Thematische Bibliographien / Ciclos propedéuticos

Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Ciclos propedéuticos“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 26. Juli 2024

Zuletzt aktualisiert am 27. Juli 2024

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Ciclos propedéuticos"

Tejada Tovar, Candelaria, Ángel Villabona Ortíz und Cristian Rodríguez Bossa. „Estrategia para profesionalizar tecnólogos enoperación de plantas petroquímicas“. Informador Técnico 78, Nr. 1 (30.06.2014): 45. http://dx.doi.org/10.23850/22565035.68.

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La formación en pregrado por ciclos propedéuticos, se ha convertido en una nueva directriz de la política educativa en Colombia. Se presenta el diseño de un sistema que permitió articular eficientemente el programa, tecnólogo de operaciones de plantas petroquímicas del SENA, con el de ingeniería química de la Universidad de Cartagena, basado en el concepto de formación por ciclos propedéuticos. En el plan de formación de ambos programas y se establece una propuesta que permitió su articulación académica, para lo cual se diseñaron módulos de nivelación, con base en los conceptos ausentes de los tecnólogos en cada una de las asignaturas del ciclo básico de ingeniería. Se estableció el número de créditos totales validados en el sistema de acople, la manera como se dictaron estos módulos, y otras particularidades que hacen posible la articulación de ambos programas. De igual forma, se definieron los requerimientos administrativos necesarios para llevar a cabo este tipo de alianzas.

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Garzón Daza, Cecilia. „Educación inclusiva en las instituciones de educación superior que ofertan programas por ciclos propedéuticos en Bogotá 2010-2020: revisión de la literatura“. Revista Boletín Redipe 9, Nr. 7 (01.07.2020): 71–90. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v9i7.1019.

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La educación superior en Colombia debe responder a las exigencias del mundo actual, no solamente desde el ámbito académico, sino desde la perspectiva socio – cultural que hace parte fundamental del carácter humanístico, aspecto en el cual Colombia lleva ya una larga trayectoria en la promoción de una educación más inclusiva, desde las diferentes ópticas que la palabra integra, y que aún continúa siendo un tema en discusión, análisis y objeto de estudio de artículos, ensayos, tesis, ponencias, entre otros. Aspecto en el cual las Instituciones de Educación Superior que ofrecen programas por ciclos propedéuticos según la Ley 749 de 2002, deben ser promotoras de una educación más inclusiva, cuya importancia se puede apreciar en la revisión de la literatura; en este orden de ideas, el presente artículo de revisión tiene como objetivo realizar una revisión del estado del arte de los avances de la educación inclusiva en las Instituciones de Educación Superior que ofrecen programas por ciclos propedéuticos en Bogotá 2010 – 2020. Desde este punto de vista la inclusión se ha constituido en el estandarte de una educación más humana, que busca integrar la diferencia, sin importar el carácter que esta tenga; bien sea que esta obedezca a aspectos ideológicos, religiosos, raza, orientación sexual, entre otros; para tal fin el artículo se estructura en tres apartados, el primero orientado a contextualizar las Instituciones de Educación Superior que se orientan por ciclos propedéuticos según la Ley 749 de 2002, el segundo identificar los avances en materia de inclusión educativa en el país; el tercero la revisión del estado del arte, análisis de los avances y retrocesos en la materia.

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Jirón, Mirna. „Tecnología, ingeniería y ciclos de formación“. Revista Tecnura 18, Nr. 40 (04.05.2014): 71. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.tecnura.2014.2.a06.

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Este artículo presenta parte de los resultados de la investigación La formación tecnológica en Colombia en el ámbito de la universidad pública, particularmente en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que fue una de las instituciones observadas. En este artículo se exponen los acontecimientos que se suceden desde la ins-titucionalización de la Facultad Tecnológica, con miras a ofrecer Educación Superior Tecnológica a sectores desfavorecidos de la población del Distrito Capital. Se hace especial énfasis en aspectos relacionados con las tensiones entre resistir o adaptarse a lo establecido en los dispositivos de control; coyuntura que finalmente determina que la facultad trasforme su propuesta original de Educación Tecnológica por Ciclos, hacia una de Formación de Ingenieros por Ciclos y, posteriormente, por la Formación de Ingenieros por Ciclos Propedéuticos.

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Jirón Popova, Mirna. „El diseño del currículo y el modelo pedagógico en la formación por ciclos en áreas de la tecnología“. Revista científica 2, Nr. 14 (06.07.2012): 79. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.3703.

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Este artículo presenta los resultados del proyecto de investigación “Diseño de modelos curriculares y pedagógicos para la formación de técnicos, tecnólogos e ingenieros bajo la modalidad de ciclos propedéuticos”, realizado por investigadores del Grupo de Investigación en Educación Tecnológica por ciclos GIDETCI, de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El estudio, pretendió obtener conocimientos actualizados sobre el diseño de los currículos y los aspectos pedagógicos propios de modelos deformación de técnicos, tecnólogos e ingenieros por ciclos. Los resultados obtenidos, sugieren que el diseño de currículos no requeriría de una teoría curricular particular, y que para la formación del conocimiento tecnológico se debería privilegiar la solución de problemas.

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De Ordoñez, Marleny Monak. „La Enseñanza-aprendizaje en la Educación Técnica“. Letras ConCiencia TecnoLógica, Nr. 1 (31.07.2018): 17–28. http://dx.doi.org/10.55411/26652544.3.

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Para desarrollar las tecnologías aplicadas debemos enmarcarlas dentro del eje principal de la educación por medio de los Ciclos Propedéuticos, considerados como la posibilidad de organización de la oferta de Educación Técnica y Tecnológica (ETT) de nivel superior, que representa una oportunidad para que las instituciones y los programas conformen un subsistema de educación coherente, ﬂexible y coordinado, e incidan positivamente en procesos de innovación y desarrollo tecnológico, interactuando efectivamente con los sectores productivos.

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Adonaí Vera Silva, Alhim. „Modelo curricular por proyectos: diseño de los ciclos propedéuticos en la Universidad Colombiana“. Revista de Ciencias de la Comunicación e Información 16 (22.04.2021): 17–36. http://dx.doi.org/10.35742/rcci.2011.16(0).17-36.

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El modelo curricular por proyectos (MCP) que se propone para el diseño de los ciclos propedéuticos en la universidad colombiana2 podría sintetizarse en cuatro palabras: Necesidades, Problemas, Potencialidades y Proyectos. (NPPP). El modelo curricular tradicional se caracteriza por una agrupación, por lo regular aleatoria, de conocimientos de una disciplina, que a la vez puede subfragmentarse, con símbolos como: I, II, III, IV… estos fragmentos, trozos o pedazos, o asteroides de conocimientos flotan inconexos, desarticulados o abandonados en la mente del estudiante (memoria), esperando una oportunidad para demostrar su capacidad de resolver problemas complejos de sí mismo, la familia, la comunidad, la biodiversidad y del planeta interconectado en la globalidad.

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Norman Acevedo, Eduardo Enrique. „Rompiendo Barreras – Educación Virtual del Politécnico Grancolombiano“. Panorama 12, Nr. 23 (01.03.2019): 5. http://dx.doi.org/10.15765/pnrm.v12i23.1213.

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Una de las premisas fundamentales de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, desde su inicio, ha sido la exploración de modelos educativos que planteen soluciones orientadas a las necesidades sociales y empresariales del país. Dentro de este camino, el Politécnico ha configurado un ADN innovador, lo que le ha permitido ser pionero en algunos aspectos inexplorados en Colombia. Es asícomo en la búsqueda de orientar programas dirigidos a necesidades específicas, la Institución, desde su misma fundación, incursionó en la formación tecnológica, organizada en ciclos propedéuticos, que plantea al estudiante posibilidades de formación durante su desarrollo profesional. La simbiosis entre explorar las necesidades del mercado laboral y la aplicación de la formación por ciclos trazó una nueva forma de enfrentar la educación, lo que consecuentemente condujo a la construcción de herramientas para hacer más eficiente el proceso formativo.

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Jaimes Abril, Rodrigo, Rodrigo Jaimes Abril und Miguel Morales Beltrán. „Aportes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central a la Organización del Sistema de Educación Superior por ciclos propedéuticos“. Letras ConCiencia TecnoLógica, Nr. 4 (01.08.2018): 103–14. http://dx.doi.org/10.55411/26652544.44.

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El presente artículo, resalta los aportes significativos de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central ( ET ITC) a la configuración del sistema actual de Educación Superior, especialmente en lo concerniente a la educación técnica, tecnológica y de ingeniería por ciclos; el cual se concretó en la ley 749 del 2002. La Escuela Tecnológica presentó la ponencia “ Futuro deseable para la educación técnica y tecnológica” en el II Congreso Nacional de Educación Superior de Colombia, que se realizó en las ciudades de Armenia y Pereira, en diciembre de 2002, el cual se reproduce en éste artículo y constituyó un documento de referencia destacado para los debates que dieron origen al proyecto de ley que concluyó con la promulgación de la ley mencionada que rige hoy a la educación técnica, tecnológica y de ingeniería por ciclos.

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Cardoso, Luis Antonio Herrán, Jorge Leonardo Castro Arana und Mauren Andres Guayara Ramirez. „Sistemas de información con metodología SCRUM para la gestión de proyectos de investigación en ingeniería de sistemas por ciclos propedeúticos“. Brazilian Journal of Development 9, Nr. 10 (04.10.2023): 23886–98. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv9n10-024.

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En el Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP ubicada en el Espinal Tolima Colombia, se cuenta con el programa de Ingeniería de Sistemas por Ciclos Propedéuticos. La presente investigación muestra los avances en la investigación acerca del Desarrollo de un Sistema de gestion de la información en proyectos de semilleros de investigación, donde se evidencia la estructura lógica de programación en PHP y de diseño de base de datos con MYSQL, así como la aplicación de la metodología SCRUM lo que evidencia sus ventajas para el trabajo en equipo y el diseño modular del software. De esta manera, se logra optimizar el control de la información presentada por los estudiantes creando un repositorio de proyectos de impacto en la región del centro de Colombia, bajo la línea de investigación de Desarrollo de software en los tres niveles de formación, Técnico Profesional, Tecnología y profesional en Ingeniería de Sistema.

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Arias Bedoya, Franklin Yessid. „Lineamientos curriculares, estándares y competencias en lengua castellana. De la indómita objetividad industrial a la inocua subjetividad de los estudiantes“. Praxis & Saber 6, Nr. 12 (02.07.2015): 269. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.4116.

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<p>La educación por competencias constituye unenfoque curricular que, además de controversial, instaura prácticas y pensamientos específicos en los centros educativos: su origen desde las teorías conductistas y su conexión con el campo económico ponen de manifiesto objetivos formativos que, entre tanto, llevan a reflexionar sobre las prácticas docentes y los currículos institucionales. Estos propósitos ligados a proyectos como la educación para el trabajo y los ciclos propedéuticos, ponen de manifiesto las intenciones implícitas presentes en el sistema educativo, donde las particularidades de los estudiantes ceden ante los imperativos económicos nacionales. En el presente texto de reflexión se busca explorar y determinar el “desfase conceptual” que existe entre una educación marcada por los ideales de la lógica mercantil, y una dirigida a la formación estética y sociopolítica del sujeto; esto a partir de la lectura de documentos legales como los Lineamientos Curriculares, los Estándares de Competencias de Lengua Castellana, la Ley 39 de 1903, la Ley General de Educación y la lectura de diversos teóricos de la pedagogía tales como Paulo Freire y Gimeno Sacristán.</p><p> </p>

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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Ciclos propedéuticos"

Acerca de un sistema de evaluación por competencias en la formación por ciclos propedéuticos. Universidad de Antioquia, 2008.

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Buchteile zum Thema "Ciclos propedéuticos"

Samacá Rodríguez, Sandra, Jesús Suárez Pineda und Luisa Rojas Ávila. „La formación por competencias en los ciclos propedéuticos de disciplina contable“. In Prospectiva del desarrollo de competencias para los profesionales de contaduría pública desde la perspectiva de la formación por ciclos propedéuticos, 47–69. Editorial Fundación Universitaria San Mateo, 2019. http://dx.doi.org/10.7476/9786289558234.0004.

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Orduy Ruiz, Doris Stella. „Prólogo“. In Prospectiva del desarrollo de competencias para los profesionales de contaduría pública desde la perspectiva de la formación por ciclos propedéuticos, 6–7. Editorial Fundación Universitaria San Mateo, 2019. http://dx.doi.org/10.7476/9786289558234.0001.

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Rodríguez, Patricia, und Alberto Morales Ospina. „Los retos para la contaduría“. In Prospectiva del desarrollo de competencias para los profesionales de contaduría pública desde la perspectiva de la formación por ciclos propedéuticos, 70–91. Editorial Fundación Universitaria San Mateo, 2019. http://dx.doi.org/10.7476/9786289558234.0005.

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Garzón Daza, Cecilia, Luisa Rojas Ávila und Gloria Acosta Triviño. „Prospectivas de las competencias en la disciplina contable“. In Prospectiva del desarrollo de competencias para los profesionales de contaduría pública desde la perspectiva de la formación por ciclos propedéuticos, 8–27. Editorial Fundación Universitaria San Mateo, 2019. http://dx.doi.org/10.7476/9786289558234.0002.

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Rodríguez Parra, Patricia, und Alberto Morales Ospina. „La contaduría: pasado, presente y futuro“. In Prospectiva del desarrollo de competencias para los profesionales de contaduría pública desde la perspectiva de la formación por ciclos propedéuticos, 28–46. Editorial Fundación Universitaria San Mateo, 2019. http://dx.doi.org/10.7476/9786289558234.0003.

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Konferenzberichte zum Thema "Ciclos propedéuticos"

Martínez Camargo, Dora, und Javier Parra Peña. „Experiencias en la formación por ciclos en programas de ingeniería“. In Ingeniería para transformar territorios. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2023. http://dx.doi.org/10.26507/paper.3123.

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La formación por ciclos es un enfoque educativo implementado durante más de 20 años en Colombia, ha sido una forma de lograr que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en etapas a lo largo de su proceso de formación. Este enfoque se basa en la idea de que la educación debe ser progresiva y secuencial, dividida en ciclos que preparan a los estudiantes para niveles más avanzados de aprendizaje y que flexibiliza la formación de ingenieros en la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco de José de Caldas. Con el decreto 80 del 1980 se avizoró la posibilidad de ofertar programas por ciclos los cuales deberían fundamentarse en currículos que garantizarán los propósitos de cada tipo de formación, a la vez que fuera posible la concatenación de los ciclos y permitieran la transferencia de estudiantes entre instituciones, programas y tipos de formación. En 1992, con la expedición de la ley 30 se menciona que, a los títulos de programas académicos que hacen relación a profesiones o disciplinas académicas y que son ofrecidos por las instituciones universitarias o escuelas tecnológicas o por universidades, se les debe anteponer la denominación de: "Profesional en ... " o "Tecnólogo en ... " De otro lado la legislación en relación con la formación por ciclos propedéuticos se aborda en el año 2002 con la ley 749 la cual permitía que las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas de educación superior organizarán sus programas de pregrado en ciclos propedéuticos en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y la administración. Con la aparición de esta ley, proliferaron los modelos de formación por ciclos propedéuticos y de igual manera aumentó la oferta de programas en ingeniería por ciclos. La formación por ciclos en la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital se inicia en el año 1998 como una propuesta de flexibilización en la formación de ingenieros, inicialmente se planteó en tres momentos, tecnología, especialización tecnológica e ingeniería, finalmente se consolidó en dos niveles: tecnología e ingeniería. La apuesta flexible de formación de ingenieros en la Facultad Tecnológica, ha buscado en el nivel tecnológico desarrollar los conceptos y fundamentos, como matemáticas, física, química y ciencias de la computación, así como cursos introductorios de las áreas disciplinares de las diferentes ingenierías y a la vez proporcionar herramientas y espacios que desarrollen las habilidades necesarias para desempeñarse como tecnólogos profesionales; el segundo nivel, el de ingeniería, articulado con la tecnología, se enfoca en cursos más avanzados y especializados, que varían según la disciplina de ingeniería elegida por el estudiante. Con la aparición de la formación por ciclos propedéuticos en el 2002 y su evolución, la apuesta en la formación de ingenieros por ciclos, se han visto abocada a procesos de adaptación a la norma y en algunos casos a renunciar a la oferta de formación por ciclos. Este trabajo presenta reflexiones con respecto al desarrollo de los programas por ciclos precisando aspectos relacionados con la oferta y con las modificaciones curriculares.

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Gómez Barrera, Yaffa Nahir Ivette, und Javier Alfonso López Morales. „Programa de Diseño Audiovisual por ciclos propedéuticos de la Universidad Católica de Pereira“. In Experiencias de la educación en Diseño en medio de la pandemia. Bogota: Red Académica de Diseño - RAD, 2020. http://dx.doi.org/10.53972/rad.erad.2020.1.7.

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En este artículo se presenta el nuevo programa de diseño audiovisual por ciclos propedéuticos de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Católica de Pereira. En primer lugar, se expone la razón de su emergencia y las necesidades sociales y económicas a las cuales obedece. Luego, explica el andamiaje teórico bajo el que se estructuró la propuesta curricular. Por último, se hace una breve descripción de los perfiles que puede llegar a desempeñar un profesional en diseño audiovisual.

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Mejía Barragán, Fabiola, Luisa Marina Gómez Torres und Marlon Naranjo Muñoz. „PROYECTOS INTEGRADORES, ESTRATEGIA FORMATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES POR CICLOS PROPEDÉUTICOS, DE LA ESCUELA TECNOLÓGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL“. In Mujeres en ingeniería: empoderamiento, liderazgo y compromiso. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2021. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.1797.

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El desarrollo de proyectos integradores que involucran diversas áreas del conocimiento (ciencias básicas, componente básico y específico de ingeniería, ciencias humanas, investigación e idiomas) como estrategia formativa, se viene aplicando en la Facultad de Procesos Industriales durante los últimos tres años. Estas estrategias no son nuevas, y muchas IES y Universidades han incluido los proyectos integradores, proyectos interdisciplinarios, e inclusive proyectos con empresas, como estrategia pedagógica, didáctica, investigativa, de innovación y emprendimiento. Además del desarrollo de la apropiación teórico-práctica de conocimientos de distintas asignaturas de forma interrelacionada, los proyectos integradores buscan fortalecer las habilidades blandas (buena comunicación, gestión y habilidades de liderazgo) de estudiantes y docentes a lo largo del plan de estudios, así como el fomento del pensamiento emprendedor para dar soluciones a la industria y la comunidad. En el primer semestre del año 2019, se inició un proceso piloto con estudiantes y docentes de la carrera de ingeniería en procesos industriales por ciclos propedéuticos, específicamente en los semestres cuarto y quinto del ciclo técnico profesional, sexto y séptimo del ciclo tecnológico y octavo y noveno del ciclo de ingeniería, con el objetivo de mejorar las competencias generales, específicas y transversales en los estudiantes de la carrera a través de un trabajo en equipo en el cual deben desarrollar un proyecto con apoyo de los docentes de cada asignatura. Los temas generales que se han abordado históricamente en los proyectos integradores de cada semestre han sido: Sin fin Corona para IV, mecanismos para V, polímeros para VI, Procesos Metalúrgicos para VII, Alimentos para IX y Procesos Químicos para X semestre. Adicionalmente, los proyectos integradores evidencian los resultados de aprendizaje que alcanzan los estudiantes porque se aplican las competencias adquiridas en las asignaturas del plan de estudios y en otros espacios académicos que brinda la institución, como son formación en investigación, oportunidades en internacionalización y cursos de extensión. Por cada asignatura, los estudiantes deben entregar un producto, como puede ser un prototipo, planos, artículo, informe, video, entre otros donde se pueden evaluar los resultados de aprendizaje. Al final de semestre se realiza la socialización de los proyectos integradores, en la feria de la tecnología y la innovación. En este evento, los estudiantes presentan los resultados obtenidos ante invitados externos y profesores de otras Facultades de la Escuela. Se ha demostrado que este tipo de proyectos apoyan el aprendizaje activo y el trabajo colaborativo y son eficaces para dar respuesta a las necesidades actuales de la educación en ingeniería, especialmente cuando es complejo realizar cambios drásticos en el plan de estudios.

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Bermúdez Bohórquez, Giovanni. „Experiencias en la implementación de un modelo de evaluación de resultados de aprendizaje en espacios académicos en un programa de pregrado por ciclos propedéuticos“. In Nuevas realidades para la educación en ingeniería: currículo, tecnología, medio ambiente y desarrollo. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2022. http://dx.doi.org/10.26507/paper.2610.

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Este articulo presenta las experiencias y resultados de la implementación de una propuesta de un modelo centrado en metodologías activas que han favorecido el aprendizaje de los circuitos eléctricos y la electrónica análoga, ubicando al estudiante como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, articulando los diferentes elementos que conforman la experiencia formativa y que hoy en día se conoce como resultados de aprendizaje, que en la actualidad se debate su implementación y evaluación. En este sentido, se presentan para debate académico los resultados que se han obtenido de la implementación del modelo de evaluación de habilidades, destrezas y aprendizaje en estudiantes del programa de Tecnología en Electrónica, Ingeniería en Control y Automatización e Ingeniería en Telecomunicaciones de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Se compartirá cómo los estudiantes definen las características de desarrollo académico de sus espacios académicos orientados por el profesor articulado en un proceso que incluye evaluación, autoevaluación y coevaluación aplicado a todas las actividades académicas propuestas.

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Velasco Peña, Marco Antonio. „Diseño de resultados de aprendizaje a partir de bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y Learning outcomes de ABET. Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos“. In Ingeniería para transformar territorios. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2023. http://dx.doi.org/10.26507/paper.2902.

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En Colombia, los requisitos para el registro calificado (sistema de gestión de calidad para educación superior o terciaria) establecidos en el Decreto 1330 de 2019 han hecho de la determinación de resultados de aprendizaje una actividad importante en el diseño curricular. Sin embargo, uno de los desafíos de establecer resultados de aprendizaje para programas de ingeniería es alinearlos no solo con el marco legal, sino también con las expectativas y requisitos de diferentes partes interesadas, como empleadores, organismos de acreditación y la comunidad educativa. Una forma de lograr este alineamiento es hacer los resultados del aprendizaje a partir de diversas fuentes de información que describen las competencias, habilidades y conocimientos que necesitan los ingenieros no solo en el contexto colombiano, sino también a nivel internacional debido a la movilidad internacional de los profesionales de la ingeniería. En este texto presentaremos cinco fuentes que pueden ser utilizadas para la elaboración de resultados de aprendizaje: la clasificación europea de habilidades, competencias, cualificaciones y ocupaciones ESCO, la red de información ocupacional O*NET de Estados Unidos, la clasificación única de ocupaciones para Colombia (CUOC), los resultados de los estudiantes de ABET y el plan de estudios de CDIO. En conjunto, estas fuentes brindan información importante sobre los roles, las herramientas, las habilidades, el conocimiento, las actividades laborales, los estilos de trabajo, las ocupaciones relacionadas e incluso las tendencias del mercado laboral para cada ocupación. Esta información se utilizó para diseñar los resultados de aprendizaje de una carrera de ingeniería mecánica articulada por ciclos propedéuticos. Además de lo anterior, se utilizaron varios elementos para establecer una taxonomía de resultados de aprendizaje: El primero es utilizar el número 4 del Programa CDIO para diferenciar la formación por ciclos propedéuticos de tecnología e ingeniería. La segunda es utilizar la Taxonomía de Bloom modificada para indicar el orden de jerarquía de los verbos entre los resultados del aprendizaje y las competencias. Con base en esta información, se puede proponer una estructura similar a un estándar de competencias específicos, como la propuesta para el futuro Marco Nacional de Cualificaciones de Colombia. Esto permite no solo plantear resultados de aprendizaje sino también los contenidos que se aplican a los mismos, lo que redunda en un plan de estudios más pertinente e integrado. Las fuentes de información y la metodología presentada permiten el diseño de resultados de aprendizaje que ayudarán a que los programas de capacitación en ingeniería sean relevantes, rigurosos y respondan a las necesidades y expectativas de las diversas partes interesadas.

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Martínez Israel, Alejandro. „Aporte de la metodología de trabajo por proyectos para el logro de los resultados de aprendizaje en el programa de ingeniería mecánica de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central“. In Ingeniería para tranformar territorios. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2023. http://dx.doi.org/10.26507/paper.3331.

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A partir del reto que supone la implementación, el logro y la evidencia de los resultados de aprendizaje para los diferentes Programas de Educación Superior que ofrecen las IES del país; se presenta la experiencia que se ha tenido en el programa de Ingeniería Mecánica articulado por ciclos propedéuticos, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central “ETITC”, para el desarrollo de esta tarea; apoyándose principalmente en la metodología de trabajo por proyectos; El trabajo basado en esta metodología, se adoptó desde hace más de veinte años, inicialmente en el programa de Diseño de Máquinas, el cual cerró en el año 2016 para dar paso al programa actual de Ingeniería Mecánica, que lo sigue aplicando con éxito; logrando con el tiempo el reconocimiento institucional y la aplicación en los demás programas de Ingeniería que ofrece la ETITC. En la carrera de Ingeniería Mecánica, el trabajo se inicia desde el primer semestre académico y se extiende a lo largo de los tres ciclos de formación: Técnica Profesional, Tecnología e Ingeniería, semestre a semestre como una actividad transversal que contribuye con los resultados de aprendizaje de cada Ciclo, a nivel especifico y general; en este sentido, el comité curricular del programa desarrollo estudios y estableció que los resultados de aprendizaje para un ingeniero en formación se deben desarrollar desde los inicios, con el logro de algunos de orden general como son: el trabajo en equipo, la integración del conocimiento y la capacidad para solucionar problemas entre otros; estos resultados, integrados con los resultados propios de cada área del conocimiento específico de la disciplina, permiten evidenciar durante y al final de cada semestre académico el avance del proceso formativo que soporta la secuencialidad de los semestres y los ciclos de formación, con mayores niveles de integración y complejidad. El reto ha demandado un esfuerzo permanente para docentes y estudiantes del programa, pues todos, han tenido que asumir con igual responsabilidad el logro de estos mismos resultados; no sería posible pensar siquiera, en que docentes que pretenden orientar y acompañar los equipos de trabajo de los estudiantes, nos demuestren su capacidad para trabajar asertivamente con otros docentes de su equipo, o para lograr la integración del conocimiento de las asignaturas que imparten, contribuyendo y aportando para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. Aunque la experiencia con esta metodología es amplia, ha sido necesario replantear los temas, alcances y responsabilidades que se desarrollan en cada proyecto semestral (Proyecto Integrador), así como el papel que debe asumir la asignatura líder de cada proyecto y sus docentes para contribuir con el logro de los resultados de aprendizaje y sus evidencias. Este trabajo se ha desarrollado con una perspectiva de retro visión, partiendo de los perfiles profesionales y ocupacionales de los egresados, desde el ciclo de Ingeniería Mecánica, hacia atrás, reconociendo los resultados de aprendizaje propios para el tecnólogo en gestión de Fabricación Mecánica, hasta el ciclo de formación inicial como técnico profesional en Dibujo Mecánico y de herramientas industriales que fundamenta el proceso formativo.

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Soto Lesmes, Hilda Sofía. „Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de la Facultad de Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central“. In Ingeniería para tranformar territorios. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2023. http://dx.doi.org/10.26507/paper.3075.

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La asignatura Resistencia de Materiales se imparte en VII semestre del programa Tecnología en Producción Industrial, articulada por ciclos propedéuticos con la Técnica Profesional en Procesos de Manufactura y la Ingeniería de Procesos Industriales, en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. Como parte de la evaluación de la asignatura se implementaron los proyectos integradores, para los cuales se diseñó como herramienta una rubrica de evaluación, a partir del perfil de egreso, las competencias del programa, los resultados de aprendizaje del programa y los resultados de aprendizaje de la asignatura. En el segundo semestre del 2022 se presentaron 7 proyectos integradores orientados al diseño de trituradoras de residuos orgánicos y compactadoras industriales, los cuales debían cumplir con los requisitos establecidos en la rúbrica, la cual fue socializada en el aula y a través de la plataforma Teams, especificando criterios, factores y ponderaciones, con el objetico de que los estudiantes tuvieran un referente claro sobre la evaluación de su proyecto integrador. Tras recibir los proyectos, estos fueron evaluados y se realizó una retroalimentación acompañada del instrumento de evaluación, conducente a que el estudiante realice un proceso de reflexión alrededor de su proceso de aprendizaje. Los resultados de esta evaluación permitieron evidenciar los verdaderos alcances de los resultados de aprendizaje de la asignatura, los conceptos previos, y las competencias blandas.

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Ruiz Suárez, Erika Johana, Guillermo Andrés Cano Torres und Ingrid Mercedes Cruz Bernal. „LA UTILIZACIÓN DE PEDAGOGÍA PROBLÉMICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA BIOMÉDICA EN LA UNIVERSIDAD ECCI- BOGOTÁ. COLOMBIA“. In La formación de ingenieros: un compromiso para el desarrollo y la sostenibilidad. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2020. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.785.

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La Universidad ECCI dentro de los procesos de mejoramiento curricular para el año 2019, adopto dentro de su Enfoque Pedagógico Institucional la pedagogía problémica la cual consiste en establecer núcleos y preguntas que se derivan del contexto, las tendencias y las problemáticas de las diferentes áreas del conocimiento. El programa de Ingeniera Biomédica se articula por ciclos propedéuticos con la Tecnología en Mantenimiento de Equipos Biomédicos en modalidad presencial con una duración de 10 semestres de los cuales 5 pertenecen al ciclo tecnológico y 5 al nivel ingenieril; de acuerdo con el proceso de autoevaluación institucional se realizó una actualización curricular que dio como resultado un plan de estudios diseñado a partir de las tendencias, el contexto y las necesidades del mercado desde el nivel tecnológico e Ingenieril. Así mismo se definieron de acuerdo con los lineamientos institucionales los escenarios y preguntas problémicas a partir de la revisión de los propósitos de formación del programa, los perfiles, las demandas y necesidades del contexto nacional e internacional en la disciplina de la Ingeniería Biomédica, cabe resaltar que este trabajo se realizó de forma consensuada entre la dirección de currículo institucional, la dirección del programa, los líderes curriculares y los profesores. El resultado de este trabajo colaborativo fue la generación de las áreas disciplinares, los escenarios problémicos los cuales agrupan las temáticas establecidas en cada curso, la vinculación de los procesos de aprendizaje con los problemas reales del contexto, las líneas de investigación del programa y los resultados de aprendizaje esperados en cada una de las áreas del programa. La implementación de la pedagogía problémica en el programa ha conllevado a la generación de proyectos integradores formativos y resolutivos lo cual consolidan en los estudiantes el pensamiento crítico e investigativo y desde la planificación curricular la articulación de las funciones sustantivas, el dialogo interdisciplinar y la identificación de un eje transversal de acuerdo con el área del conocimiento.

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Naranjo Muñoz, Marlon, Jorge Agudelo, Nidia Angélica Castiblanco Bautista und Jorge Alexander Díaz Lozano. „APLICANDO LO APRENDIDO EN EL PROYECTO INTEGRADOR DE IV SEMESTRE DEL PROGRAMA DE TÉCNICA PROFESIONAL EN PROCESOS DE MANUFACTURA DE LA ETITC“. In Mujeres en ingeniería: empoderamiento, liderazgo y compromiso. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2021. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.2046.

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Como parte de los esfuerzos constantes para incrementar la calidad de la enseñanza impartida en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, por 5 semestres consecutivos se ha venido implementando la estrategia pedagógica denominada Proyectos Integradores, que consiste en definir en determinados semestres un desarrollo de ingeniería por una asignatura líder y apoyado por las demás asignaturas cursadas en el semestre dado. La condición de dicho desarrollo es que se apliquen conocimientos de todas las asignaturas involucradas de forma articulada y coherente para lograr. Esto con el fin de aumentar la apropiación del conocimiento y competencias impartidos en las asignaturas, gracias a la aplicación práctica de las mismas. Entre los semestres que aplican dicha estrategia está IV semestre, en el cual la asignatura Taller III lidera la definición del desarrollo mencionado y establece los parámetros principales para el proyecto, el cual dado el contenido en la asignatura líder ha girado en torno al diseño y fabricación de mecanismos a partir de procesos de mecanizado. Con la evolución durante los semestres de implementación del Proyecto Integrador, se ha concluido que las Aplicaciones del mecanismo tornillo sin fin/corona, son la oportunidad más completa para poner en práctica la mayoría de conocimientos adquiridos en la asignatura líder y en las demás. Lo mencionado se ha dado dentro del nivel de formación: Técnico Profesional en Procesos de Manufactura, perteneciente al programa por ciclos propedéuticos de Ingeniería en Procesos Industriales. Se han obtenido resultados muy interesantes y satisfactorios en cuanto a la asimilación de conocimiento por parte de los estudiantes, creatividad e inventiva de los mismos, mayor necesidad de actualización e innovación por parte de los docentes, entre otros beneficios para la comunidad académica de la Facultad de Procesos Industriales de la ETITC.

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Pinzón Rueda, Wilson Alexánder, Sonia Alexandra Jaimes Suárez und Fidel Andrés Olarte Bustos. „Éticas en ingeniería industrial. Investigación, innovación, intervención, iniciación, inducción“. In Nuevas realidades para la educación en ingeniería: currículo, tecnología, medio ambiente y desarrollo. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2022. http://dx.doi.org/10.26507/paper.2166.

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El proceso de formación en ingeniería ha de ser consciente de las condiciones y resultados del mismo y ser comunicado a los educandos en caso de pretender ser ético, puesto que tiene impacto en transcurso de sus vidas. Holland en la búsqueda del acople entre los trabajadores y las empresas propuso un marco para la orientación vocacional, conocido por las siglas de RIASEC, dónde cada una de las letras representa un tipo de personalidad: R, Realista; I, Investigador; A, Artista; S, Social; E, Empresario; C, Convencional. Los anteriores seis perfiles podrían acoplarse a una acción; R o Relista a Ingeniería; I o Investigador a Investigación; A o Artista a Innovación; S o Social a Instauración; E o Empresario a Iniciación; C convencional a Implementador. Holland encuentra leves relaciones por coeficiente de correlación entre los tipos de perfiles de estos seis tipos de personalidad y encuentra que en cada persona se expresa una diferente combinación este perfil RIASEC, cambiando también por cambios en la edad, proceso de formación, preferencias personales y preferencias en el aprendizaje y entrenamiento. Por lo anterior cada individuo que entra a cada proceso de formación en ingeniería parte de un marco diferente desde la perspectiva ocupacional y por lo tanto para el logro de los propósitos de los programas de ingeniera, no todos los perfiles tienen la misma posibilidad de éxito académico y profesional. Así, tanto el perfil de entrada, el perfil semestral y el perfil de salida de cada estudiante están afectados directamente por las actividades de formación. Este texto compara los perfiles RIASEC para estudiantes de 2 momentos de Ingeniería de Producción por Ciclos propedéuticos de una Institución de Educación Superior. Resultado de lo anterior se identifica el estado actual de desempeño de los dos programas académicos y las oportunidades de desempeño y mejora en cada tipo de perfil.

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Berichte der Organisationen zum Thema "Ciclos propedéuticos"

Ríos Rivera, Jorge Iván, Edison Arbey Escobar Acevedo, Ana Lucía Begué Lema, Jaime León Tobón Vélez, John Mario Osorio Trujillo, Nelcy Suárez Landazábal und Ángela María Restrepo Jaramillo. Formación por ciclos propedéuticos en el ITM. Instituto Tecnológico Metropolitano, März 2023. http://dx.doi.org/10.22430/reporte.5868.

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Martínez Rodriguez, Fernando, und Pablo Emilio Góngora Tafur. Integración de las TIC en educación técnica, tecnológica y de ingeniería, una alternativa para los docentes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, frente al cambio de paradigmas educativos. Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, 2019. http://dx.doi.org/10.55411/2023.27.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), hoy día hacen parte de la cotidianidad en el diario vivir del ser humano; éstas han atravesado todos los ámbitos, incluyendo los espacios educativos. Las TIC, en la actualidad son una herramienta clave en los distintos procesos educativos que desarrollan los docentes, pero en reiteradas oportunidades esta integración presenta falencias desde lo pedagógico, didáctico, de diseño instruccional y desde lo técnico (Martínez-Rodríguez, 2017). Surge entonces la pregunta: ¿Cómo integran las TIC los docentes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, en sus prácticas educativas? Este proyecto de investigación pretende dar respuesta a esta pregunta, analizando el grado de integración que hacen los docentes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, como alternativa de innovación en sus prácticas educativas, mediante la creación de nuevas didácticas, de estrategias pedagógicas innovadoras y en la búsqueda de proponer metodologías educativas que aseguren la eficacia y eficiencia en los procesos. Al final de este proyecto se espera contar con un informe sobre los recursos TIC que son usados por los docentes de la ETITC al interior de los procesos educativos que orientan, tanto en asignaturas teóricas, como en asignaturas prácticas, y categorizados por carrera y ciclo propedéutico. De igual forma se contará con un informe sobre el nivel de competencias TIC que poseen los docentes de la ETITC para el desarrollo profesional en las prácticas educativas tanto en asignaturas teóricas, como en asignaturas prácticas y categorizados por carrera y ciclo propedéutico. Así mismo se presentará un informe con las experiencias innovadoras desde lo pedagógico y didáctico frente a la integración de las TIC que realizan los docentes de la ETITC. Este proyecto de investigación es muy importante dado que permitirá establecer el nivel de competencias TIC que poseen los docentes de la ETITC para el desarrollo profesional en las prácticas educativas tanto en asignaturas teóricas, como en asignaturas prácticas, lo que permitirá dar a la dirección de la ETITC un informe respecto a lo que ocurre con las competencias TIC por parte de los docentes y los planes de acción que se deberían adoptar para mejorarlas o potenciarlas; este informe es clave en la medida que la dirección tendrá claridad respecto a los planes de capacitación en la temática TIC que debería seguir para mejorar la competencia TIC en los docentes.

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