Thematische Bibliographien / Apprentissage en contexte

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Apprentissage en contexte“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 30. November 2024

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Apprentissage en contexte"

Bril, Blandine. „Apprentissage et contexte“. Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 35, Nr. 2 (2002): 251–68. http://dx.doi.org/10.3406/intel.2002.1669.

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Manić-Matić, Vanja. „L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE DANS UN CONTEXTE DE PANDÉMIE : ASPECTS TECHNOLOGIQUES ET CULTURELS“. Годишњак Филозофског факултета у Новом Саду 46, Nr. 3 (11.01.2022): 175–90. http://dx.doi.org/10.19090/gff.2021.3.175-190.

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Depuis l’apparition du virus COVID-19 et de la crise sanitaire globale, nous vivons dans une nouvelle époque qui nous a imposé de nouvelles habitudes et de nouveaux comportements. La pandémie s’est reflétée dans tous les domaines de la vie, sur le plan de l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE), aussi bien que sur le plan culturel. Les interactions entre les humains ont considérablement changé la manière de penser et de réagir. D’une part, dans l’enseignement/apprentissage du FLE en contexte universitaire aussi, la méthodologie et l’approche pédagogique ont dû être adaptées et sont, par conséquent, devenues virtuelles. D’autre part, les échanges culturels ont trouvé un nouveau biais pour se manifester et pour se développer. L’objectif de ce travail est d’attirer l’attention sur les importants changements liés à la pandémie et enfin développer les consciences autour de ces nouveaux enjeux en vue d’une amélioration et d’un approfondissement de l’enseignement/apprentissage du FLE. En se basant sur notre propre expérience et sur la méthodologie descriptive, nous en donnerons les résultats les plus importants de la recherche : des changements méthodologiques de l’enseignement/apprentissage du FLE en contexte universitaire, ainsi que des changements interculturels où les frontières s’effacent en pandémie.

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Myre-Bisaillon, Julie, Anne Rodrigue und Carl Beaudoin. „Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée“. Éducation et francophonie 45, Nr. 2 (27.02.2018): 151–71. http://dx.doi.org/10.7202/1043533ar.

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Vingt enseignantes titulaires de classes multiâges dans une région rurale et défavorisée du Québec ont expérimenté des situations d’enseignement-apprentissage basées sur la littérature jeunesse afin d’enseigner la littératie, c’est-à-dire la lecture, l’écriture et les mathématiques, de manière inclusive. Quarante-trois élèves ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés et ce sont ces résultats qui seront présentés. L’ensemble des résultats issus des productions des élèves et des entretiens menés avec les enseignantes et les élèves démontrent que l’approche proposée permet des apprentissages plus contextualisés et que le plaisir, la créativité et la liberté sont des possibilités plus réelles. Étant donné l’espace disponible dans le cadre de cet article, seuls les résultats liés aux perceptions des élèves sur leurs apprentissages seront considérés en raison de leur intérêt quant à la nature de l’approche d’enseignement proposée. Ces perceptions tendent à démontrer que l’approche à partir de l’album de littérature jeunesse semble permettre de contextualiser les apprentissages et d’en faire un contexte social.

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Gauthier, Mathieu. „Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer“. Éducation et francophonie 42, Nr. 2 (19.12.2014): 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.

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Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.

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Nadeau-Tremblay, Sophie, Mélanie Tremblay, Thérèse Laferrière und Stéphane Allaire. „Les enjeux et défis d’accompagnement d’enseignantes et d’enseignants dans l’évaluation des apprentissages à l’aide de technologies collaboratives au primaire et au secondaire“. Médiations et médiatisations, Nr. 9 (25.02.2022): 7–27. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.249.

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Évaluer les apprentissages, tant pour mieux les soutenir que pour y reconnaitre les acquis (Allal et Laveault, 2009; Ministère de l’Éducation, 2003), est l’une des compétences de l’enseignante et de l’enseignant (Ministère de l’Éducation, 2020). Afin de tirer profit des usages du numérique en matière d’évaluation des apprentissages, le projet de recherche-action ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) a voulu rendre compte de l’activité des élèves en situation de comprendre ou de résoudre un problème en collaboration. À cette fin, de l’accompagnement a été offert au cours de l’activité de codesign. Le présent article traite des enjeux et défis d’accompagnement de deux sites distincts alors que les enseignantes et les enseignants qui y participent ont dû se préoccuper d’alignement lors de la mise en place de nouvelles séquences enseignement-apprentissage-évaluation, cela dans le contexte pandémique 2020-2021. Six catégories d’enjeux et cinq catégories de défis associées aux usages du numérique aux fins d’évaluation des apprentissages réalisés en collaboration chez des élèves du primaire et du secondaire ont été repérés.

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Paré-Kaboré, Afsata, und François Sawadogo. „Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale“. Éducation et francophonie 45, Nr. 3 (28.05.2018): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.

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Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.

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Ángel Romero, Jovana Vanessa. „Enseignement et apprentissage des langues dans un contexte réel“. Revista Lengua y Cultura 1, Nr. 1 (18.11.2019): 16–20. http://dx.doi.org/10.29057/lc.v1i1.5196.

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Cet article de recherche, en technologies de l’éducation, a été fait dans deux écoles supérieures universitaires privées de Puebla, au Mexique. Il a été réalisé auprès d’un groupe de 11 apprenants de langues étrangères où le français était dans le cadre de leur formation professionnelle et d’autre groupe de 7 apprenants dont leur apprentissage avait comme principe leur motivation. La méthodologie pour comparer ces deux groupes d’apprenants était l’interactionnisme symbolique de Blumer en comparant les pratiques symboliques sur réseaux sociaux. En mettant en valeur le signifiant d’un symbole sous le principe de détermination interactionnelle, puisque décoder les signifiants leur a permis de comprendre les dimensions et la richesse de langue. En outre, les principes de symbolisation et d’émergence en échangeant le sens selon la perspective socioculturelle favorisait d’être critique face aux contenus médiatiques et d’y apprendre. Les résultats des travaux évalués ont montré l’importance de développer des activités symboliques dans une première étape puis intégrer divers images ou affiches pour améliorer leur capacité d’observation et d’analyse de l’information. Selon Hide (2000) il existe trois catégories sur la WEB 3.0: les changements de temps et d’espace, le changement de communication et le rôle des médias. Pour conclure « l’attention » aura une place très valorisante ainsi que l’efficacité de l’enseignement des langues étrangères. Dû, à la durée réelle, environ 15 minutes, que l’on a pour expliquer une structure grammaticale ou lexicale en classe. Pour cette raison, les neurosciences cognitives permettront d’apporter et de comprendre le potentiel de l’attention humaine.

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De Morais Filho, Emerson Patrício, und Josilene Pinheiro Mariz. „L’Intercompréhension pour l’enseignement-apprentissage du FLE dans le contexte brésilien“. Revista Letras Raras 9, Nr. 5 (30.11.2020): 212. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v9i5.1951.

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Bardière, Yves. „Immersion fictionnelle et apprentissage des langues en contexte militaro-maritime“. Modèles linguistiques XXXIII, Nr. 65 (01.01.2012): 151–64. http://dx.doi.org/10.4000/ml.255.

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Bailly, Sophie, Eléna Désirée Castillo Zaragoza und Maud Ciekanski. „Nouvelles perspectives pour l’enseignement-apprentissage du plurilinguisme en contexte scolaire“. Lidil 1, Nr. 1 (2003): 47–59. http://dx.doi.org/10.3406/lidil.2003.1864.

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Mehr Quellen

Dissertationen zum Thema "Apprentissage en contexte"

Déguernel, Ken. „Apprentissage de structures musicales en contexte d'improvisation“. Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0011/document.

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Les systèmes actuels d’improvisation musicales sont capables de générer des séquences musicales unidimensionnelles par recombinaison du matériel musical. Cependant, la prise en compte de plusieurs dimensions (mélodie, harmonie...) et la modélisation de plusieurs niveaux temporels sont des problèmes difficiles. Dans cette thèse, nous proposons de combiner des approches probabilistes et des méthodes issues de la théorie des langages formels afin de mieux apprécier la complexité du discours musical à la fois d’un point de vue multidimensionnel et multi-niveaux dans le cadre de l’improvisation où la quantité de données est limitée. Dans un premier temps, nous présentons un système capable de suivre la logique contextuelle d’une improvisation représentée par un oracle des facteurs tout en enrichissant son discours musical à l’aide de connaissances multidimensionnelles représentées par des modèles probabilistes interpolés. Ensuite, ces travaux sont étendus pour modéliser l’interaction entre plusieurs musiciens ou entre plusieurs dimensions par un algorithme de propagation de croyance afin de générer des improvisations multidimensionnelles. Enfin, nous proposons un système capable d’improviser sur un scénario temporel avec des informations multi-niveaux représenté par une grammaire hiérarchique. Nous proposons également une méthode d’apprentissage pour l’analyse automatique de structures temporelles hiérarchiques. Tous les systèmes sont évalués par des musiciens et improvisateurs experts lors de sessions d’écoute
Current musical improvisation systems are able to generate unidimensional musical sequences by recombining their musical contents. However, considering several dimensions (melody, harmony...) and several temporal levels are difficult issues. In this thesis, we propose to combine probabilistic approaches with formal language theory in order to better assess the complexity of a musical discourse, both from a multidimensional and multi-level point of view in the context of improvisation where the amount of data is limited. First, we present a system able to follow the contextual logic of an improvisation modelled by a factor oracle whilst enriching its musical discourse with multidimensional knowledge represented by interpolated probabilistic models. Then, this work is extended to create another system using a belief propagation algorithm representing the interaction between several musicians, or between several dimensions, in order to generate multidimensional improvisations. Finally, we propose a system able to improvise on a temporal scenario with multi-level information modelled with a hierarchical grammar. We also propose a learning method for the automatic analysis of hierarchical temporal structures. Every system is evaluated by professional musicians and improvisers during listening sessions

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Déguernel, Ken. „Apprentissage de structures musicales en contexte d'improvisation“. Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0011.

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Sofyani, Mohammed al. „Apprentissage des langues et communication interculturelle en contexte militaire“. Paris 3, 2000. http://www.theses.fr/2000PA030105.

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La formation des militaires saoudiens en France est issue de différents facteurs historiques, sociaux et stratégiques qui ont influencé les relations entre l’Arabie saoudite et la France. Ces enjeux géopolitiques conditionnent les décisions politiques à l'échelle internationale. La mobilité socioprofessionnelle des militaires saoudiens a été encouragée par l'apprentissage des langues dans le milieu militaire. Leurs difficultés d'adaptation au changement socioculturel relèvent des communications interculturelles. Leurs représentations sur le nouveau contexte socioculturel peuvent entrainer des malentendus voire une incompréhension de la culture d'accueil. L'intégration des militaires saoudiens dans le milieu militaire français nécessite le développement d'une identité socioprofessionnelle. L’analyse du questionnaire soumis aux militaires saoudiens en formation en France a révélé certaines résistances au changement culturel, voire des attitudes qui ont limité leur intégration. A court terme, leur apprentissage des compétences socioculturelles leur permet de dépasser ces difficultés et d'accéder à de nouveaux savoirs et savoir-faire. A long terme, la réussite du transfert d'une nouvelle technologie dépend du contexte culturel d'accueil et de la formation professionnelle reçue. La recherche interculturelle a contribué à améliorer les rencontres internationales par la prise en compte du contexte d'origine des expatries et de leurs séjours dans le nouveau contexte socioculturel. Ainsi, la mobilité géographique et sociale devient une préoccupation de la recherche dans ce domaine. L’objectif principal est de mieux accueillir les militaires saoudiens en France et de garantir leur réinsertion dans leur milieu militaire d'origine.

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Santiago, Massamuna Ndoma. „Apprentissage du français langue étrangère en contexte angolais : analyse d'erreurs“. La Réunion, 2009. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/09_19_Santiago.pdf.

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Le but de recherche est de mettre en évidence les difficultés spécifiques d'apprenants angolais confrontés à l'apprentissage du français langue étrangère et d'en rendre compte dans un espace sociocognitiviste. Pour atteindre cet objectif, nous avons étudié les productions écrites (223 copies) des apprenants dans des établissements angolais d'enseignement secondaire. Afin d'approfondir notre étude, nous avons consacré une partie de notre travail de recherche aux enquêtes. Un questionnaire, portant sur les options/représentations des élèves et des professeurs angolais à propos de l'enseignement du français langue étrangère, nous a paru pertinent dans la mesure où il révèle l'attitude de ces informateurs vis-à-vis de cette langue, de son enseignement et des conditions de sa réception. Pour ne pas nous limiter aux dires des enquêtés, nous avons examiné le manuel utilisé dans le secondaire et avons analysé des pratiques de classe. Enfin, nous avons présenté quelques nouvelles perspectives et propositions méthodologiques concrètes, applicables à l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère en Angola. Au delà de cette thèse, nous souhaitons que cette recherche, que nous espérons incitatrice d'études complémentaire, puisse contribuer, à travers la maîtrise, même relative des langues, à une meilleure compréhension des hommes, que ce soit au plan de leur singularité ou à celui des pays, des ethnies, des nations. .
The aim of this study is to point out the specific dificulties of angolan learnes confronted with learning French as a Foreign language and to report the findings in a sociocognitive context. To reach this aim, we studied written works of 223 learners who are in angolan secondary school. To further supplement our study, we dedicated a part of our fact finding to questionnaires since it was, for us, a means of obtaining the opinions of both Angolan learners and teachers concerning the teaching of French as a Foreign Language, the conditions under which it was taught and about its reception. Since we did not wish to confine our findings to the questionnaires we analysed both the text book used in the secondary schools and also the teaching practices within the classroom. Finally, we presented new perspectives and concrete methological propositions applicable to teaching/learning French as a foreign language in Angola. Beyond this thesis, we wish that this research will be the basis of further studies, and that it will contrubute, throught the ability, even relative of the languages, to a better understanding between people themselves, or between the ones of countries, ethnic groups, nations. .

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Molaie, Sayena. „Apprentissage de l’anglais en contexte universitaire : motivation, créativité et rétention“. Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAL038/document.

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Cette thèse porte sur l’enseignement des langues, vue par la perspective de la théorie des intelligences multiples proposée par Gardner. J’adopte la position selon laquelle le niveau de réussite d’un étudiant n’est pas uniquement influencé par la manière dont l’enseignement est dispensé, mais également par un ensemble de corrélations qui font que chaque individu est influencé par un environnement immédiat et un environnement non immédiat. La capacité humaine de réagir de manière appropriée à un ensemble de corrélations est ce qui constitue la définition moderne d’intelligence (Barrington 2007 : 423) et plus précisément la théorie des intelligences multiples (intelligences multiples). J’émets l’hypothèse qu’une approche par les intelligences multiples a un effet positif sur l’apprentissage des langues.Afin de confirmer ou non cette hypothèse, j’ai évalué le retour d’information de divers acteurs suite à des activités basées sur les intelligences multiples. J’ai d’abord effectué une enquête auprès des enseignants en LANSAD (Langues pour spécialistes d’autres disciplines) au sujet des leurs pratiques. Puis, j’ai sollicité des enseignants en anglais des sciences pour mettre en place ces activités auprès de leurs étudiants, afin d’avoir une vision subjective. Enfin, j’effectue une enquête spécifique autour de la motivation parmi les étudiants en LANSAD.Cette thèse s’organise en trois parties principales. La première partie porte sur la corrélation entre la théorie des intelligences multiples et la réussite en cours d’anglais de spécialité. La deuxième partie est consacrée à la corrélation entre la théorie des intelligences multiples et la créativité. Enfin, la dernière partie propose une analyse de la relation entre la théorie des intelligences multiples et la motivation des étudiants. La conclusion propose quelques suggestions pour l’enseignement des langues de spécialité
This thesis focuses on language teaching from the perspective of Gardner’s theory of multiple intelligences. The level of success of a student is not only influenced by the way in which instruction is delivered, but also by a set of correlations that influence each individual, be that by an immediate or a non-immediate environment. The human capacity to react appropriately to this set of correlations is what constitutes the modern definition of intelligence (Barrington 2007: 423), and more specifically, the theory of multiple intelligences. The thesis hypothesis questions whether a multiple intelligence approach has a positive effect on language learning.To confirm or not this hypothesis, we evaluated various sets of activities based on multiple intelligences. We first conducted a survey of LANSAD teachers on their class practices. Then, we asked teachers in Scientific English to set up these activities in their own classes in order to have a subjective view. Finally, we also carried out a specific investigation on motivation among ESP students.This thesis is divided into three main sections. The first section deals with the correlation between multiple intelligences and language sustainability in English. The second examines the correlation between multiple intelligences and creativity. The last section discusses the relationship between multiple intelligences and motivation in students. The conclusions offer some suggestions for teaching and learning English for specific purposes

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Zaidenberg, Sofia. „Apprentissage par renforcement de modèles de contexte pour l'informatique ambiante“. Grenoble INPG, 2009. http://www.theses.fr/2009INPG0088.

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Cette thèse étudie l'acquisition automatique par apprentissage d'un modèle de contexte pour un utilisateur dans un environnement ubiquitaire. Dans un tel environnement, les dispositifs peuvent communiquer et coopérer afin de former un espace informatique cohérent. Certains appareils ont des capacités de perception, utilisées par l'environnement pour détecter la situation - le contexte - de l'utilisateur. D'autres appareils sont capables d'exécuter des actions. La problématique que nous nous sommes posée est de déterminer les associations optimales pour un utilisateur donné entre les situations et les actions. L'apprentissage apparaît comme une bonne approche car il permet de personnaliser l'environnement sans spécification explicite de la part de l'usager. Un apprentissage à vie permet, par ailleurs, de toujours s'adapter aux modifications du monde et des préférences utilisateur. L'apprentissage par renforcement est un paradigme d'apprentissage qui peut être une solution à notre problème, à condition de l'adapter aux contraintes liées à notre cadre d'application
This thesis studies the automatic acquisition by machine learning of a context model for a user in a ubiquitous environment. In such an environment, devices can communicate and cooperate in order to create a consistent computerized space. Some devices possess perceptual capabilities. The environment uses them to detect the user's situation his context. Other devices are able to execute actions. Our problematics consists in determining the optimal associations, for a given user, between situations and actions. Machine learning seems to be a sound approach since it results in a customized environment without requiring an explicit specification from the user. A life long learning lets the environment adapt itself continuously to world changes and user preferences changes. Reinforcement learning can be a solution to this problem, as long as it is adapted to some particular constraints due to our application setting

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Gruber, Jost Sylvie. „L'autoévaluation des compétences en contexte : l'intime au service d'un apprentissage expansif“. Thesis, Strasbourg, 2018. http://www.theses.fr/2018STRAG014/document.

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S’autoévaluer, c’est porter un regard de valeur sur soi, c’est aussi accepter de montrer quelque chose de soi. Mais pour montrer à qui ? Si le tiers, enseignant, parent ou camarade, est nécessaire, il est indispensable de s’interroger sur sa fonction et sur son regard. Cette relation questionne la transmission dans l’expérience éducative (Vieille-Grosjean, 2009). Si le but de l’enseignant est de rendre l’enfant compétent (Reboul, 1980), quel est le but de l’enfant qui apprend à l’école ? Cette étude empirique interroge la pratique de l’autoévaluation des compétences auprès des élèves du primaire. La pratique de l’autoévaluation, à condition qu’elle se situe dans le champ de la pédagogie, amène un espace de rencontre entre l’enseignant, l’élève et le savoir. Elle agit comme un révélateur des attendus des uns et des perceptions des autres et permet à l’élève de tendre vers un apprentissage expansif (Holzkamp, 1993). L’enfant en prenant conscience de sa responsabilité peut passer d’un être évalué à un être apprenant
Self-evaluation involves making a value judgement of oneself. It also involves accepting to reveal something about oneself, but to whom ? If another person, such as a teacher, a parent or friend, is a necessary part of the process, it is vital to wonder about his or her role and his or her view. This relation calls into question the idea of transmission in educational experience (Vieille-Grosjean, 2009). If the goal of the teacher is to make a child competent (Reboul, 1980), what is the goal of the child who learns at school ? This empirical study examines the practice of skill self-evaluation among primary school students. The practice of self-evaluation, if situated in the area of pedagogy, creates a meeting space between the teacher, the student and knowledge. It reveals the expectations of some and the perceptions of others, and allows the student to work toward expansive learning (Holzkamp, 1993). The child can, by becoming aware of his/her responsibility, move from being a person who is being evaluated to a person who is learning

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Molet, Mikaël Leconte-Lambert Claire. „Temps, saillance et contexte une approche cognitive de l'apprentissage /“. Lille : A.N.R.T, 2006. http://documents.univ-lille3.fr/files/pub/www/recherche/theses/MOLLET_MICKAEL.pdf.

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Goujon, Annabelle. „Apprentissage implicite de régularités contextuelles au cours de l'analyse de scènes visuelles“. Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10099.

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En structurant le monde visuel, les connaissances relatives aux régularités de l'environnement facilitent l'orientation des processus de sélection attentionnelle vers les aspects pertinents. Dans ce cadre, quel rôle peut-on accorder aux traitements non conscients dans l'appentissage de régularités contextuelles ? Dans quelle mesure des connaissances inaccessibles à la conscience influencent-elles la perception ? Le travail de recherche rapporté dans ce mémoire de thèse visait à mieux comprendre les mécanismes d'apprentissage, implicite ou explicite, impliquées lors de l'exploration d'une scène visuelle. Nos travaux expérimentaux montent que les connaissances relatives aux régularités contextuelles peuvent être actquises de manière implicite et faciliter le guidage de l'attention au sein d'une image. Ils révèlent que des mécanismes d'apprentissage implicite peuvent reposer sur des régularités contextuelles spécifiques, mais également sur des régularités catégorielles et sémantiques. En outre, ces mécanismes d'apprentissage implicite peuvent être déployés sur des régularités sémantiques hors du focus attentionnel, mais pour que la connaissance s'exprime une attention sélective était ici requise. Par ailleurs, nos travaux montent que si l'apprentissage de régularités contextuelles peut faciliter la prise de décision dans une tâche écologique telle que la conduie automobile, il peut également conduire à l'émergence de défaillances fonctionnelles. Sans minimiser le caractère adaptatif de la conscience dans la perception de scènes visuelles complexes, nos recheches amènent à défendre la thèse selon laquelle "l'inconscient cognitif" est capale d'encoder des régularités perceptives ou sémantiques présentes dans l'environnement, et de guider l'attention dans l'analyse d'une scène visuelle.

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Béji, Ferjani Jihène. „Construction d'une compétence plurilingue dans l'enseignement/apprentissage de l'écrit en contexte scolaire tunisien“. Paris 3, 2006. http://www.theses.fr/2006PA030061.

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Dans une situation plurilingue, le contact des langues favorise certaines pratiques de mise en relation interlinguistique. Ces interactions peuvent être sollicitées dans une perspective méthodolgique qui reconnaisse leurs fonctions dans l’apprentissage de l’écrit pour la construction d’une compétence plurilingue. Notre interrogation de recherche consiste à nous demander comment le plurilinguisme contribue à la construction de ladite compétence. Nos deux hypothèses de recherche, la transversalité et la diversification, prévoient des rapports interactionnels, analogiques et contrastifs, lors de l’apprentissage et correspondent aux deux caractéristiques de la compétence plurilingue, globale et hétérogène. L’étude diachronique et transversale que nous avons entreprise dans le contexte scolaire tunisien nous a permis de relever les traces de la gestion de l’interaction entre les quatre langues en contact à l’école tunisienne, l’arabe classique, le dialectal, le français et l’anglais
In a plurilingual situation, contact between languages facilitates certain practices of interlinguistic relations. These interactions can be sollicited according to a methodological perspective which recognizes their role in the development of writing for the construction of a plurilingual competence. Our research aims at investigating how plurilinguism contributes to the construction of this competence. Our two research hypotheses, transversality and diversification, suggest interactional, analogical and contrastive, links within the learning process and they correspond to the two caracteristics of the plurilingual competence : global and heterogeneous. Diachronic and transversal studies which we have undertaken in the Tunisian scholar system showed evidence of the interaction between the four languages in contact in the Tunisian school : Arabic, Dialect, French and English

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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Apprentissage en contexte"

Bouba, Bachir. Education, formation et apprentissage en contexte multiculturel camerounais. Douala - Cameroun: Éditions Cheikh Anta Diop (EDI-CAD), 2020.

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Sofyani, Mohammed Al. Apprentissage des langues et communication interculturelle en contexte militaire. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 2000.

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Germain, Marc. Essais de dynamique économique: Changements qualitatifs et apprentissage dans un contexte keynésien. [Louvain-la-Neuve]: CIACO, 1993.

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Germain, Marc. Essais de dynamique économique: Changements qualitatifs et apprentissage dans un contexte keynésien. Louvain-la-Neuve: CIACO, 1993.

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Clanet, Joël. Contribution à l'intelligibilité du systéme "enseignement-apprentissage": Stabilisations du système et interactions en contexte. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 1997.

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D, Balsam Peter, und Tomie Arthur, Hrsg. Context and learning. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates, 1985.

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Pascal, Huguet, Hrsg. Social context and cognitive performance: Towards a social psychology of cognition. Hove: Psychology, 1999.

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Indabawa, Sabo Amin. The social context of adult learning in Africa. Cape Town, South Africa: Pearson Education and UNESCO, 2006.

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Alex, Kozulin, Hrsg. Vygotsky's educational theory in cultural context. Cambridge, U.K: Cambridge University Press, 2003.

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Cristina, Sanz, Hrsg. Mind and context in adult second language acquisition: Methods, theory, and practice. Washington, D.C: Georgetown University Press, 2005.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Apprentissage en contexte"

Da Silva, Aracy Lopes. „Enfants Autochtones Et Apprentissage: La Corporalité Comme Langage en Amérique du Sud Tropicale“. In Learning, Knowledge and Cultural Context, 251–68. Dordrecht: Springer Netherlands, 1999. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-011-4257-1_2.

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Carlier, Pascal. „Variation des apprentissages social et individuel en fonction du contexte écologique et des relations sociales induites. L’exemple de la tourterelle Zenaida aurita de Barbade“. In Les animaux historicisés, 163–76. Paris: Éditions de la Sorbonne, 2022. http://dx.doi.org/10.4000/11ygt.

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Fijalkow, Éliane. „Entrée dans l’écrit et contexte didactique : essai d’évaluation génétique“. In Apprentissage, développement et significations, 209–20. Presses Universitaires de Bordeaux, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.48645.

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Ouellet, Sylvie. „La relation éducative dans le contexte de la diversité scolaire“. In Relations éducatives et apprentissage, 7–17. Presses de l'Université du Québec, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760542273-004.

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Dragovic, Mila. „Une veillée médiévale“. In L'enseignement de l'oral en classe de langue, 177–90. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3489.

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L’article est le résultat d’une expérience d’évaluation orale, inspirée par la méthode de simulation globale, d’ordinaire pratiquée dans l’enseignement de langues étrangères, et réitérée à trois reprises en français langue première avec des classes de cinquième au collège. Il est souligné que : l’évaluation orale appelle à une inscription réfléchie dans la progression des apprentissages ; la lecture oralisée est une tâche complexe qui se distingue de la lecture à haute voix ; la réussite de l’évaluation orale repose sur un enseignement/apprentissage conscient de ses différentes composantes, qui incluent non seulement des compétences de mise en voix d’un texte, en l’occurrence un poème épique, mais aussi des connaissances acquises par la lecture analytique de textes mis en contexte et en situation.

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Grossen, Michèle. „La notion de contexte : quelle définition pour quelle psychologie ? Un essai de mise au point“. In Apprentissage, développement et significations, 59–76. Presses Universitaires de Bordeaux, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.48585.

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Pambou, Jean-Aimé. „Appropriation du français à travers les détournements de sigles, d’acronymes ou d’abréviations chez des apprenants de filières techniques au Gabon“. In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain, 67–90. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0067.

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La plupart des travaux sur les particularités lexicales du français en Afrique portent sur les unités lexicales simples ou composées, voire sur les locutions figées classiques. Cette étude montre comment l’appropriation linguistique peut aussi se faire à partir des détournements de sigles, d’acronymes et d’abréviations. Le travail s’appuie sur un peu plus d’une centaine d’exemples obtenus en contexte d’enseignement/apprentissage chez des étudiants de filières techniques au Gabon. Les résultats de cette recherche de type sociodidactique constituent, in fine , une invite à diversifier les approches dans l’enseignement / apprentissage du français langue seconde.

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Ouedraogo, Cheick F. Bobodo. „Faire du vocabulaire le fer de lance de l’acquisition de la langue française dans les écoles primaires du Burkina Faso“. In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain, 47–65. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0047.

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Le système éducatif burkinabè, à l’instar des autres pays d’Afrique subsaharienne ayant connu la colonisation, est critiqué pour son manque d’efficacité. Parmi les difficultés qui minent la bonne éducation des écoliers de ces pays figure en bonne place le problème linguistique. Des difficultés d’ordre communicationnel entravent le déroulement harmonieux des apprentissages à l’école. Ces difficultés linguistiques ne sont pas vécues de la même manière à tous les niveaux de la scolarité. Paradoxalement, elles vont grandissant au fil de la scolarité des écoliers. L’objectif de cet article est de montrer que les besoins linguistiques des écoliers ne sont pas identifiés avec assez de précision. Les données à analyser sont tirées de faits de communication, entre enseignants et élèves, en situation d’enseignement/apprentissage.

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UCHEREK, Witold. „Le traitement lexicographique de la préposition sprzed dans les dictionnaires polonais-français“. In Dictionnaires et apprentissage des langues, 51–64. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4503.

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Cette étude analyse 16 articles lexicographiques consacrés à la préposition sprzed relevés dans des dictionnaires généraux polonais-français de toutes les tailles, publiés après 1960. L’examen de ces articles montre que leur contenu informatif en matière d’équivalence est non seulement trop pauvre, mais parfois aussi non conforme à la réalité linguistique, notamment parce que l’usage fait que l’aire d’emploi de de devant, équivalent littéral de sprzed pris dans son emploi spatial, est très limitée. Aucun ouvrage ne permet de choisir un équivalent approprié en fonction du contexte. L’analyse de l’aire d’emploi de différents équivalents, au fil du texte, permet d’en dresser un inventaire pertinent et de mieux cerner leurs conditions d’utilisation.

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„Mise en contexte“. In Études de cas et apprentissage par problèmes pour la formation des gestionnaires d’établissement d’enseignement, 11–16. Les Presses de l’Université de Laval, 2023. http://dx.doi.org/10.1515/9782766301379-005.

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