da existência de uma cartilha produzida por esse autor para o ensino da leitura pelo método analítico - encontrada apenas em sua versão original. A obra é composta por três partes: "o livro de hilda", "o livro das bonecas", "O livro de Hilda - Instrucções para seu uso".¹ Descreve-se, neste texto, o modo composicional dessa cartilha e analisam-se seus aspectos visuais e textuais quanto ao "método analítico da palavração", tal como ele se apresenta nesta obra. Ao mesmo tempo, situa-se João Köpke em sua época, fazendo algumas comparações com outras cartilhas publicadas por educadores adeptos do método analítico, dialogando com estudos recentes de pesquisadores da cultura escolar.
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Reynés Florit, Arnau, und Llorenç Gelabert Gual. „La canción popular como fundamento del aprendizaje musical: el caso de Mallorca“. DEDiCA Revista de Educação e Humanidades (dreh), Nr. 3 (01.03.2012): 287–302. http://dx.doi.org/10.30827/dreh.v0i3.7104.
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Grandes pedagogos musicales del siglo XX no han dudado en hacer de la música y canción tradicionales o populares el punto de partida de la enseñanza musical en los más pequeños. El húngaro Zoltan Kodály, como máximo exponente de esos postulados, argumenta la fácil asimilación del hecho musical por parte del niño a partir de aquello que le es más propio, aquello que ha oído y vivido en su entorno. Sin querer profundizar en demasía en las ideas de Kodály, tema ampliamente estudiado, analizaremos las aportaciones de tres figuras musicales de la Mallorca contemporánea: Bernat Julià, Antoni Martorell i Baltasar Bibiloni. Los tres coinciden en el uso de la canción popular mallorquina como base de sus composiciones en algún momento de sus respectivas trayectorias. Si bien los dos primeros enfocaron ese elemento a la composición de adaptaciones de nivel elemental y medio para el estudio del piano, Bibiloni lo trasladó al ámbito escolar en forma de arreglos vocales a una, dos o tres voces, para voces e instrumental Orff o para voces y piano, etc. Con este artículo pretendemos analizar y sacar a la luz todas esas aportaciones desde la realidad que les unió a los tres, su tierra natal, Mallorca.
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Del Rey Fajardo, José. „El colegio San Francisco Javier de Mérida, modelo educativo para una ciudad pequeña colonial.“ Antiguos jesuitas en Iberoamérica 5, Nr. 1 (28.03.2017): 111–62. http://dx.doi.org/10.31057/2314.3908.v5.n1.17655.
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El artículo se compone de dos partes fundamentales. La primera constituye una introducción a la denominada paideia jesuítica: la “formación integral”. El código por el que se rigieron todas las instituciones educativas se denominó Ratio Studiorum, es decir, un método eficaz, bien estructurado, cuidadoso de los mecanismos de adquisición de conocimientos, adaptado a las necesidades de su tiempo. Por ello entendieron que el compromiso con “el bien común” debía ser expresión de la cultura, la urbanidad, la civilidad, la conversación y, en definitiva, del diseño de un hombre honesto. La segunda parte estudia el colegio San Francisco Javier de Mérida (Venezuela), arquetipo del “colegio indiano” que constituye una experiencia revolucionaria porque dotó de la experiencia mínima requerida a las juventudes que se levantaban lejos de los centros de poder en ciudades con demografía inferior a los 500 habitantes. Fue una educación totalmente gratuita y pública y además les garantizaba el ingreso a la universidad y el desenvolvimiento correcto en la sociedad. La estructura del “colegio indiano” descansaba generalmente sobre cuatro personas. El Rector, responsable local de la vida escolar por él presidida. El Profesor de Gramática que atendía permanentemente la marcha de las aulas. El Procurador del colegio que iría adquiriendo dimensiones desorbitadas por los capitales y riesgos que debía correr para generar los productos y posteriormente mercadearlos. Y el Prefecto de Iglesia, encargado del fomento de los ministerios encaminados a la práctica de las virtudes cristianas no sólo de los alumnos sino también de los feligreses que acudían al templo jesuítico. Después de dedicar un análisis de lo que debía ser el profesor se estudia en detalla el pensum, los textos utilizados, el ingreso y promoción de los alumnos, el calendario escolar, las composiciones, los actos públicos, el teatro y la Academia.
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Campos, Paula Angélica da Silva. „O gênero do discurso no ensino-aprendizagem: em direção a uma abordagem desestabilizadora e sócio-histórica da linguagem“. Entretextos 18, Nr. 2 (30.12.2018): 51. http://dx.doi.org/10.5433/1519-5392.2018v18n2p51.
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Partindo da definição clássica de gêneros do discurso como tipos relativamente estáveis de enunciados em termos de estilo lingüístico, conteúdo temático e estrutura composicional (BAKHTIN, 2011[1953]), o presente artigo propõe problematizar a noção de estabilidade no ensino-aprendizagem por gêneros através de uma reflexão acerca de sua dinamicidade e plasticidade num mundo de redes interconectadas. Para uma educação responsável e responsiva de gêneros no ensino escolar, uma abordagem desestabilizadora de gênero por meio de sua trajetória discursiva pode favorecer a formação crítica dos cidadãos. Essa abordagem, no entanto, exige o reconhecimento das múltiplas dimensões que o conceito de gênero implica no ensino-aprendizagem de línguas. Este artigo teórico articula o conceito de gêneros do discurso à teoria da complexidade (MORIN, 2003; FREEMAN; CAMERON, 2007), entextualização, efeito não-linear do significado (BLOMMAERT, 2005, 2014), dialogismo, heteroglossia do círculo de Bakhtin (FARACO, 2009), hibridismo e letramentos (LEMKE, 2010; ROJO, 2012). Ao partir da teoria bakhtiniana de gêneros, marcadamente ampla em seu escopo teórico, um diálogo é estabelecido com outras para problematizar teoricamente uma abordagem de ensino de gênero que valorize seus princípios arquitetônicos. Com base nessa discussão, uma proposta de abordagem de ensino-aprendizagem de gêneros é apesentada.
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Rebeque, Paulo Vinícius, Fernanda Ostermann und Sofia Viseu. „UMA ANÁLISE SOBRE A PRODUÇÃO ACADÊMICA DA PRIMEIRA TURMA DO MESTRADO NACIONAL PROFISSIONAL EM ENSINO DE FÍSICA“. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista – ENCITEC 11, Nr. 1 (01.06.2021): 06–19. http://dx.doi.org/10.31512/encitec.v11i1.286.
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O programa de Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) teve início no ano de 2013 com 21 polos regionais. Seguindo as características de um curso de Mestrado Profissional em Ensino (MPE), o modelo de trabalho de conclusão de curso para o MNPEF consiste no desenvolvimento de um produto educacional e uma dissertação. Nessa perspectiva, com base nos contributos teóricos da Sociologia da Ação Pública e da Filosofia da Linguagem de Bakhtin, tivemos como objeto de investigação os 230 trabalhos de conclusão oriundos da primeira turma do MNPEF. Encontramos em nossa análise elementos intrínsecos relativos ao conteúdo temático destes enunciados: cerne da proposta didática, referencial (is) teórico (s) adotado (s), conteúdos de Física e público de aplicação do produto educacional. Com isso, foi possível identificarmos um formato característico para os enunciados analisados, o que nos indica a influência do meio acadêmico em geral (estrutura composicional e estilo de linguagem) e do contexto normativo do MNPEF em específico (conteúdo temático) no processo de elaboração para os trabalhos de conclusão. Entretanto, convém destacarmos que há trabalhos que não necessariamente seguem as tendências acadêmicas, sobretudo por dialogarem com a realidade escolar externa ao MNPEF.
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Goulart, Cláudia. „A CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO EXPOSIÇÃO ORAL NO CONTEXTO DAS PRÁTICAS DE LINGUAGEM NA ESCOLA“. Olhares & Trilhas 19, Nr. 2 (28.12.2017): 230–58. http://dx.doi.org/10.14393/ot2017v19.n.2.230-258.
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Dada a pouca atenção com que os gêneros orais são abordados na escola, o objetivo deste artigo é descrever e caracterizar um dos gêneros orais formais públicos mais utilizados na esfera escolar: a exposição oral em seminários. O foco principal deste texto é apresentar as características textuais desse gênero, segundo o que postula Travaglia (2007) de forma a identificar e distinguir seu objetivo sociocomunicativo, a estrutura composicional, o conteúdo temático, o estilo e as condições de produção. Essa caracterização é importante porque pode auxiliar professores na tarefa de levar os estudantes a se apropriarem de um gênero secundário, formal, cujas habilidades são desenvolvidas por meio de reflexões. Assim fazendo, os professores podem auxiliar os estudantes a assumirem o lugar do enunciador que o expositor deve ocupar, objetivo principal da exposição oral. O corpus analisado foi constituído por gravações em áudio e vídeo de estudantes do último ano do ensino fundamental (9º ano) e do ensino médio em atividades de exposição oral em seminário nos conteúdos de Língua Portuguesa/Literatura, Física, Biologia e Geografia. Os resultados evidenciam que a exposição oral é um gênero que os alunos não dominam e são necessárias intervenções didáticas que possibilitem a reflexão sobre a importância de se aliar os recursos linguísticos e prosódicos aos elementos multissemióticos que se interpenetram e se complementam no curso das exposições orais.
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De Azevedo, Patricia Bastos. „História ensinada: práticas de letramento e produção de sentido“. EDUCAÇÃO: Teoria e Prática 23, Nr. 44 (16.12.2013): 24. http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol23.n44.p24-45.
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O presente artigo buscou investigar a produção de sentido em práticas de letramento na história ensinada, operando conceitualmente com o campo da linguagem a partir do Círculo de Bakhtin como arcabouço teórico em interface com o currículo. O currículo, nesse sentido, é compreendido como um signo ideológico que se constitui em seu tempo-espaço sócio-histórico, em uma composição híbrida, ambivalente, complexa e polissêmica. Assim, nesse diálogo com os campos da linguagem e do currículo, o conhecimento é concebido como uma produção social estruturada pelos signos ideológicos em sua historicidade social, e a sala de aula, concebida como espaço complexo, múltiplo, híbrido, ambivalente e polissêmico. Como foco e recorte metodológico, investigou-se, em um tempo determinado do ano de 2009, o 6º ano de escolaridade do ensino fundamental no espaço específico da sala de aula de história de uma escola estadual no Rio de Janeiro/Baixada Fluminense. Na perspectiva teórica adotada, os enunciados se constituem no processo relacional situado, com um pano de fundo sócio-cultural, e o cenário composicional se relaciona diretamente com o emprego das enunciações e de suas relações intersubjetivas. Esse viés teórico possibilitou o adensamento analítico dos eventos de letramento que se materializavam no espaço da sala de aula, onde atos de ler o livro, copiar do quadro, escrever no caderno e responder provas são práticas contextualizadas da/na vida escolar.
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Alves, Ana Paula Martins, Mônica De Souza Serafim und Marílio Salgado Nogueira. „A escrita processual do gênero textual carta de reclamação no ensino fundamental“. Diálogo das Letras 7, Nr. 2 (19.10.2018): 191–206. http://dx.doi.org/10.22297/dl.v7i2.3214.
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Esta pesquisa investigou o processo de apropriação do gênero carta de reclamação, com base em uma Sequência Didática, de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza. No ambiente escolar, diversas ocasiões de escrita e de fala são oferecidas aos alunos, sem que estas sejam necessariamente o objeto de um ensino sistemático. No entanto, Schneuwly e Dolz (2004) defendem que os alunos se apropriem de noções, de técnicas e de instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral e escrita, em situações diversas de comunicação, é preciso criar contextos de produção precisos e efetuar atividades ou exercícios múltiplos e variados relacionados às características de cada gênero textual. Pautamo-nos nos pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004) e Boissinot (1992) para identificarmos os elementos constituintes do gênero carta de reclamação e analisarmos a progressão temática no gênero escolhido. Os dados evidenciaram que as dificuldades relativas ao domínio da estrutura composicional do gênero em estudo estão relacionadas à orientação didática dos trabalhos pedagógicos em sala de aula. Constatamos, ainda, que os alunos que apresentaram fuga total ao tema na produção inicial conseguiram desenvolver a temática nas duas últimas produções; a progressão temática, apresentada por meio da reclamação, seguida de reivindicação, também, foi aprimorada pelos redatores e, por fim, verificou-se a adequação das reclamações feitas nas últimas cartas produzidas.
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SARMENTO, Cristiana Abrantes, und José Cezinaldo Rocha BESSA. „UMA ANÁLISE DA PROPOSTA DE TRABALHO COM O GÊNERO DO DISCURSO NOTÍCIA EM PLANO DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA DO PORTAL DO PROFESSOR“. Trama 16, Nr. 37 (27.02.2020): 34–46. http://dx.doi.org/10.48075/rt.v16i37.23683.
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Este artigo tem como objetivo analisar o trabalho com gênero do discurso em plano de aula de língua portuguesa do Portal do Professor. O foco recai sobre o exame dos aspectos temáticos, estilísticos e composicionais do gênero do discurso notícia explorado em um plano recortado como corpus do estudo. Interessa responder a seguinte questão: propõe-se efetivamente um trabalho com gênero do discurso e que considere suas especificidades? Como ancoragem teórica, o trabalho assume, principalmente, estudos do denominado Círculo de Bakhtin (BAKHTIN; 2016; MEDVIÉDEV, 2016; VOLÓCHINOV, 2017) sobre a abordagem dialógica e ideológica da linguagem, com ênfase nas discussões sobre gêneros do discurso, e trabalhos de estudiosos que discutem questões ligadas ao ensino de língua materna, dentre os quais Barbosa (2000), Rodrigues (2001), Maieski (2005) e Acosta (2008. As análises realizadas apontam que não há, no plano de aula analisado, uma adequada exploração do conteúdo temático, do estilo e da estrutura composicional enquanto partes constituintes do gênero explorado, uma vez que a proposta de abordagem desses aspectos tanto fica restrita a uma exploração superficial e de maneira genérica do enunciado, quanto se dá a partir de partes fragmentadas deste, desconsiderando, portanto, a concretude do enunciado notícia e suas especificidades.REFERÊNCIASACOSTA, P, R. O gênero jornalístico notícia: dialogismo e valoração. Dissertação (Mestrado em Linguística). Programa de Pós-graduação em Linguística. Florianópolis: UFSC, 2008. ALVES, W. M.; BESSA, J. C. R. Orientações para escrita da redação do Enem em vídeos do Youtube. Hipertextus Revista Digital, v. 19, p. 1-23, 2018.AZZARI, E. F. EFL collaborative writing: text production and online resources. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 8, n. 1, p. 52-65, jan./abr. 2019.BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. Organização, tradução, posfácio e notas de Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.BARBOSA. J. P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de língua portuguesa: são os PCNs praticáveis? In: ROJO. R. (Org). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: Mercado de Letras, 2000, p. 149-175.BARBOSA. M. S; NUNES. R. H. Os PCNs: uma experiência de formação de professores do Ensino Fundamental. In: ROJO. R. (Org). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: Mercado das Letras, 2000, p. 93-126.BELEN, B. de C. O blog como ferramenta pedagógica no ensino de produção escrita em língua inglesa no PARFOR. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 03, n. 01, p. 87-106, jan./jun. 2014.BEZERRA, B. G. Gêneros no contexto brasileiro: questões [meta] teóricas e conceituais. São Paulo: Parábola Editorial, 2017.BENASSI, M. V. B. O gênero notícia: uma proposta de análise e intervenção. 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Segura, Dino. „Pensamientos de coyuntura“. Nodos y Nudos 4, Nr. 39 (04.11.2015). http://dx.doi.org/10.17227/01224328.4363.
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La insistencia de los maestros por darle sentido a sus clases vinculándolas con las problemáticas de la realidad próxima es un elemento clave para valorar la pertinencia de las tareas escolares y el impacto de sus labores en la formación. El asunto es que existe una urgencia permanente en Occidente por estandarizar la educación, por globalizarla. Con esto quiero decir que las presiones que se ejercen sobre los países para que se unifiquen los planes de estudio en las áreas de matemáticas, ciencias y lenguaje se hacen cada vez más rigurosas, puntuales y, con ello, exigentes. No hay tiempo para otra cosa. Si tales presiones se imponen tenemos que renunciar a los sueños de la creatividad y la imaginación y a los bocetos del arte y de las composiciones.
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Kuhlmann Jr., Moysés. „El playground y las propuestas para la educación de los niños (desde la Infant School hasta el Parque Infantil, 1823-1935)“. Revista Colombiana de Educación 1, Nr. 82 (09.06.2021). http://dx.doi.org/10.17227/rce.num82-11383.
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n la historia del playground, desde su desarrollo en los EE. UU., a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, se han adoptado propuestas pedagógicas y de equipos que se refieren a dos instituciones educativas creadas en la primera mitad del siglo XIX, la Infant School inglesa y el kindergarten aleman. La iniciativa norteamericana se extendió en América Latina, como en México, Argentina, Uruguay y Brasil. En este artículo de investigación histórica, analizamos las ideas sobre el playground defendidas por Samuel Wilderspin, responsable del movimiento de las Infant Schools en Inglaterra. Luego, se presentan algunas de las propuestas de la Playground Association of America e información sobre la difusión del playground en Latinoamérica. El texto analiza cómo las composiciones que llevaron a su implantación se produjeron a través de articulaciones enfocadas en políticas sociales que no se limitan a cuestiones pedagógicas, escolares, sino también referidas a la educación física, el urbanismo y la higiene. Consideradas muchas veces como propuestas restringidas a la educación física, orientadas a las prácticas deportivas, gimnásticas y de recreación, estas instituciones componían propuestas de educación integral, involucrando diferentes dimensiones. Se identifican diferencias entre países, que se deben a los contextos en los que se apropiaron las propuestas, como en el caso del Parque Infantil y otras variantes de la institución en Brasil y las Plazas de Deportes en Escuelas al Aire Libre en Uruguay. Las confluencias y distancias en la historia de estas instituciones a lo largo de América Latina constituyen un fértil campo de investigación por explorar.
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Ferreira, Norma Sandra de Almeida. „O escritor da pena feiticeira: João Köpke (1852-1926)“. Educação e Pesquisa 44 (05.10.2017). http://dx.doi.org/10.1590/s1678-4634201709161585.
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Resumo No acervo pessoal da família Köpke, foram localizados o manuscrito Versos para os pequeninos (s.d.) e um exemplar impresso de Locuções, proloquios e pensamentos (1915), ambos de autoria de João Köpke (1852-1926). Neste artigo, empreendemos um estudo exploratório dessas obras na perspectiva da história cultural, em duas direções investigativas distintas e que se complementam. A primeira, um estudo de cunho descritivo, como forma de apresentar as obras ao leitor em sua materialidade; a segunda, um trabalho de natureza mais analítica e interpretativa, interrogando como essas obras se constituem em determinada configuração composicional para seus leitores, situandoas no contexto educacional e cultural em que foram produzidas. Concluímos que Versos para os pequeninos e Locuções, proloquios e pensamentos apresentam configurações composicionais bastante singulares em relação à produção impressa destinada à escola, no período compreendido entre o final do século XIX e o início do XX, e que o papel de seu autor precisa ser melhor explorado no interior da literatura didática. Essas obras, pouco estudadas pelos pesquisadores, nos oferecem uma imagem de João Köpke como um escritor que produz um trabalho intencional, tanto com a linguagem quanto com a criação de um projeto visual-editorial em que se instala o texto, extrapolando o seu conteúdo e as práticas escolares tradicionalmente previstas para a formação de valores morais para a criança.
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Ross, Huanna Sperb, Aline Rubiane Arnemann und Monize Pereira Albiero. „Carta aberta na escola: um olhar a partir da composição do gênero e da progressão tópica“. Revista Desenredo 17, Nr. 2 (19.06.2021). http://dx.doi.org/10.5335/rdes.v17i2.12621.
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Neste artigo, refletimos sobre como o trabalho com a composição do gênero carta aberta e com a progressão tópica pode contribuir para práticas de produção textual escolares, pois consideramos essa articulação mais uma possibilidade de subsidiar o processo de escrita argumentativa. Como corpus de análise selecionamos, duas versões de uma carta aberta, produzida por um estudante terceiro ano de Ensino Médio. Passos analíticos: 1º) estrutura composicional do gênero carta aberta, 2º) disposição das pirâmides tópicas, os quais culminam na discussão sobre os objetos de análise. Um olhar para a carta aberta em sala de aula, com foco na composição do gênero, aliado à progressão tópica, constituiu-se um importante recurso para o processo de ensino e aprendizagem de produção textual. Esperamos que esta reflexão possa embasar práticas pedagógicas e auxiliar no avanço da escrita escolar quanto à continuidade e coerência do texto, de modo que estratégias argumentativas sejam suficientemente exploradas.
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Rosa, Pedro Ubirajara. „O CARÁTER COMPOSICIONAL DOS CARROS ALEGÓRICOS DAS ESCOLAS DE SAMBA DO RIO DE JANEIRO“. Textos Escolhidos de Cultura e Arte Populares 10, Nr. 2 (01.11.2013). http://dx.doi.org/10.12957/tecap.2013.10222.
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Pérez Custodio, María Violeta. „La legislatio en los progymnasmata españoles del siglo XVI: del ejercicio escolar al texto literario“. Acta Poética 33, Nr. 1 (05.02.2013). http://dx.doi.org/10.19130/iifl.ap.2012.1.385.
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Este trabajo pretende profundizar en la recepción del ejercicio retórico conocido en latín como legislatio (confirmación o refutación de una ley) en la España del Renacimiento. La primera parte del artículo se centra en las dificultades de comprensión e interpretación a que debieron enfrentarse los humanistas que actualizaron este eficaz método de entrenamiento. Para tales estudiosos el principal obstáculo en el proceso exegético fue la localización de la estructura subyacente en el modelo aportado por Aftonio (la refutación de la ley que ordenaba castigar el adulterio con pena de muerte), ya que en él pudieron identificar con facilidad una sucesión de contradictiones y solutiones, pero no los tópicos argumentativos recomendados por el retórico griego. La segunda parte de este artículo estudia la utilización de la preceptiva de la propuesta de ley en la génesis de dos tipos diferentes de nuevos textos: composiciones de carácter escolar (modelos redactados a propósito para dotar a los manuales de progymnasmata de ejemplos desarrollados que pudieran ayudar a los estudiantes a la hora de saber cómo pasar de la teoría a la práctica) y textos literarios (un discurso de Palmireno y un texto de filosofía política de Juan de Mariana). La conclusión final de este análisis es que el uso de ciertas estrategias argumentativas específicas en textos literarios puede explicarse no como fruto de la libre imaginación del escritor, sino de su dominio de la antigua técnica retórica para el desarrollo de la legislatio.
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Costa, Patrícia Da Silva Campelo, Anelise Jantsch, Patrícia Fantinel, Maria Cristina Villanova Biazus, Eliseo Berni Reategui und José Valdeni Lima. „O USO PEDAGÓGICO DA TÉCNICA CINEMAGRAPHS PARA A CONSTRUÇÃO DE FANFICTIONS“. RENOTE 9, Nr. 2 (28.12.2011). http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.25157.
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Este artigo apresenta uma discussão acerca das possibilidades de uso pedagógico de uma nova técnica de edição de imagens (cinemagraphs) na construção de narrativas visuais em contexto escolar. Tal técnica pode ser uma aliada no processo de elaboração de histórias conhecidas como fanfictions, nas quais novas tramas são criadas a partir de elementos culturais já reconhecidos na mídia. Visto que a geração digital de estudantes tem a oportunidade de lidar com a imagem em suas mais diversas formas, procura-se neste estudo relacionar a técnica cinemagraphs com o processo composicional de fanfictions, de modo a discutir como diferentes linguagens podem ser trabalhadas em sala de aula. Espera-se com isso ampliar as possibilidades de aplicação pedagógica em áreas multidisciplinares, de modo que a tecnologia propicie a inclusão de diversas linguagens no processo educacional.
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Scherrer, Lara. „Contribuições da gramática do design visual para o ensino da leitura: sinalizações apontadas pela análise de uma campanha educativa“. Devir Educação, 12.08.2020, 202–24. http://dx.doi.org/10.30905/ded.v0i0.233.
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O presente trabalho tem como escopo compreender como os diferentes modos de leitura influenciam na formação do professor. Diante das mudanças que vem ocorrendo em nossa sociedade e com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) agregando cada vez mais elementos nas formas de comunicação, os modos de produzir e ler texto têm se diversificado, surgindo novos gêneros textuais. Assim, propõe-se a analisar os efeitos de sentido advindos da composição imagética de uma campanha educativa veiculada em redes sociais. A realidade atual, em que o uso de imagens é cada vez mais recorrente, sobretudo por meio das novas tecnologias, requer que o professor se atualize e aprenda a manusear esses novos recursos. Para demonstrar como a imagem pode ser utilizada nas práticas escolares, foi analisada uma campanha educativa, no intuito de evidenciar a complexidade encontrada na compreensão dos textos não verbais. Para o embasamento-teórico dessa pesquisa, foi utilizada a Gramática do Design Visual (KRESS, VAN LEEUWEN, 2006), que possibilitou a análise de uma imagem a partir das metafunções representacional, interacional e composicional. Esse exame possibilitou a descrição de como os elementos verbais e não verbais se organizam de forma lógica e possuem uma combinação que possibilita a construção de sentidos. Por meio da análise, observou-se que, independentemente da área de atuação do professor, é imprescindível que ele saiba trabalhar com imagens e, assim, contribua para tornar o seu aluno um leitor proficiente, em momento em que o texto vem sofrendo reconfigurações, exigindo novas habilidades para o processo de leitura.
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Lima, Gustavo Henrique da Silva. „FORMAS DE PLANIFICAÇÃO DO AGIR DIDÁTICO COM GÊNEROS NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA“. fólio - Revista de Letras 12, Nr. 1 (02.07.2020). http://dx.doi.org/10.22481/folio.v12i1.6601.
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O presente artigo tem como objetivo refletir sobre as formas de planificação do agir didático com gêneros por professores. Para tal, tomamos como referência a noção de agir didático de Silva (2013) e as discussões teóricas e resultados das pesquisas sobre ensino de gênero apresentadas na coletânea organizada por Schneuwly e Dolz (2004). As colaboradoras desta pesquisa foram 02 (duas) professoras da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco. Os resultados apontam para a ocorrência de algumas formas comuns de planificação do agir didático com gênero nas práticas de ensino das duas professoras. Verificamos, ainda, uma preocupação das docentes com a sistematização dos gêneros, com ênfase, sobretudo, nas suas dimensões constitutivas, ou seja, seus aspectos temáticos e composicionais.
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