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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Apprentissage dynamique“
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Zeitschriftenartikel zum Thema "Apprentissage dynamique"
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Gauthier, Mathieu. „Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer“. Éducation et francophonie 42, Nr. 2 (19.12.2014): 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.
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Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.
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Reverdy, Thomas. „Management environnemental et dynamique dapprentissage“. Revue française de gestion 31, Nr. 158 (01.09.2005): 187–206. http://dx.doi.org/10.3166/rfg.158.187-206.
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Fairet, Caroline, und Muriel Grosbois. „Dynamique(s) des espaces et apprentissage de l’anglais“. Éducation Permanente N° 237, Nr. 4 (29.12.2023): 79–92. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.237.0079.
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Cette étude explore comment la dynamique, interactionnelle éclaire la dynamique des espaces à l’œuvre dans la construction d’environnements individuels d’apprentissage des langues par des adultes engagés dans un dispositif hybride qui articule un environnement institutionnel d’apprentissage et le wild . Elle interroge ainsi la conception de formations dans l’apprentissage des langues tout au long et au large de la vie dans des espaces multiples et évolutifs.
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Cavanagh, Martine, und Sylvie Blain. „Relever quatre défis de l’enseignement de l’écrit en milieu francophone minoritaire“. Orientations et mise en oeuvre 21, Nr. 1-2 (14.01.2011): 151–78. http://dx.doi.org/10.7202/045327ar.
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L’écriture est une des tâches scolaires les plus complexes puisqu’elle fait appel à plusieurs compétences mobilisées simultanément. Pour les élèves francophones vivant en milieu linguistique minoritaire, son apprentissage n’est pas sans défis. On expose ici quatre défis majeurs: les deux premiers sont liés au rapport que les élèves entretiennent avec le français langue minoritaire, et les deux suivants font référence à des réalités plus proprement scolaires. Pour chacun des défis, on propose des pistes d’intervention pédagogique. Tenant compte des compétences langagières hétérogènes des élèves, celles-ci visent à déscolariser l’activité de production écrite pour la rendre authentique et significative aux yeux mêmes des élèves; elles visent également à rendre explicite la démarche rédactionnelle et à développer chez les élèves une compétence scripturale en mettant l’accent sur le message à transmettre et sur la cohérence des textes; elles visent enfin à valoriser l’écriture dans les apprentissages scolaires autres que ceux relevant strictement de la classe de français ainsi que dans la construction des savoirs. La mise en place de ces mesures dans une dynamique intégratrice au sein des pratiques pédagogiques peut permettre de relever les défis de l’enseignement-apprentissage de l’écriture en milieu francophone minoritaire.
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Blat, Muriel, Jean-Marie Boilevin und Patricia Marzin-Janvier. „Organisation de l’activité de conduite des apprentissages en situation d’enseignement-apprentissage des sciences fondé sur l’investigation“. Éducation et didactique 18, Nr. 2 (2024): 117–46. http://dx.doi.org/10.4000/11xa8.
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La recherche présentée dans cet article s’appuie sur des méthodes issues des approches ergonomiques de la psychologie du travail pour analyser l’organisation de l’activité d’un professeur des écoles expérimenté en situation d’Enseignement des Sciences Fondé sur l’Investigation. Elle met à l’épreuve la robustesse d’un cadre théorique articulant la théorie de la conceptualisation dans l’action avec un modèle dynamique des intentions porté par une perspective phénoménologique du didactique. L’étude veut contribuer à l’effort de compréhension de l’activité enseignante de conduite des apprentissages en situation d’interaction entre l’enseignant et les élèves. Les résultats nous invitent à discuter des différents positionnements épistémologiques mis au jour entre les différentes échelles d’organisation de cette activité enseignante.
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Gueye, Khadidiatou, Moustapha Sokhna und Sounkharou Diarra. „Étude épistémologique du concept d’écart type“. Educação Matemática Pesquisa Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 26, Nr. 1 (30.04.2024): 523–38. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2024v26i1p523-538.
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Les mathématiques, depuis l’antiquité, ont montré un niveau de créativité très élevé et un dynamique impressionnant. Cependant, dans les programmes d’enseignement-apprentissage, elles apparaissent comme des vestiges à exposer dans les murs de l’école. Pour rompre cet archaïsme, la Statistique est apparue comme la partie des mathématiques qui vienne éclairer son dynamise et son ancrage sociétal. Là également, les aspects calculatoires et théoriques ont laissé peu de place à une claire compréhension des concepts étudiés. Cet article a pour objet de montrer, à travers l’étude épistémologique de la notion d’écart type, comment l’étude de l’évolution des concepts permette de comprendre leur sens et serve de ressources pour leur enseignement.
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Abdallah-Pretceille, Martine. „Septembre 1984. L'anthropologie dans la formation des enseignants“. Diversité 11, Nr. 1 (2009): 63–67. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7862.
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Martine Abdallah-Pretceille, auteur en 1982 de Des enfants non francophones à l’école : quel apprentissage ? Quel français ?, analyse ici les rapports interpersonnels et intergroupes à travers la dynamique interculturelle. Comment un pédagogue peut-il développer sa compréhension des problèmes éducatifs en s’aidant de l’anthropologie ? Dans quelle perspective interculturelle ?
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Dominicé, Pierre. „Expérience et apprentissage : faire de nécessité vertu“. Éducation Permanente N° 236, Nr. 3 (18.09.2023): 81–89. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0081.
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Bien que l’apprentissage et l’expérience semblent liés par un lien de nécessité, dans la tradition francophone, l’expérience est reléguée au rang de médiation entre élaboration théorique et application pratique. La perspective d’apprentissage expérientiel, en proposant une équivalence et une complémentarité entre apprentissage et expérience, donne à l’expérience un statut de connaissance. Cette conception nouvelle de la place de l’expérience dans l’apprentissage modifie l’orientation de l’apport pédagogique, qui passe d’une technique d’enseignement à un appui réflexif accompagnant la dynamique du processus d’apprentissage.
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Bourgeois, Étienne. „Apprentissage, motivation et engagement en formation“. Éducation Permanente N° 236, Nr. 3 (18.09.2023): 37–46. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0037.
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Qu’est-ce qui peut pousser l’adulte à s’engager en formation ? D’un certain nombre de travaux de recherche sur la motivation scolaire ou l’engagement en formation, il ressort que la signification (ou « valeur ») attribuée au sujet à son engagement en formation et aux apprentissages qu’il y réalise constitue une des composantes essentielles du processus de motivation. Parmi les travaux qui se sont penchés sur la question, certains mettent en relation la signification attribuée à la formation par le sujet et la dynamique identitaire qui accompagne sa trajectoire de vie. Plusieurs hypothèses de travail s’inscrivant dans cette perspective sont présentées dans la dernière partie de l’exposé.
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Séville, Martine, und Peter Wirtz2. „Caractéristiques et dynamique de l’équipe dirigeante dans une jeune entreprise en hypercroissance1“. Revue internationale P.M.E. 23, Nr. 3-4 (28.09.2012): 43–70. http://dx.doi.org/10.7202/1012493ar.
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Cet article s’attache à comprendre le lien entre la dynamique de l’équipe de direction, ses caractéristiques et le processus d’hypercroissance. Un cadre théorique fondé à la fois sur la théorie des échelons supérieurs – de première (Hambrick et Mason, 1984) et de seconde génération (Smith et al. 1994 ; Hambrick, 2007) – et sur la théorie de la croissance de la firme de Penrose (1959) nous amène à inverser le sens traditionnellement admis de la relation entre équipe dirigeante et hypercroissance, et à considérer la dynamique de l‘équipe de direction comme le résultat d’un apprentissage collectif émergeant de l’hypercroissance. L’analyse approfondie du cas d’une jeune entreprise à très forte croissance fournit une illustration concrète des propositions théoriques et révèle un apprentissage dont le coût psychologique est élevé devant l’ampleur de la tâche, lorsque la croissance est particulièrement rapide. Elle suggère, par ailleurs, l’existence d’un schéma séquentiel de diversification des expériences fonctionnelles et de la professionnalisation des services managériaux, provoquant une augmentation progressive de l’hétérogénéité au sein de l’équipe et une réallocation des tâches parmi ses membres.
Dissertationen zum Thema "Apprentissage dynamique"
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Cleeremans, Axel. „Conscience et apprentissage: une perspective dynamique“. Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2001. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/211510.
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Quoy, Mathias. „Apprentissage dans les réseaux neuromimétiques à dynamique chaotique“. Toulouse, ENSAE, 1994. http://www.theses.fr/1994ESAE0009.
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Nous avons défini un modèle de réseaux de neurones à temps discret possédant une dynamique chaotique. Nous nous sommes intéressés à la mise en évidence au sein de cette classe de réseaux de la plage de valeurs des paramètres pour laquelle la dynamique est chaotique, à la modification de la dynamique sous influence externe, aux règles d'apprentissage associant des cycles limites à des motifs, et à la réduction de dynamique du chaos à des cycles limites (ou à du chaos de plus faible dimension) par apprentissage etpar présentation de motifs. Nous présentons les équations de champ moyen et les simulations numériques permettant d'établir ces résultats. En ce qui concerne l'apprentissage proprement dit, les règles que nous avons choisies sont du type hebbiennes. L'itération continue de ces règles à partir d'un réseau chaotique réduit toujours la dynamique du système successivement sur des attracteurs étrangs de dimension fractale plus petite, puis sur des tores T2, des cycles limites, et finalement un point fixe. On peut donc associer au motif appris un des attracteurs atteint au cours de l'apprentissage. Après apprentissage, la dynamique spontanée du réseau (sans motif présenté) reste chaotique. La présentation d'autres motifs laisse aussi la dynamique du réseau globalement chaotique. Le réseau répond donc successivement au motif appris. La présentation d'un motif bruité entraîne en moyenne la convergence vers un attracteur proche de celui qui a été appris.
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Narassiguin, Anil. „Apprentissage Ensembliste, Étude comparative et Améliorations via Sélection Dynamique“. Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE1075/document.
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Les méthodes ensemblistes constituent un sujet de recherche très populaire au cours de la dernière décennie. Leur succès découle en grande partie de leurs solutions attrayantes pour résoudre différents problèmes d'apprentissage intéressants parmi lesquels l'amélioration de l'exactitude d'une prédiction, la sélection de variables, l'apprentissage de métrique, le passage à l'échelle d'algorithmes inductifs, l'apprentissage de multiples jeux de données physiques distribués, l'apprentissage de flux de données soumis à une dérive conceptuelle, etc... Dans cette thèse nous allons dans un premier temps présenter une comparaison empirique approfondie de 19 algorithmes ensemblistes d'apprentissage supervisé proposé dans la littérature sur différents jeux de données de référence. Non seulement nous allons comparer leurs performances selon des métriques standards de performances (Exactitude, AUC, RMS) mais également nous analyserons leur diagrammes kappa-erreur, la calibration et les propriétés biais-variance. Nous allons aborder ensuite la problématique d'amélioration des ensembles de modèles par la sélection dynamique d'ensembles (dynamic ensemble selection, DES). La sélection dynamique est un sous-domaine de l'apprentissage ensembliste où pour une donnée d'entrée x, le meilleur sous-ensemble en terme de taux de réussite est sélectionné dynamiquement. L'idée derrière les approches DES est que différents modèles ont différentes zones de compétence dans l'espace des instances. La plupart des méthodes proposées estime l'importance individuelle de chaque classifieur faible au sein d'une zone de compétence habituellement déterminée par les plus proches voisins dans un espace euclidien. Nous proposons et étudions dans cette thèse deux nouvelles approches DES. La première nommée ST-DES est conçue pour les ensembles de modèles à base d'arbres de décision. Cette méthode sélectionne via une métrique supervisée interne à l'arbre, idée motivée par le problème de la malédiction de la dimensionnalité : pour les jeux de données avec un grand nombre de variables, les métriques usuelles telle la distance euclidienne sont moins pertinentes. La seconde approche, PCC-DES, formule la problématique DES en une tâche d'apprentissage multi-label avec une fonction coût spécifique. Ici chaque label correspond à un classifieur et une base multi-label d'entraînement est constituée sur l'habilité de chaque classifieur de classer chaque instance du jeu de données d'origine. Cela nous permet d'exploiter des récentes avancées dans le domaine de l'apprentissage multi-label. PCC-DES peut être utilisé pour les approches ensemblistes homogènes et également hétérogènes. Son avantage est de prendre en compte explicitement les corrélations entre les prédictions des classifieurs. Ces algorithmes sont testés sur un éventail de jeux de données de référence et les résultats démontrent leur efficacité faces aux dernières alternatives de l'état de l'artEnsemble methods has been a very popular research topic during the last decade. Their success arises largely from the fact that they offer an appealing solution to several interesting learning problems, such as improving prediction accuracy, feature selection, metric learning, scaling inductive algorithms to large databases, learning from multiple physically distributed data sets, learning from concept-drifting data streams etc. In this thesis, we first present an extensive empirical comparison between nineteen prototypical supervised ensemble learning algorithms, that have been proposed in the literature, on various benchmark data sets. We not only compare their performance in terms of standard performance metrics (Accuracy, AUC, RMS) but we also analyze their kappa-error diagrams, calibration and bias-variance properties. We then address the problem of improving the performances of ensemble learning approaches with dynamic ensemble selection (DES). Dynamic pruning is the problem of finding given an input x, a subset of models among the ensemble that achieves the best possible prediction accuracy. The idea behind DES approaches is that different models have different areas of expertise in the instance space. Most methods proposed for this purpose estimate the individual relevance of the base classifiers within a local region of competence usually given by the nearest neighbours in the euclidean space. We propose and discuss two novel DES approaches. The first, called ST-DES, is designed for decision tree based ensemble models. This method prunes the trees using an internal supervised tree-based metric; it is motivated by the fact that in high dimensional data sets, usual metrics like euclidean distance suffer from the curse of dimensionality. The second approach, called PCC-DES, formulates the DES problem as a multi-label learning task with a specific loss function. Labels correspond to the base classifiers and multi-label training examples are formed based on the ability of each classifier to correctly classify each original training example. This allows us to take advantage of recent advances in the area of multi-label learning. PCC-DES works on homogeneous and heterogeneous ensembles as well. Its advantage is to explicitly capture the dependencies between the classifiers predictions. These algorithms are tested on a variety of benchmark data sets and the results demonstrate their effectiveness against competitive state-of-the-art alternatives
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Daucé, Emmanuel. „Adaptation dynamique et apprentissage dans les réseaux de neurones récurrents aléatoires“. Toulouse, ENSAE, 2000. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01394004.
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Nous étudions un modèle de réseau de neurones récurrent, de grande taille et à temps discret. Les poids synaptiques sont déternminés aléatoirement. Du fait de l'asymétrie des connexions, nos réseaux sont capables d'entretenir une dynamique autonome, et présentent différents régimes, cycliques ou chaotiques. De tels réseaux admettent de plus une description théorique portant sur des variables d'état macroscopiques, nécessitant l'emploi de méthodes issues de la physique statistique (champ moyen à la limite thermodynamique). Par ailleurs, on s'intéresse au couplage entre la dynamique autonome et un signal statistique ou dynamique. On parle alors de dynamique contrainte. L'emploi de simulations numériques permet de mettre en œuvre un apprentissage de type Hebbien qui tend à reconstruire au sein de la dynamique du réseau les caractéristiques du signal d'entrée. L'adaptation dynamique, qui prend place dans le réseau après apprentissage, peut manifester à la fois un comportement de reconnaissance, un calcul et une mémoire de travail. La reconnaissance se manifeste par le fait que le système change qualitativement son régime dynamique lorsqu'un signal appris est présent en entrée. Le calcul repose sur la capacité à reconstruire un signal manquant à partir du signal disponible. Enfin, la mémoire de travail repose sur la structure de circuit qui se met en place dynamiquement dans le système et permet de maintenir au sein de l'activité des neurones la mémoire de plusieurs états, correspondant au nombre de relais du signal interne. De façon plus générale, ce travail pose le problème de la perception et de la reconnaissance. Ce que le système "perçoit" ne se réduit pas au simple signal sensoriel, mais plutôt une interprétation de ce signal par la dynamique interne. Ce que le système perçoit est donc intermédiaire entre ce que le système reçoit de ses entrées sensorielles et ce qu'il pense "percevoir".
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Cordier, Pierre. „Statique et dynamique d'un apprentissage moteur analyse et trajectoires en escalade“. Paris, EPHE, 1995. http://www.theses.fr/1995EPHE3017.
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Analyse de l'apprentissage d'un comportement moteur complexe dans le cadre d'une theorie ecologique et synergetique du mouvement 1 approche thermodynamique de l'apprentissage et mise en evidence d'une relaxation de contrainte lors du processus d'apprentissage 2 analyse frequentielle et harmonique des signaux de deplacement vitesse et acceleration et mise en evidence de l'emergence d'un attracteur du comportement moteur chez l'expert
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Huet, Frédéric. „Apprentissage collectif et dynamique coopérative : Une étude empirique des PME françaises“. Compiègne, 2004. http://www.theses.fr/2004COMP1541.
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Les travaux au sein de l'économie fondée sur la connaissance montrent l'émergence de l'innovation comme modalité de concurrence ainsi que le rôle croissant des relations coopératives. La thèse questionne ce lien entre coopération et innovation, à partir d'une analyse théorique ancrée dans le paradigme de la connaissance, et d'une étude empirique originale réalisée auprès de plus de 600 PME françaises. Les résultats statistiques (sur la base d'un questionnaire) et qualitatifs (à partir d'interviews) permettent de préciser les facteurs organisationnels et environnementaux de l'innovation par la coopération. Loin d'être systématiquement générée par la coopération, l'innovation repose sur les capacités propres des firmes et sur les configurations partenariales adoptées. Dans un contexte de faible coopération des PME françaises, l'identification des dimensions intentionnelles et cognitives de l'apprentissage permet de ne plus appréhender les PME et la coopération de manière unifiée mais bien dans leur diversité. Par ailleurs, l'observation d'effets auto-reforçants entre les caractéristiques de la firme et de la coopération conduit à nuancer l'effet des partenariats pour l'innovation dans les PMEResearch in Knowledge Based Economics brings to the fore the emergence of innovation as a new modality of competition, and the increasing role of cooperative relationships. The thesis questions this link between cooperation and innovation, based on a framework rooted in knowledge paradigm and an original empirical study encompassing data from more than 600 French SMEs. Statistical results (based on a questionnaire) and qualitative results (based on interviews) allow identifying the organisational and environrnental factors of innovation through cooperation. Far from being systematically a result of cooperation, innovation relies on firms' own capacities and (their) adopted cooperative configurations. Given the low rate of cooperation of French SMEs, the identification of cognitive and intentional dimensions of leaming takes us beyond the consideration of SMEs and cooperation as homogenous analysis categories in order to appreciate their diversity. Ln addition, self enforcing effects between the characteristics of firms and cooperation leads to relativize the effect of partnerships for innovation in SMEs
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Amadou, Boubacar Habiboulaye. „Classification Dynamique de données non-stationnaires :Apprentissage et Suivi de Classes évolutives“. Phd thesis, Université des Sciences et Technologie de Lille - Lille I, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00106968.
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La plupart des processus naturels ou artificiels ont des comportements évolutifs décrits par des données non-stationnaires. La problématique étudiée dans cette thèse concerne la classification dynamique de données non-stationnaires. Nous proposons une description générique de classifieurs dynamiques conçue à l'aide d'un réseau neuronal à architecture évolutive. Elle est élaborée en quatre procédures d'apprentissage : création, adaptation, fusion, et évaluation. Deux algorithmes sont développés à partir de cette description générique. Le premier est une nouvelle version de l'algorithme AUDyC (AUto-adaptive and Dynamical Clustering). Il utilise un modèle de mélange décrit suivant l'approche multimodale. Le second, nommé SAKM (Self-Adaptive Kernel Machine), est basé sur les SVM et méthodes à noyau. Ces deux algorithmes sont dotés de règles de mise à jour récursives permettant la modélisation adaptative et le suivi de classes évolutives. Ils disposent de capacités d'auto-adaptation en environnement dynamique et de bonnes performances en terme de convergence et de complexité algorithmique. Ces dernières sont prouvées théoriquement et montrées par la simulation des algorithmes.
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Centlivre-Petit, Dominique. „Outils de pilotage economique et dynamique d'apprentissage local dans une structure multidimensionnelle. Le cas du groupe danone“. Palaiseau, Ecole polytechnique, 1998. http://www.theses.fr/1998EPXX0055.
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Le contexte concurrentiel impose aux entreprises de nouvelles contraintes en termes d'innovation de creation de valeur pour le client, de flexibilite et de transversalite. Le probleme est de savoir comment traduire ces contraintes en dispositifs operationnels. La these propose une voie possible, en formulant deux hypotheses : -certains outils de gestion permettent de donner aux acteurs une capacite strategique. Ils favorisent la production de connaissances et developpent l'apprentissage des acteurs qui les mettent en oeuvre, -le lieu privilegie d'utilisation de ces outils depend de la structure de l'entreprise. Dans le cas etudie celui d'une structure multidivisionnelle, le niveau pertinent est celui des directeurs d'usines et des directeurs fonctionnels des divisions. Ces acteurs subissent en effet des exigences de coordination avec les autres fonctions et d'optimisation. Les nouveaux outils leur donnent les moyens d'articuler ces deux types d'exigence en les aidant a penser leur fonction par rapport aux autres et a la situer par rapport aux enjeux strategiques de l'entreprise. Ces deux hypotheses ont ete validees par une double demarche : -d'une part, sur le plan theorique la recherche a mobilise les apports des travaux sur l'apprentissage orgamsationnel, -d'autre part, la recherche s'est appuyee sur des experimentations de terrain consistant a construire et mettre en oeuvre des outils au niveau de divisions d'un grand groupe agro-alimentaire. La demarche a permis de donner des elements de reponse aux questions suivantes de portee a la fois theorique et pratique : -quel est le role de l'acteur local dans les dynamiques d'apprentissage actuelles des groupes multidivisionnels ? -en quoi les outils constituent-ils pour ces acteurs des appuis aux nouvelles strategies de progres ? -dans quelles conditions des outils peuvent-ils creer une dynamique d'apprentissage ? -dans une telle structure quel mode d'organisation de cet apprentissage peut-on envisager ?Firms are facing new constraints as regards innovation, value-added products to customers, flexible and cross-sectional management. Creating operational devices to deal with these constraints is a key managerial issue. The thesis puts forward a possible approach from two main assumptions : -specific management tools provide middle managers with strategic competence. They produce knowledge and generate learning processes within the firm. -the use of such specific management tools very much depends on the organizational structure of the firm. In the danone group, the relevant managerial level to study the implementation of these explanatory management tools are the middle managers in plants and functional departments the managers are required to co-ordinate with their counterparts on an horizontal basis and to manage with vertical management effectiveness. The exploratory management tools allow them to deal with the two requirements while keeping in mind the strategic objectives of the firm. Both assumptions are validated through a twofold examination : -on the one hand, from a theoretical perspective, the research makes use of the findings on organizational learning to comprehend the mechanisms by which management knowledge develops and spreads within the firm. -on the other hand, the research is based on experimental field work, the purpose of which was to elaborate specific management tools and devices in a multinational firm in the food industry. The thesis provides both practical and theoretical answers to the following questions : -what is or should be the task assigned to local managers in the management learning processes in multidivisional firms ? -to which extent the explanatory management tools participate to improving the strategy of the firm ? -under which circumstances can a learning process be set into motion ? -in a particular structural firm environment, how should the learning process be organised and dealt with ?
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Cadet, Claire. „Adaptation à un environnement variable : dispersion, plasticité, apprentissage“. Paris 6, 2003. http://www.theses.fr/2003PA066038.
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Ben, Abdallah Emna. „Étude de la dynamique des réseaux biologiques : apprentissage des modèles, intégration des données temporelles et analyse formelle des propriétés dynamiques“. Thesis, Ecole centrale de Nantes, 2017. http://www.theses.fr/2017ECDN0041.
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Au cours des dernières décennies, l’émergence d’une large gamme de nouvelles technologies a permis de produire une quantité massive de données biologiques (génomique, protéomique...). Ainsi, une grande quantité de données de séries temporelles est maintenant élaborée tous les jours. Nouvellement produites, ces données peuvent nous fournir des nouvelles interprétations sur le comportement des Systèmes Biologiques (SB). Cela conduit alors à des développements considérables dans le domaine de la bioinformatique qui peuvent tirer profit de ces données. Ceci justifie notre motivation pour le développement de méthodes efficaces qui exploitent ces données pour l’apprentissage des Réseaux de Régulation Biologique (RRB) modélisant les SB. Nous introduisons alors, dans cette thèse, une nouvelle approche qui infère des RRB à partir des données de séries temporelles. Les RRB appris sont présentés avec un nouveau formalisme, introduit dans cette thèse, appelé " réseau d’automates avec le temps" (T-AN). Ce dernier assure le raffinement de la dynamique des RRB, modélisés avec le formalisme des réseaux d’automates (AN), grâce à l’intégration d’un paramètre temporel (délai) dans les transitions locales des automates. Cet enrichissement permet de paramétrer les transitions entre les états locaux des automates et aussi entre les états globaux du réseau. À posteriori de l’apprentissage des RRB, et dans le but d’avoir une meilleure compréhension de la nature du fonctionnement des SB, nous procédons à l’analyse formelle de la dynamique des RRB. Nous introduisons alors des méthodes logiques originales (développées en Answer Set Programming) pour déchiffrer l’énorme complexité de la dynamique des SB. Les propriétés dynamiques étudiées sont : l’identification des attracteurs (ensemble d’états globaux terminaux dont le réseau ne peut plus s’échapper) et la vérification de la propriété d’atteignabilité d’un objectif (un ensemble de composants) à partir d’un état global initial du réseauOver the last few decades, the emergence of a wide range of new technologies has produced a massive amount of biological data (genomics, proteomics...). Thus, a very large amount of time series data is now produced every day. The newly produced data can give us new ideas about the behavior of biological systems. This leads to considerable developments in the field of bioinformatics that could benefit from these enormous data. This justifies the motivation to develop efficient methods for learning Biological Regulatory Networks (BRN) modeling a biological system from its time series data. Then, in order to understand the nature of system functions, we study, in this thesis, the dynamics of their BRN models. Indeed, we focus on developing original and scalable logical methods (implemented in Answer Set Programming) to deciphering the emerging complexity of dynamics of biological systems. The main contributions of this thesis are enumerated in the following. (i) Refining the dynamics of the BRN, modeling with the automata Network (AN) formalism, by integrating a temporal parameter (delay) in the local transitions of the automata. We call the extended formalism a Timed Automata Network (T-AN). This integration allows the parametrization of the transitions between each automata local states as well as between the network global states. (ii) Learning BRNs modeling biological systems from their time series data. (iii) Model checking of discrete dynamical properties of BRN (modeling with AN and T-AN) by dynamical formal analysis : attractors identification (minimal trap domains from which the network cannot escape) and reachability verification of an objective from a network global initial state
Bücher zum Thema "Apprentissage dynamique"
1
Agnès, Guillot, und Daucé Emmanuel, Hrsg. Approche dynamique de la cognition artificielle. Paris: Hermès science publications, 2002.
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2
Germain, Marc. Essais de dynamique économique: Changements qualitatifs et apprentissage dans un contexte keynésien. [Louvain-la-Neuve]: CIACO, 1993.
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3
Germain, Marc. Essais de dynamique économique: Changements qualitatifs et apprentissage dans un contexte keynésien. Louvain-la-Neuve: CIACO, 1993.
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4
Morlaix, Sophie. Compétences des élèves et dynamique des apprentissages. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2009.
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5
Vallée, Thomas. Jeux de Stackelberg dynamiques: Incohérence temporelle, triche et apprentissage. Grenoble: A.N.R.T, Université Pierre Mendes France (Grenoble II), 1999.
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6
Lidz, Carol Schneider. Practitioner's guide to dynamic assessment. New York: Guilford Press, 1991.
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7
Mathey, Estelle. Travailler et faire travailler en équipe. Paris: Eyrolles, 2009.
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8
Lauzon, Francine. L' Education psychomotrice: Source d'autonomie et de dynamisme. Sillery, Québec: Presses de l'Université du Québec, 1990.
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Gilly, Salmon, Hrsg. Learning in groups: A handbook for improving group work. 4. Aufl. Abingdon, Oxon : N.Y., NY: Routledge, 2006.
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Fadhel, Slah Eddine Ben. Dynamiques éducatives sociofamiliales et acquisition de l'écrit au cycle des apprentissages fondamentaux: Une approche comparative d'enfants de classes d'adaptation et d'enfants tout-venant. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 1996.
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Durand, Marc, Jacques Saury und Carole Sève. „Apprentissage et configuration d’activité : une dynamique ouverte des rapports sujets-environnements“. In Sujets, activités, environnements, 61. Presses Universitaires de France, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/puf.barbi.2006.01.0061.
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CLÉMENT, Evelyne, und Alain GUERRIEN. „Motivation et apprentissages scolaires“. In Processus émotionnels en situation d’apprentissage, 89–115. ISTE Group, 2022. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9042.ch4.
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Ce chapitre s’appuie sur trois approches théoriques qui fournissent un cadre solide et diversifié pour mieux comprendre la motivation scolaire, sa dynamique, ses déterminants et ses conséquences. Il souligne le rôle fondamental joué par l’enseignant dans la motivation des élèves, tel que la nature des activités qu’il propose, ou les retours qu’il procure à l’élève. Enfin, il présente des « préconisations » pour favoriser l’apprentissage par les pratiques pédagogiques.
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BOURNEL-BOSSON, Chae-Yeon, und Isabelle CROS. „Former les futurs enseignants de langue au numérique par l’approche réflexive (collaborative)“. In Numérique et didactique des langues et cultures, 131–54. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5758.
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Que ce soit pour répondre à des injonctions institutionnelles ou pour s’adapter aux nouveaux modes d’enseignement/apprentissage, la formation au numérique devient un incontournable de la formation initiale des enseignants, notamment dans les filières de didactique de langue et du FLE. La crise sanitaire est venue confirmer cette place croissante du numérique dans l’enseignement. Dans une dynamique de recherche-formation, nous avons cherché à mesurer le bénéfice de cette approche fondée sur l’écriture réflexive, dans la définition de la posture enseignante et de l’identité professionnelle. Souvent orienté sur l’aspect technique du « comment », la question du « au nom de quoi et pourquoi » enseigner avec le numérique paraît trop souvent négligée en formation. Or, ce sont aussi à ces questions d’ordre épistémologique portant sur la valeur singulière attribuée au numérique par chaque enseignant qu’une formation en didactique des langues doit, selon nous, participer à répondre dans l’optique d’une articulation entre ingénierie de formation et approche phénoménologique. Menée durant deux années en Master de Linguistique Appliquée à la Didactique du FLE, notre recherche s’est faite avec la collaboration de futurs enseignants, digital naïves en matière d’intégration pédagogique du numérique. L’analyse qualitative des données collectées via le journal de formation, par analyse discursive sur les représentations et les pratiques prospectives met en évidence les bénéfices comme les limites d’une formation réflexive et épistémologique mais donne aussi à voir à travers ses effets transformateurs la manière dont on peut accompagner la construction de l’identité professionnelle pour un usage critique du numérique en éducation.
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Gbaguidi, Koffi Julien, Mahuton Géoffroy Djessou und Gbéyéton Jules Ayigbanvi. „Portée didactique de la pratique artistique dans l’Enseignement/Apprentissage en milieu scolaire, social et familial en Afrique noire : cas des contes“. In Didactique des langues, plurilinguisme et sciences sociales en Afrique francophone : quelles places à l’interdisciplinarité ?, 145–59. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2020.01.0145.
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Les sociétés africaines sont des sociétés de communauté. Mais cette vie en communauté a besoin d’être régie par des lois et des principes qui la rendent harmonieuse, paisible et cohérente. Ces lois et principes, dans les sociétés traditionnelles africaines, n’ont jamais fait l’objet de documents écrits et cependant sont toujours présents dans la mémoire de tous. Les contes participent de façon dynamique à la pérennisation de cette vie en société et il serait souhaitable de les réintroduire dans l’Enseignement /Apprentissage en milieu scolaire, social et familial en Afrique noire pour permettre aux jeunes de se familiariser avec les mœurs et règles qui régissent le fonctionnement de la société. Car les contes interviennent ainsi dans des processus comportant diverses structures allant de l’acquisition des connaissances entièrement informelles faisant partie de la vie quotidienne jusqu’aux cérémonies les plus organisées et associées au passage d’un âge à un autre dans une même société.
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Djè, Adjoua Valérie. „Les français de Côte d’Ivoire comme facilitateurs de l’enseignement dans des classes ivoiriennes“. In Langues, formations et pédagogies : le miroir africain, 277–91. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.02.0277.
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Alors que la politique linguistique de l’école prescrit l’usage exclusif du français académique et met en œuvre tout un dispositif visant à « contraindre » les élèves à abandonner les autres langues ou variétés de langues que comportent leurs répertoires verbaux, les pratiques langagières scolaires laissent transparaître des marques transcodiques qui sont, en fait, des traces caractéristiques de l’usage des variétés de français de Côte d’Ivoire dans l’espace-classe. Par ailleurs, outre les élèves en apprentissage, ces variétés de français sont utilisées délibérément par les enseignants censés garantir l’exclusivité de la norme scolaire dans le déroulement de l’enseignement. Cet article, après une présentation de la dynamique sociolinguistique des classes ivoiriennes, veut montrer comment les variétés de français de Côte d’Ivoire 1 , loin de ne susciter que des conflits au sein de la classe, peuvent être une solution pour la réussite de l’enseignement en français voire une piste pour la contextualisation du médium d’enseignement en lui-même.
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WOLF-MANDROUX, Françoise. „Du prévisible à l’imprévisible“. In Le prévisible et l’imprévisible, 135–50. Editions des archives contemporaines, 2023. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7076.
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Dans les Instituts Universitaires de Technologie (IUT) de France, les langues de spécialité sont enseignées, développant compétences à la fois universitaires et professionnelles. Les innovations numériques rendent l’enseignement-apprentissage des langues plus dynamiques et la mobilité internationale les renforce. Des étudiants ont créé le site Réseau Alumni Mobilité internationale (RAMI), projet innovant dont nous allons présenter les différentes étapes.
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Racin, Céline, und Pierre-Justin Chantepie. „Les méthodes projectives : de l’indication à la restitution“. In Les méthodes projectives : de l’indication à la restitution, 15–23. In Press, 2023. http://dx.doi.org/10.3917/pres.racin.2023.01.0016.
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La formation des psychologues nécessite un apprentissage rigoureux des repères psychopathologiques et des dynamiques à l’œuvre dans toute rencontre clinique – ces derniers s’appuyant, en ce qui concerne la psychologie clinique référée à la psychanalyse, sur les trois points de vue métapsychologiques. L’enseignement des méthodes projectives dans une perspective clinique s’inscrit pleinement dans cette articulation des enjeux cliniques, psychopathologiques, théoriques et méthodologiques. Il s’agit alors d’interroger les voies de transmissions possibles à partir de ces outils. Cette fiche présentera quelques-uns des principaux aspects.
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Faulx, Daniel, und Cédric Danse. „Chapitre V. Analyser et concevoir des dynamiques temporelles : les six paramètres de la temporalité en formation“. In Les temps heureux des apprentissages, 117–42. Champ social, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.mauba.2018.01.0117.
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Marrot, Gilles, und Marie-Paule Poggi. „Dynamique communicationnelle conjointe, position des acteurs et apprentissages en éducation physique et sportive“. In Les inégalités d’accès aux savoirs se construisent aussi en EPS…, 47–61. Presses universitaires de Franche-Comté, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.11592.
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Bachmann, Karin, und Michèle Grossen. „Chapitre 6. Contextes et dynamiques des interactions entre apprenants dans une situation de mentorat“. In Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation, 129. De Boeck Supérieur, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.motti.2007.01.0129.
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