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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Apprentissage de curriculum“
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Zeitschriftenartikel zum Thema "Apprentissage de curriculum"
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Cassie, J. R. Bruce, und Denis Haché. „L’utilisation d'une heuristique curriculaire pour créer un apprentissage adapté à la vie“. Articles 24, Nr. 1 (17.10.2007): 75–93. http://dx.doi.org/10.7202/031962ar.
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Résumé Cet article analyse les relations interdisciplinaires sous trois angles d'approche qui incitent à un renouvellement du curriculum. Quatre « hiérarchies d'apprentissage » sont introduites et les structurations conceptuelles associées à leur niveau respectif de savoir sont reliées aux angles d'approche d'un renouvellement du curriculum. Trois heuristiques curriculaires à visée interdisciplinaire sont proposées: un répertoire séquentiel d'analyse thématique (pour aider les élèves à explorer les questions d'intérêt émergeant des disciplines), une liste d'habiletés interdisciplinaires (pour assurer un enseignement des habiletés disciplinaires transversales) et un modèle de développement curriculaire compréhensif, centré sur le groupe (pour guider les équipes de production dans leur tâche d'élaboration de curriculums adaptés à la vie). Des questions d'interdisciplinarité et d'utilisation d'heuristiques curriculaires sont également débattues en relation avec la formation des enseignants du secondaire.
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Sudriès, Marie, Florence Ligozat und David Cross. „Les enjeux de l’enseignement-apprentissage de la transformation chimique au secondaire I : regards croisés sur les prescriptions officielles et ressources formelles en Suisse romande et en France“. Swiss Journal of Educational Research 45, Nr. 1 (20.06.2023): 64–82. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.1.6.
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Cet article propose d’interroger les conditions d’enseignement-apprentissage du concept de transformation chimique par des élèves de 13-15 ans, en Suisse romande et en France. L’analyse des prescriptions officielles et des ressources formelles nous montrent que, si ce concept est au cœur du curriculum de chimie dès le secondaire I, il est également présent en biologie/géographie/SVT, via la notion de « cycle du carbone », objet au cœur de questions complexes en lien avec le réchauffement climatique. Au-delà de l’enseignement-apprentissage de la transformation chimique dans le cadre strictement disciplinaire de la chimie, il s’agit donc de comprendre comment ce concept peut soutenir le traitement de questions complexes et d’ainsi contribuer à la formation des citoyen·ne·s.
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Kieren, Thomas E. „Review: A Conceptual Collage“. Journal for Research in Mathematics Education 19, Nr. 1 (Januar 1988): 86–89. http://dx.doi.org/10.5951/jresematheduc.19.1.0086.
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Representation, particularly “multiple representations” of mathematical notions, is a hot topic in the field of mathematics education today in both research and curriculum development. The image-generating capabilities of microcomputers contribute to the popularity of the topic. Thus, this collection of articles, related to a 1984 symposium at ClRADE (Centre lnterdisciplinaire de Recherche sur I' Apprentissage et le Développement en Education) in Montreal, is timely. The book attempts to develop a comprehensive theoretical framework for representation in mathematics.
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Reid, Robin Elizabeth. „Adapting Curriculum for a Changing Context“. Collected Essays on Learning and Teaching 12 (09.06.2019): 36–45. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5463.
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Changing demographics at post-secondary institutions in Canada provide opportunities for intercultural learning. Curricular design that engages domestic and international students can result in new ways of knowing, seeing, and understanding multiple perspectives of and connections to place. This paper draws on students’ reflections to highlight the effectiveness of place-based and intercultural pedagogies in cultivating a deeper understanding of multiple perspectives of local landscapes, including those of indigenous, non-indigenous, domestic and international students. This is particularly relevant to the study of tourism, an inherently place- based discipline.
L’évolution des caractéristiques démographiques dans les établissements postsecondaires du Canada représente l’occasion d’un apprentissage interculturel. Le design curriculaire qui inclut la participation des étudiants canadiens et étrangers peut susciter de nouvelles façons de connaître, d’observer et de comprendre les perspectives multiples et les relations au lieu. Le présent article puise dans les réflexions des étudiants pour souligner l’efficacité des pédagogies interculturelles axées sur la dimension locale en approfondissant la compréhension des perspectives multiples et des paysages locaux, y compris les paysages des Autochtones, des non-Autochtones et des étudiants canadiens et étrangers. Voilà qui est tout particulièrement pertinent pour l’étude du tourisme, un domaine d’études intrinsèquement lié au lieu.
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Graber, Myriam. „Épreuves spécifiques rencontrées lors d’immigration et de formation en soins infirmiers en Haute école spécialisée en Suisse : le cas d’étudiants subsahariens“. Revue des sciences de l’éducation 41, Nr. 2 (17.11.2015): 301–23. http://dx.doi.org/10.7202/1034037ar.
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La migration du Sud au Nord est une réalité actuelle et n’est pas sans répercussions dans le monde de la formation professionnelle, qui se confronte à différentes situations interculturelles. Cet article porte sur les épreuves rencontrées par des étudiants d’Afrique subsaharienne en situation de migration, de formation en soins infirmiers dans les Hautes écoles de Suisse romande et, plus spécifiquement, à ce qu’ils nomment un deuxième apprentissage qu’ils sont amenés à faire eux-mêmes, sans l’aide des enseignants, puisque ces derniers n’en sont pas forcément conscients. Sur le plan de la méthodologie, nous avons effectué une recherche qualitative au moyen d’entretiens biographiques et d’entretiens de stage avec des étudiants en provenance de l’Afrique subsaharienne. En conclusion, nous montrons que ces épreuves ont des incidences sur le métier d’étudiant africain, métier qui n’est pas tout à fait le même que celui que les étudiants autochtones sont amenés à réaliser. Signalons que le terme autochtone a été utilisé par les participants. Ils nommaient ainsi les étudiants nés en Suisse (non immigrants). Nous relions cet apprentissage au curriculum caché de formation.
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Herry, Yves. „Enseignement et apprentissage des sciences: résultats de la troisième enquête internationale“. Articles 26, Nr. 2 (09.10.2002): 347–66. http://dx.doi.org/10.7202/000126ar.
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Résumé Cet article cherche à décrire la situation de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences chez les élèves ontariens francophones de 13 ans. Il s'intéresse aux données descriptives tirées des questionnaires (élèves et enseignants) concernant trois champs d'information: 1) les caractéristiques sociales et socioéconomiques des élèves, 2) les attitudes des élèves et de leurs parents vis-à-vis des sciences, et 3) les pratiques pédagogiques des enseignants. L'auteur examine les relations entre le rendement en sciences et les variables de ces trois champs. Il compare les données recueillies auprès des francophones de l'Ontario à celles qui ont été obtenues auprès d'élèves de l'Alberta. L'article aborde également certains aspects de l'enseignement des sciences, dont le curriculum, le temps d'enseignement, la formation et le perfectionnement des enseignants.
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Larue, Caroline. „Les stratégies d’apprentissage d’étudiantes durant le travail de groupe dans un curriculum centré sur la résolution de problèmes“. Revue des sciences de l'éducation 33, Nr. 2 (01.05.2008): 467–88. http://dx.doi.org/10.7202/017888ar.
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Résumé Cette étude qualitative vise à décrire les stratégies d’apprentissage rapportées par 31 étudiantes durant l’activité de groupe d’un tutorat de soins infirmiers et à identifier la part des stratégies davantage associées au traitement de l’information en profondeur ou en surface. Les étudiantes sont inscrites dans un curriculum en apprentissage par problèmes et les données ont été recueillies lors d’entrevues, à l’aide d’un questionnaire semi-structuré. Les résultats montrent que les étudiantes s’expriment peu sur ce qu’elles font durant le travail de groupe, qu’elles identifient davantage des stratégies associées au traitement en surface des informations que des stratégies en profondeur, et qu’elles sont nombreuses à évaluer négativement leur performance.
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Duroisin, Natacha, und Nancy Goyette. „Le défi des enseignants belges francophones dans l’élaboration de leurs séquences d’enseignement-apprentissage : prise en compte des théories sur l’autodétermination et le bien-être au travail“. Phronesis 7, Nr. 4 (19.02.2019): 91–105. http://dx.doi.org/10.7202/1056322ar.
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En Belgique francophone, le système éducatif est rendu particulier et complexe par la présence de plusieurs réseaux d’enseignement. Cette complexité structurelle débouche notamment sur la mise à disposition de multiples programmes d’études qui servent aux enseignants lors de la préparation des séquences d’enseignement-apprentissage. À partir des données issues de plusieurs études menées sur l’analyse d’une partie du curriculum prescrit et implanté, les auteurs mettent en évidence la complexité de la tâche des enseignants qui doivent prendre en compte cette pluralité des programmes d’études. Il est ici montré que cette situation est loin d’être génératrice de bien-être et d’autodétermination en ce qui concerne le développement professionnel des enseignants.
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Labrecque, Anne-Marie, Marie-France Morin und Isabelle Montésinos-Gelet. „Quelle place est accordée à la composante graphomotrice de l’écriture dans les classes au début du primaire? Enquête auprès d’enseignants québécois“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, Nr. 1 (03.07.2014): 104–33. http://dx.doi.org/10.7202/1025765ar.
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Cette enquête traite d’une habileté de base, qui, comme tendent à le démontrer plusieurs recherches, serait nécessaire au développement de la compétence à écrire, mais qui reste pourtant négligée dans le curriculum scolaire actuel, soit l’aspect graphomoteur de l’écriture. Cent quatre-vingt-deux enseignants québécois du 1er cycle du primaire ont répondu à un questionnaire qui a permis de décrire, d’une part, leurs connaissances déclarées au regard de l’enseignement-apprentissage de la composante graphomotrice de l’écriture et, d’autre part, leurs pratiques déclarées en classe relatives à cette composante. L’analyse des résultats a fait ressortir que les connaissances des enseignants ne semblent pas s’appuyer sur une instruction formelle ou sur les connaissances scientifiques actuelles et que leurs pratiques sont assez diversifiées.
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Nasredine, Bouache. „Savoirs de référence : quelle transposition dans les contenus d’enseignement-apprentissage du FLE au secondaire algérien ?“ Traduction et Langues 22, Nr. 2 (31.12.2023): 274–93. http://dx.doi.org/10.52919/translang.v22i2.961.
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Reference Knowledge: What transposition in the teaching-learning contents of FLE to Algerian Secondary School?
To secure inclusion in FLE (French as a Foreign Language) school textbooks for secondary education, the scholarly knowledge embedded in the textual approach undergoes a dual process of transposition. Initially, this reference knowledge is externally transposed into curriculum material designed for teaching. This external transposition is succeeded by an internal transposition, where the transposed content becomes the subject of learning. This article aims to scrutinize the didactic transposition process of this knowledge. By tracking its integration into the teaching-learning materials of this educational cycle (curricula and textbooks), the study seeks to assess how the knowledge is valued and employed to foster authentic reading experiences. The investigation primarily involves examining the progression of this knowledge through synoptic tables and glossaries (1st, 2nd, and 3rd AS), coupled with an analysis of questions presented in the margins of the assigned texts. This dual approach facilitates a comprehensive understanding of how this knowledge is formulated and legitimized. A secondary objective is to gauge any disparities between the theoretical principles of transposition and their actual application in curriculum and textbook development. The study's findings shed light on the destiny of this reference knowledge and the constraints imposed by certain pieces of information on the construction of text meaning. Some knowledge, owing to its sheer volume, appears to have garnered more assured recognition, tending to stabilize effectively in practice. Conversely, the impact of other knowledge, derived from the same reference theories, remains ambiguous and does not consistently contribute to shaping the meaning of texts. Their current utilization suggests a marked simplification and resultant impoverishment during reading activities, reducing them to mechanical processes focused on a few textual elements. This often occurs without engaging in a critical examination of the textual content and the formulation of interpretations. Consequently, the study advocates a reassessment of the openness championed by this textual approach. It suggests reconsidering the legitimacy granted to various methods of accessing texts, emphasizing the need for a more nuanced and articulated approach.
Dissertationen zum Thema "Apprentissage de curriculum"
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Sungeelee, Vaynee. „Human-Machine Co-Learning : interactive curriculum generation for the acquisition of motor skills“. Electronic Thesis or Diss., Sorbonne université, 2024. https://theses.hal.science/tel-04828514.
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L'acquisition de compétences motrices est le processus par lequel une personne est capable d'exécuter un mouvement avec plus de précision. Dans ce contexte, la pratique joue un rôle déterminant ; elle contribue à améliorer les performances de l'apprenant, mais n'y est pas toujours adapté. Un moyen de personnaliser l'apprentissage est de créer des séquences d'apprentissage qui conviennent à l'apprenant. Cependant, créer ces séquences manuellement demande du temps, ce qui rend cette démarche peu pratique. La génération automatique de séquences d'apprentissage peut remédier à ce problème. Les stratégies adaptatives qui structurent l'entraînement, c'est-à-dire la séquence de tâche à effectuer, en tenant compte de la difficulté de la tâche et du niveau de compétence de l'individu ont ainsi le potentiel d'améliorer l'apprentissage moteur. Ce double processus d'apprentissage par une machine de la séquence adaptée à un apprenant humain est ce que nous appelons le co-apprentissage. Dans cette thèse, nous abordons le co-apprentissage humain-machine dans le cas de l'apprentissage moteur, c'est-à-dire où les séquences d'apprentissage sont apprises en même temps que l'humain apprend à faire la tâche motrice.Les algorithmes de Machine Learning sont capables d'analyser les tendances d'apprentissage de chaque apprenant et ainsi adapter les consignes d'entraînement en fonction de ses besoins. Ils peuvent aussi être utilisés pour contrôler une interface homme-machine, dans un contexte où l'humain apprend à adapter ses mouvements (par exemple, pour apprendre à contrôler une prothèse). Dans cette thèse, le Machine Learning est utilisé afin de faciliter l'acquisition d'habiletés motrices. Cependant, une approche fondée sur le Machine Learning se heurte à de nombreuses exigences : (i) peu de données sont disponibles pour entraîner les algorithmes, (ii) la nature interactive du système implique un entraînement de courte durée (iii) l'efficacité des algorithmes dépend d'une évaluation précise du niveau de compétence de l'apprenant, qui est difficile à mesurer en pratique et (iv) le degré de contrôle que l'humain exerce sur l'entraînement du modèle de Machine Learning peut impacter comment l'humain apprend la tâche et construit un modèle mental lui permettant de prévoir le comportement du système.Les objectifs de cette thèse s'articulent autour de deux axes principaux:(i) élaborer une stratégie pour structurer l'apprentissage de tâches motrices (ii)) étudier les systèmes interactifs capables de s'adapter à, mais aussi d'être instruits par l'apprenant, pour optimiser les performances motrices. À travers deux études, nous explorons différentes stratégies d'élaboration de programmes d'apprentissage pour effectuer des tâches motrices. Dans la première étude, nous évaluons la précision et la fluidité du mouvement lors de l'exécution d'une tâche visuo-motrice. La seconde étude explore le contrôle de prothèse fondé sur la technique de reconnaissance de formes. Elle évalue à la fois la précision de reconnaissance des gestes par un algorithme de Machine Learning et la compréhension du système par les participants.Nos résultats contribuent aux travaux dans le domaine de l'apprentissage adaptatif des habiletés motrices ainsi qu'à l'interaction humain-machine. Ils démontrent qu'adapter les tâches motrices à l'apprenant présente des avantages en termes de performance des participants et de leur compréhension du système. Ces résultats offrent des perspectives pour créer des protocoles d'entraînement et faciliter leur implémentation dans un contexte appliquéMotor skill acquisition is the process by which someone is able to perform a movement more accurately. In this context, practice plays a crucial role. However, practice is not always adapted to each learner's needs and learning journey. Generating personalised instructions manually is time-consuming and therefore impractical. Creating personalized practice sessions automatically is one way to alleviate this problem. Adaptive strategies that structure training, i.e. , the sequence of tasks executed, according to task difficulty and skill level have the potential to improve motor learning for the individual. This dual process of a machine learning the sequence adapted to a human learner and the human learning from the machine, is what we call co-learning. In this thesis, we study human-machine co-learning in the context of motor learning, i.e., learning sequences are generated at the same time as the human learns to perform the motor task.Machine learning algorithms can analyze the learning tendencies of individual learners and adapt training instructions accordingly. They can also be used to control a human-machine interface, during which humans learn to adapt their movements (e.g. prosthesis control). In this thesis, we leverage Machine Learning to facilitate the acquisition of motor skills. However, the use of Machine Learning to achieve this goal involves challenges : (i) few data is available to train the algorithms, (ii) the interactive nature of the system requires rapid training of machine learning algorithms. (iii) the effectiveness of the algorithms depends on a precise assessment of the learner's skill level, which is difficult to measure in practice and (iv) the degree of control provided to humans when training the machine learning model can impact their learning and the way they build a mental model to predict the system's behavior.The aims of this thesis are twofold: (i) to develop a strategy for structuring the learning of motor tasks (ii) to study interactive systems that can adapt to and be adapted by the learner to provide guidance during practice. Through two studies, we explore different strategies to sequence motor learning tasks. In the first study, we evaluate the accuracy and smoothness of movement execution during the performance of a visuo-motor task. The second study explores how to train a machine learning algorithm in a prosthesis control task. We evaluate both the recognition accuracy of gestures provided by participants as well as participants' understanding of the system.Our results contribute to the field of adaptive learning of motor skills and Human-Computer Interaction. They demonstrate that adapting motor tasks to the learner has advantages in terms of participants' performance and understanding of the task. These results provide insights for creating training protocols and facilitating their transition to applied contexts
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Taisson-Perdicakis, Claire. „Le rôle de la matérialité dans l’apprentissage de la lecture : aspects du curriculum enseigné, pratique enseignante et développement chez l’élève. Une étude de cas à l’école primaire française“. Thesis, Université de Lorraine, 2013. http://www.theses.fr/2013LORR0348/document.
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Notre étude consiste en une recherche longitudinale pour laquelle une cohorte d’élèves a étésuivie depuis la Grande Section de l’école maternelle française (élèves de 5-6 ans) jusqu’au CoursÉlémentaire 1re année de l’école élémentaire française (élèves de 7-8 ans) dans des situationsordinaires de classe. À ces niveaux scolaires, l’un des principaux objectifs du curriculum estl’apprentissage de la lecture.Nous considérons que l’élève construit les compétences de lecture à acquérir, i.e. lescompétences caractérisant son développement potentiel, en s’appuyant sur les compétencescaractérisant son développement actuel (Vygotski, 1934/1997). Lorsqu’il apprend à lire, l’élève a à sadisposition des moyens sémiotiques relatifs à la connaissance des objets et leurs usages, ainsi qu’auxgestes et leur signification (Moro & Rodríguez, 2005), ce que nous appelons globalement lamatérialité. En conséquence, dans cette recherche, nous faisons l’hypothèse que ces premièreshabiletés relatives à la matérialité, constituent une ressource dans les situations d’enseignementapprentissagede la lecture.Nous réalisons une étude de cas dont le recueil des données, à caractère ethnographique, estconstitué de moments de classe enregistrés en vidéo, et ce, quatre fois par année scolaire. Ces douzeenregistrements vidéo sont complétés par deux entretiens semi-directifs et un entretien d’autoconfrontation; ils sont aussi mis en lien avec les Instructions officielles (programmes scolaires).L’analyse est à la fois macrogénétique et microgénétique. Pour chaque observation, concernantl’analyse macrogénétique, nous réalisons le synopsis à partir duquel nous sélectionnons des épisodessignificatifs porteurs de matérialité. Les épisodes significatifs sont constitués des événementsremarquables dont les analyses microgénétiques nécessitent l’utilisation d’outils, à savoir lestableaux des matérialités et les photogrammes.Notre étude montre que la matérialité permet aux élèves de devenir lecteurs et que les formes decette matérialité changent en fonction de l’avancée des acquisitions des élèves et des dimensions dela lecture (code et compréhension) à apprendreOur research consists of a longitudinal study in which one group of pupils in ordinary classroomsituations has been followed from the top level of French pre-elementary school (5- to 6 year-oldpupils) to the second level of French primary school (7- to 8 year-old pupils). For these three schoolgrades, one of the main objectives in the curriculum is learning to read.We consider that pupils build their new reading skills, i.e. the skills characterizing their potentialdevelopment, by relying on skills characterizing their actual development (Vygotski, 1934/1997).When learning to read, pupils yet have at their disposal semiotic abilities related to knowledge bothof material objects and their uses, and of basic gestures and their meaning (Moro & Rodríguez,2005), all of this we sum up under the term of materiality. Consequently, in our research, we makethe hypothesis that the children’s basic abilities related to materiality constitute a resource inteaching-learning situations.We have chosen to carry out a case study. The data collected consist of videos of class sequencescarried out four times a year for three years. These twelve videos are supplemented by two semistructuredinterviews with the teacher, one “self-confronting” interview in which the teacher isbrought to discuss her actions and by the analysis of the ministry’s school curricula. Our analysis isboth macrogenetic and microgenetic. For each teaching sequence, on the level of macrogeneticanalysis, we have made up the synopsis from which we have selected significant episodes in terms ofmateriality. The significant episodes are composed of remarkable events the microgenetic analysis ofwhich requires the use of tools such as materiality boards and photograms.Our study shows that materiality enables pupils to develop reading skills and that the forms thatmateriality takes on change according to the pupils’ acquisition progress and the aspects of reading(code and comprehension) still to be learned
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Fournier, Pierre. „Intrinsically Motivated and Interactive Reinforcement Learning : a Developmental Approach“. Electronic Thesis or Diss., Sorbonne université, 2019. http://www.theses.fr/2019SORUS634.
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L'apprentissage par renforcement est aujourd'hui plus populaire que jamais, mais plusieurs compétences simples lui restent hors de portée: manipulation d'objets, contrôle sensorimoteur, interaction naturelle avec d'autres agents. Une approche possible pour aborder ces défis consiste à s'inspirer du développement humain, voire de tenter de le reproduire. Dans cette thèse, nous étudions l'intersection de deux sujets cruciaux en sciences du développement, et leur application à l'apprentissage par renforcement dans le but d'aborder ces défis: l'apprentissage social et la motivation intrinsèque. L'interaction et la motivation intrinsèque ont déjà été étudiées, séparément, en combinaison avec l'apprentissage par renforcement, mais avec l'objectif d'améliorer les performances d'agents existants plutôt que d'apprendre de manière développementale. Nous concentrons donc à l'inverse notre étude sur l'aspect développemental de ces deux sujets. Nos travaux de thèse abordent en particulier l'auto-organisation de l'apprentissage en trajectoires développementale par recherche intrinsèquement motivée du progrès d'apprentissage, et l'interaction de cette organisation avec l'apprentissage dirigé vers des buts et l'apprentissage par imitation. Nous montrons que ces différents mécanismes, lorsqu'ils sont mis en place dans des environnements ouverts sans tâche prédéfinie, peuvent interagir pour produire des comportements d'apprentissage satisfaisants d'un point de vue développemental, et plus riches que ceux produits par chaque mécanisme séparément: génération automatique de curriculum, imitation sélective, suivi non-supervisé de démonstrationsReinforcement learning (RL) is today more popular than ever, but certain basic skills are still out of reach of this paradigm: object manipulation, sensorimotor control, natural interaction with other agents. A possible approach to address these challenges consist in taking inspiration from human development, or even trying to reproduce it. In this thesis, we study the intersection of two crucial topics in developmental sciences and how to apply them to RL in order to tackle the aforementioned challenges: interactive learning and intrinsic motivation. Interactive learning and intrinsic motivation have already been studied, separately, in combination with RL, but in order to improve quantitatively existing agents performances, rather than to learn in a developmental fashion. We thus focus our efforts on the developmental aspect of these subjects. Our work touches the self-organisation of learning in developmental trajectories through an intrinsically motivated for learning progress, and the interaction of this organisation with goal-directed learning and imitation learning. We show that these mechanisms, when implemented in open-ended environments with no task predefined, can interact to produce learning behaviors that are sound from a developmental standpoint, and richer than those produced by each mechanism separately
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Labrecque, Anne-Marie. „Les connaissances et les pratiques des enseignants du 1er cycle du primaire en lien avec l'enseignement et l'apprentissage de la calligraphie“. Mémoire, Université de Sherbrooke, 2009. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/660.
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Cette étude s'intéresse à une habileté de base, qui, comme tendent à le démontrer plusieurs recherches, serait nécessaire au développement de la compétence à écrire mais qui reste pourtant négligée dans le curriculum scolaire actuel, soit la graphomotricité. Par nos objectifs, nous avons pu décrire, d'une part, les connaissances de 182 enseignantes et enseignants de 1 er cycle du primaire - répartis dans 5 commissions scolaires - en lien avec l'enseignement-apprentissage de la graphomotricité et, d'autre part, les pratiques de ces mêmes enseignantes et enseignants en lien avec l'enseignement de la calligraphie en classe. L'analyse des résultats a fait ressortir que les connaissances des enseignantes et enseignants ne semblent pas s'appuyer sur une instruction formelle et que leurs pratiques sont assez diversifiées. Nous suggérons donc un partenariat entre le milieu scolaire et universitaire pour échange d'informations et de connaissances en lien avec la calligraphie.
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Mayouf, Mouna Sabrine. „Intégration de connaissances de haut-niveau dans un système d'apprentissage par réseau de neurones pour la classification d'images“. Electronic Thesis or Diss., Toulouse 3, 2023. http://www.theses.fr/2023TOU30341.
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Les réseaux neuronaux ont fait preuve d'avancées remarquables dans des tâches réputées difficiles, comme la classification automatique d'images ou le traitement du langage naturel. Toutefois, leur nature de boîte noire limite leur explicabilité et entrave leur capacité à exploiter des connaissances extérieures aux données. Cette thèse a pour but d'explorer et de proposer des techniques d'intégration des connaissances de haut niveau dans les réseaux neuronaux afin d'améliorer les performances et l'interprétabilité. La première partie de la thèse est centrée sur l'intégration de connaissances aux données d'entrée d'un réseau. Son premier chapitre s'adresse à la préparation des données. On y propose une formalisation du prétraitement afin de garantir la transparence et la reproductibilité de cette étape. Cette formalisation nous permet d'étudier l'impact de la data-augmentation : pour caractériser ce qu'est une bonne préparation des données, et l'état informatif d'un dataset, un ensemble de mesures et de principes est proposé, ensuite des protocoles expérimentaux sont conçus afin d'évaluer ces principes sur le dataset BreakHis. Le deuxième chapitre de cette partie s'adresse à l'exploitation de connaissances haut-niveau pour l'établissement d'un ordre de présentation des données au réseau. Nous introduisons l'apprentissage par curriculum incrémental sur l'ordre de passage des données en entrée. Les résultats obtenus améliorent l'exactitude et la vitesse de convergence. Bien que cette étude soit menée sur le dataset BreakHis, nous pensons qu'elle est généralisable à n'importe quel autre dataset. La deuxième partie est centrée sur l'intégration de connaissances au sein de l'architecture du réseau et au niveau de sa sortie. Dans ce cadre, nous nous sommes intéressés à la classification multi-label hiérarchique, pour laquelle nous avons formalisé les connaissances représentant le lien hiérarchique. Pour cela nous avons introduit deux contraintes : l'une représentant le fait qu'un objet ne peut être affecté qu'à une seule classe à un niveau donné de la hiérarchie, et l'autre imposant que l'affectation globale d'un objet respecte la hiérarchie de classe (par exemple, on interdit de classer un élément comme abeille pour son sous-type et mammifère pour son sur-type). Nous avons conçu une architecture et une fonction de perte qui imposent ces deux contraintes durant l'apprentissage. L'architecture se distingue de l'état de l'art par le fait qu'un seul réseau est utilisé pour prédire simultanément les labels des différents niveaux : toutes les couches sont responsables de la prédiction du n-uplet des classes. Plusieurs variantes du réseau ont été expérimentées sur cinq jeux de données différents et les résultats confirment l'efficacité des contraintes hiérarchiques soutenant ainsi l'importance de la prise en compte de connaissances externes. Afin de raffiner les résultats de cette classification hiérarchique, nous avons introduit un mécanisme d'abstention, sous forme d'une troisième contrainte poussant le réseau à donner une prédiction au niveau de spécificité le plus précis possible sur lequel sa confiance est suffisante et s'abstenir sinon. Nous avons défini différents seuils de confiance et proposé différentes contraintes sur les seuils relativement à la hiérarchie des classes. Pour évaluer ce mécanisme, de nouvelles métriques de classification prenant en compte l'abstention ont été définies. Nous avons mené des expérimentations sur les mêmes jeux de données et les résultats ont montré l'intérêt de l'abstention, et la nécessité de définir un seuil empirique adapté à chaque dataset. Pour conclure, les travaux de cette thèse soulignent l'intérêt d'exploiter des connaissances externes dans le domaine des réseaux de neurones ceci au niveau des trois composantes de ce système d'apprentissage : en entrée pendant la préparation des données, dans la structure du réseau, et à la sortie lors de la prise de décision de classificationNeural networks have made remarkable improvements in challenging tasks such as automatic image classification and natural language processing. However, their black-box nature hinders explainability and limits their ability to leverage external knowledge. The purpose of this thesis is to explore and propose techniques for integrating knowledge into neural networks in order to improve their performance and interpretability. The first part of the thesis focuses on integrating knowledge at the input level. The first chapter deals with data preparation. A formalization of pre-processing is proposed to ensure the transparency and reproducibility of this step. This formalization enables us to study the impact of data augmentation: to characterize a good data preparation, and the informative state of a dataset, a set of measures and principles is proposed, then experimental protocols are designed to evaluate these principles on the BreakHis dataset. The second chapter of this part focuses on exploiting high-level knowledge to determine the order in which data should be inserted into the network. We introduce an incremental curriculum learning for ordering the input data. The results obtained show an improvement of accuracy and convergence speed. Although this study is carried out on the BreakHis dataset, we believe that it can be generalized to any other dataset. The second part is devoted to the integration of knowledge within the network architecture and at the output level. In this context, we focus on hierarchical multi-label classification, for which we formalize the knowledge representing the hierarchical link. For this aim, we introduce two constraints: one representing the fact that an object can only be assigned to one class at a given level of the hierarchy, and the other imposing that the global assignment of an object respects the class hierarchy (for example, we forbid classifying an element as a bee for its sub-type and a mammal for its super-type). We design an architecture and a loss function that impose these two constraints during learning. The architecture differs from the state of the art in that a single network is used to simultaneously predict the labels of the different levels: all layers are responsible for predicting the tuple of classes. Several variants of the network have been tested on five different datasets and the results confirm the efficiency of the hierarchical constraints, thus supporting the importance of taking external knowledge into account. In order to refine the results of this hierarchical classification, we introduce an abstention mechanism, in the form of a third constraint that enforces the network to give a prediction at the most precise level of specificity on which its confidence is sufficient and to abstain otherwise. We define different confidence thresholds and proposed different constraints on the thresholds accordingly to the class hierarchy. To evaluate this mechanism, new classification metrics that take abstention into account are defined. We carry out experiments on the same five datasets and the results show the interest of abstention, and the need to define empirical thresholds adapted to each dataset. In conclusion, the work in this thesis highlights the value of exploiting external knowledge, this is true for the three main components of a neural network: at the input level during data preparation, in the structure of the network, and at the output level when classification decisions are made
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Badets, Alexandra. „Médiations et obstacles transitionnels dans les interactions dispositions/dispositifs étayant la construction des identités professionnelles : le cas des apprentis ingénieurs CESI en Apprentissage Actif Par Projets“. Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR106/document.
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CESI école d’ingénieurs a mis en place l’Apprentissage Actif Par Projets dans sa formation d’ingénieurs en alternance en 2015. Le cursus à l’école a été conçu pour être professionnalisant, via la réalisation de projets pluridisciplinaires en groupes. Le travail de recherche questionne les médiations et obstacles vécus par les apprenants dans la construction de leurs identités professionnelles dans ce dispositif. Nous avançons deux hypothèses principales pour étudier la question : l’A2P2 devrait influer sur le développement identitaire des apprenants, mais les leviers repérés ne sauraient être uniformes, les interactions dispositif-dispositions jouant sur leur vécu. La méthodologie a consisté à recueillir des données à visée compréhensive sur les 3 ans du cycle ingénieur. Une méthode de recueil mixte a été employée : une approche qualitative, par échantillonnage (31 apprenants), couplée à un recueil de données quantitatives sur la cohorte (587 apprenants), pour en extraire des « profils » de construction. Cette approche, centrée sur le discours des apprenants, a été complémentée par une triangulation méthodologique (recueil de données auprès de tuteurs, résultats d’évaluations).Les résultats confirment la présence d’indicateurs de construction imputables au dispositif à l’école, via la répétition de schémas d’action efficaces. Ils font aussi émerger des profils de construction identitaire, à savoir différentes dynamiques étayées par des ressources et leviers spécifiques, en fonction des buts fixés par les apprenants à la formation. Les résultats ont permis de noter les appuis différenciés en entreprise et en centre, pour accompagner les professionnalités émergentesCESI school of engineering has implemented a PBL curriculum called A2P2 in its combined work and study engineering degree program since 2015. This curriculum revolves around cross-disciplinary projects carried out in small groups and was designed to professionalize students. This research work endeavours to question the challenges and assets of this learning environment as regards the professional identity construction of the future engineers. We first assumed that the program should positively affect their professional identity construction, but also advanced the hypothesis that its impact should differ from one student to another as students’ individual dispositions interact with the learning environment and thus affect their experiences. The research process involved gathering comprehensive data throughout the 3-year engineering program. A dual data collection approach was developed – a sampling, qualitative study (31 students) as well as quantitative data collection from the cohort (587 students), to infer development “profiles”. This student-centred methodology was supported by data triangulation, via external data collected from the tutors, from evaluation results.The data collected supports the theory of the school curriculum contributing to students’ identity development, through the iteration of efficient patterns of actions. They bring out several development profiles –professional identity dynamics, bolstered through specific resources and levers of development, depending on students’ set out goals for the training. The results point out that school and companies provide different levers to support students’ professional becoming
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Gérard, Frédérique. „Évaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises“. Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100039/document.
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Les formations intégrées au travail suscitent l’intérêt manifeste des entreprises : elles sont considérées comme plus efficaces et moins coûteuses que les stages de formation classiques.Dans notre recherche, nous étudions un type particulier de formation intégrée au travail : le dispositif d’apprentissage en situation de travail tel qu’il a été conçu par l’association Entreprise & Personnel. Le but de notre travail est de vérifier son efficacité pédagogique.En nous inspirant de Billett (1995, 1996, 2001, 2006) du Workplace Learning et de Pastré (1999, 2005, 2011) de la didactique professionnelle, nous avons formulé 2 hypothèses :-le dispositif AST facilite les processus de transformation du modèle opératif chez l’apprenant ;-le dispositif AST facilite les apprentissages en tant qu’il offre des opportunités de participation qui suscitent l’engagement de l’apprenant.Les observations et les entretiens menés auprès de 21 techniciens de l’entreprise ERDF qui bénéficient du dispositif AST nous ont permis de constater que l’hypothèse 1 est confirmée pour l’ensemble des apprenants étudiés et l’hypothèse 2 pour la majorité d’entre eux.Sur le plan théorique, notre recherche invite à penser l’efficacité pédagogique des dispositifs en termes de transformation de modèles opératifs, d’opportunités de participation et d’engagement individuel. Sur le plan pratique, elle confirme l’intérêt du dispositif AST tout en invitant les professionnels à exercer un regard critique sur la question de la réflexivité et du transfert des apprentissages.Cette recherche s’est réalisée dans le cadre d’un partenariat CIFRE entre l’université Paris Ouest et l’entreprise ERDFCurrently, in organisations, much attention is given to workplace learning and more specifically, intentional, structured and organised learning on the job. Indeed, this kind of training seems to be more efficient and less expensive than off-the-job training.In our research, we study a specific workplace curriculum which has been developed by Entreprise & Personnel association. The aim of our research is to examine the efficacy of this curriculum.Our theoretical framework draws together the work of Billett (1995, 1996, 2001, 2006) one of leader scholars of the field of Workplace Learning and Pastré (1999, 2005, 2011), one of the key researchers of the francophone field vocational didactic. It allows us to formulate 2 hypothesis:- the curriculum facilitates learnings and in particular scheme transformation process;- this curriculum facilitates learning because it affords opportunities that engage the learner.The data gathering procedures was conducted in the French power distribution company ERDF. They include interviews and observations of 21 technicians. Our findings show that hypothesis n°1 is confirmed for all the participants, and hypothesis n°2 for most of them.Our research invites researchers to examine the efficacy of curriculum in terms of scheme transformation process, workplace opportunities and individual engagement. Our findings confirm the interest of workplace curriculum. At the same time, it invites professionals to think critically of reflexivity and learning transfer questions.Our research was conducted under a partnership between Paris Ouest University and ERDF. It was in part funded by the French national research agency
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Elsass, Peyras Véronique. „Apprendre dans le supérieur : le point de vue des étudiants en soins infirmiers. Des stratégies d’adaptation face à l’acte d’apprendre à la conscientisation du processus de construction identitaire“. Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2024. http://www.theses.fr/2024LORR0079.
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Si le passage dans l’enseignement supérieur nécessite un temps d’adaptation (Paivandi, 2015), force est de constater que les étudiants en soins infirmiers sont particulièrement exposés au stress pendant la formation, contrairement à d'autres filières (Narchi-Séoud, 2011) et que cette vulnérabilité se prolonge au-delà de la phase de découverte des études (Lamaurt el al, 2011 ; Morenon, 2017 ; Narchi-Séoud, 2021). Très attirés par le caractère court et professionnalisant de la formation infirmière, ainsi que par les valeurs humanistes que véhicule le métier, les étudiants se retrouvent en proie à de nombreuses tensions dès leur admission :- Ils sont souvent très déconcertés par le haut niveau d'exigence attendu qui les contraint à des évaluations nombreuses et polymorphes, sur les trois ans de la formation,- Leur volonté d'être opérationnels dès l'obtention du diplôme influence leurs représentations sur les connaissances à acquérir et les place dans une perspective utilitariste des savoirs,- La stricte application sur les référentiels de compétences (Campia, 2016) ne permet pas de garantir l'authenticité et la dimension humaine attendues par les étudiants, ni leur "formativité" alors que le développement personnel, qui plus est dans une formation à forte dimension axiologique, ne peut pas être dissocié de la construction professionnelle. (Honoré, 2019).- Le nombre élevé des pratiques évaluatives place l'évaluation au centre de leurs préoccupations, au risque de déplacer l'objectif d'intégration des connaissances vers le seul objectif de capitalisation des crédits (Paivandi et Coulon, 2008). De plus, la question se pose de savoir si un dispositif hautement évaluatif est susceptible de permettre une intégration des savoirs efficaces et à l'émergence d'une identité professionnelle conforme aux attentes institutionnelles, sachant que des échecs répétés aux examens entrainent une inefficacité des apprentissages et un sentiment d'échec (Younès, 2023).Ainsi, cette thèse a pour objectif de définir dans quelle mesure les perspectives d'apprentissage des étudiants infirmiers sont constitutives de perceptions différenciées du dispositif de formation à l'aune de leurs expériences individuelles (trajectoires, héritage scolaire...) et permettent de traduire leur capacité à s'émanciper de la dimension strictement normative du dispositif évaluatif. Partant du principe qu'"aucune perspective, quantitative ou qualitative, ne [permet] à elle seule de représenter adéquatement la réalité " (Hunt et Lavoie, 2011, p.29), une enquête séquentielle mixte a été menée auprès d’une promotion d’étudiants infirmiers en 3ème année : Un questionnaire visant à décrire le public cible et à identifier les différents phénomènes sociologiques liés à la vie étudiante, suivi par une série d'entretiens semi-directifs, dans une visée compréhensive et explicative (Paillé et Mucchielli, 2021). Les résultats de l'enquête ont permis de constater que l'efficience tient une place centrale dans l'approche étudiante, d'identifier une catégorie d'apprenants peu pris en compte dans les grandes enquêtes nationales de l'enseignement supérieur, de démontrer la place centrale du stage dans le développement de l'identité professionnelle, et de repérer quatre typologies d'apprenants infirmiers, émergeant de la confluence entre leur parcours initial et leurs motivations. Ils présentent des similitudes avec le modèle des perspectives d’apprentissage élaboré par Saeed Paivandi mais notre public révèle certaines particularités que nous avons catégorisées et nuancées. A l'issue de cette enquête, nous proposons diverses perspectives pour faire converger les besoins des apprenants avec les attentes du curriculum, autant de prémisses d'une réingénierie de la formation en sciences infirmières qui est en coursWhile transition to higher education requires time to adapt (Paivandi, 2015), it is clear that nursing students are particularly exposed to stress during training, unlike other sectors (Narchi-Séoud, 2011) and that this vulnerability extends beyond the discovery phase of the studies (Lamaurt el al, 2011; Morenon, 2017; Narchi-Séoud, 2021). Very attracted by the short and professionalizing nature of nursing education, as well as the humanistic values that the profession conveys, students find themselves in the grip of many tensions upon admission:- They are often very disconcerted by the high level of requirement expected, which forces them to make numerous and polymorphic evaluations over the three years of training,- Their willingness to be operational from graduation influences their representations on the knowledge to be acquired and places them in a utilitarian perspective of knowledge,- The strict application on competency frameworks (Campia, 2016) does not guarantee the authenticity and human dimension expected by students, nor their "formativity" while personal development, what is more in a formation with a strong axiological dimension, cannot be dissociated from professional construction. (Honoré, 2019). - The high number of evaluation practices places evaluation at the centre of their concerns, at the risk of shifting the objective of knowledge integration towards the sole objective of credit capitalization (Paivandi and Coulon, 2008). In addition, the question arises whether the highly evaluative system is likely to allow an effective integration of knowledge and the emergence of a professional identity in line with institutional expectations, knowing that repeated failures in exams lead to ineffective learning and a sense of failure (Younès, 2023).Thus, this thesis aims to define to what extent the learning perspectives of nursing students are constitutive of differentiated perceptions of the training system in terms of their individual experiences (trajectories, school heritage...) and make it possible to translate their ability to emancipate themselves from the strictly normative dimension of the evaluation system. Based on the principle that "no single quantitative or qualitative perspective adequately represents reality" (Hunt and Lavoie, 2011, p. 29), a mixed sequential survey was conducted among a cohort of nursing students in their 3rd year: A questionnaire to describe the target audience and identify the different sociological phenomena related to student life, followed by a series of semi-structured interviews, with a comprehensive and explanatory aim (Paillé and Mucchielli, 2021).The results of the survey showed that efficiency plays a central role in the student approach, to identify a category of learners little taken into account in the major national higher education surveys, to demonstrate the central place of the internship in the development of professional identity, and to identify four typologies of nursing learners, emerging from the confluence between their initial path and their motivations. They have similarities with the model of learning perspectives developed by Saeed Paivandi but our audience reveals some peculiarities that we have categorized and nuanced. At the end of this survey, we propose various perspectives to converge the needs of learners with the expectations of the curriculum, so many premises of a reengineering of nursing training that is underway
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Clamer-Meignié, Françoise. „Rencontres numériques réelles et itinéraires potentiels des élèves au collège : proposition d'un outil d'interprétation pour l'enseignement“. Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00796889.
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Au collège, en France, l'apprentissage des usages de l'ordinateur désormais piloté par la certification du B2i (Brevet Informatique et Internet) mais sans formation clairement identifiée, est en filigrane d'usages scolaires multiples souvent distincts des usages non scolaires. Chaque collégien est alors au centre d'une tension entre entre les univers d'usage apparemment inconciliables de la sphère scolaire et de sa sphère privée. Sans guidage ni étayage, il se livre à une sorte de butinage numérique, sans pouvoir transférer les acquisitions qu'il réalise dans chacune des sphères. Le problème didactique que cette recherche cherche à résoudre consiste à identifier et à caractériser des éléments et structures propices à l'émergence d'une cohérence à la globalité des rencontres avec les ordinateurs ou systèmes informatisées et des activités numériques du jeune. dans cette perspective, une première analyse propose une possible organisation scolaire qui tiendrait compte de toutes les activités du collégien, sans exception. Une seconde analyse consiste à objectiver ses rencontres numériques pour qu'elles constituent un objet d'étude pertinent. Enfin, sont examinés des éléments structurants communs, porteur de cohérence. Cette triple investigation permet de proposer un cadre d'interprétation et d'analyse comme outil d'intelligibilité du référent empirique constitué par toutes les rencontres. Cet outil pour l'enseignement est organisé par les tâches, leur technicité... Pour mettre à l'épreuve cette suggestion, une série d'enquêtes a été menée auprès de 203 élèves d'un même établissement. Les usages des outils informatisés ont été repérés ainsi que les conditions de l'opérationalisation de la proposition de cette recherche. Les résultats révèlent qu'il est possible d'adapter l'outil conceptuel d'interprétation des rencontres afin d'aider l'élève à construire, à l'échelle d'un curriculum, son propre itinéraire balisé par des étapes structurantes collectives.
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Mallet, Francis-Jean. „Naissance, implantation et mise en oeuvre de la polyvalence des apprentissages scolaires dans le système éducatif québécois“. Thesis, University of Ottawa (Canada), 1994. http://hdl.handle.net/10393/6572.
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A la fin des annees cinquante et au debut des annees soixante, la province de Quebec etait confrontee a l'imperieux probleme d'adapter son systeme scolaire aux nouveaux besoins de son industrie et de son commerce. Une commission Royale d'enquete sur l'etat de l'enseignement dans la province du Quebec ou Commission Parent etait chargee d'etudier l'etendue du phenomene et de proposer des solutions. Au terme de son mandat la Commission Parent (1961-1966) recommandait aux responsables politiques de la province de Quebec de faire de l'enseignement polyvalent la cle de voute du renouveau scolaire. La recommandation centrale de la Commission Parent s'accompagnait de nombreuses propositions d'accompagnement et de soutien. Les commissaires recommandaient, tout d'abord, de faire de l'objet technique, du projet et de l'option l'unite d'apprentissage autour desquels s'articuleraient une mosaique de notions, de concepts et de principes; scientifiques, techniques, artistiques et linguistiques de difficultes varies. Ensuite, les commissaires recommandaient de faire du groupe-option ou groupe-matiere l'unite pedagogique stable dans laquelle se cotoieraient des apprenants de plusieurs branches, profils, filieres et voies. Enfin les commissaires recommandaient d'amener les meilleurs apprenants dans les ateliers et les laboratoires de l'ecole secondaire polyvalente afin qu'ils y acquierent une solide formation humaniste, technique et democratique. Une formation de producteur, de cooperateur, de consommateur, de citoyen et de gentilhomme chretien. La mise en oeuvre de ces recommandations exigeaient comme prealables a toutes initiatives: (a) un decloisonnement complet, des sacteurs, des programmes, des niveaux et des matieres existantes; (b) une selection des objets techniques qui devaient former l'infrastructure du programme d'etudes institutionnel polyvalent; (c) une selection des valeurs a vehiculer dans l'enseignement. La mise en ouvre de cette reforme du systeme scolaire quebecois exigeait aussi: de l'argent, un corps professoral forme aux methodes actives, au tutorat et a l'orientation des apprenants; un corps administratif familiarise avec la gestion des ecoles polyvalentes et cooperatives; des ecoles et des locaux adaptes a l'enseignement polyvalent. Cette recherche qui est une analyse evaluative sommative vise a mettre en lumiere: (a) l'objectif des reformateurs Quebecois, (offrir a tous, les elements d'une culture humaniste et technique); (b) le but atteint par la reforme, (un enseignement humaniste offert au plus grand nombre); (c) les defis de l'avenir, (offrir a chacun les elements d'une culture humaniste et technique adaptee a ses gouts, a ses talents et a son rythme personnel d'apprentissage). Cette evaluation sommative fondera son opinion critique sur l'analyse systhematique des ecrits et des faits saillants qui ont marque la naissance, l'implantation et la mise en oeuvre des caracteristiques de l'enseignement polyvalent de niveau secondaire au Quebec. (Abstract shortened by UMI.)
Bücher zum Thema "Apprentissage de curriculum"
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Besse, Henri, und Pierre Martinez. Français langue seconde: Apprentissage et curriculum. Paris: Maisonneuve et Larose, 2002.
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2
David, Hamilton. Learning about education: An unfinished curriculum. Milton Keynes [England]: Open University Press, 1990.
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3
W, Parkay Forrest, Anctil Eric J und Hass Glen, Hrsg. Curriculum planning: A contemporary approach. 8. Aufl. Boston: Pearson, 2006.
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4
1961-, Sage Sara, Hrsg. Problems as possibilities: Problem-based learning for K-16 education. 2. Aufl. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development, 2002.
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5
1961-, Sage Sara, Hrsg. Problems as possibilities: Problem-based learning for K-12 education. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998.
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6
Robin, Ginette. Guide en reconnaissance des acquis: Plus qu'un c.v., un portfolio de ses apprentissages. 3. Aufl. Boucherville, Qué: Vermette, 1988.
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7
Association for Supervision and Curriculum Development., Hrsg. How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, Va., USA: ASCD, 1997.
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8
1950-, Wiggins Grant P., Hrsg. Understanding by design handbook. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development, 1999.
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9
M, Adams Dennis. Cooperative learning: Critical thinking and collaboration across the curriculum. Springfield, Ill., U.S.A: C.C. Thomas, 1990.
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10
M, Adams Dennis. Cooperative learning: Critical thinking and collaboration across the curriculum. Springfield, Ill., U.S.A: C.C. Thomas, 1990.
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Kolmos, Anette, Jette Holgaard und Xiangyun Du. „Chapitre 9. Transformation du curriculum : vers un apprentissage par problèmes et par projets“. In Innover dans l’enseignement supérieur, 151. Presses Universitaires de France, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/puf.bedar.2009.01.0151.
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RAMANDIMBISOA, Farah-Sandy. „Langues et représentations linguistiques des étudiants issus de milieux défavorisés. Le cas du programme SÉSAME à Madagascar“. In Langue(s) en mondialisation, 77–84. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5291.
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Les métamorphoses du paysage linguistique qui s’observent notamment à l’école suivent l’évolution de la société ; elles s’intensifient en raison du phénomène de mondialisation qui semble accélérer l’intégration de plusieurs langues dans un pays, en le plongeant parfois dans un plurilinguisme controversé. Pour le cas de Madagascar, le contact entre plusieurs langues découle de l’histoire, mais cette pluralité s’avère problématique, des recherches ayant montré l’existence d’un clivage entre les usages et les représentations linguistiques des locuteurs. Pourtant, l’importance des représentations apparaît dans le fait qu’elles influent sur les pratiques et compétences linguistiques. La déficience au niveau socio-économique du pays et les difficultés en matière de gestion des langues se répercutent dans les différentes régions, allant vers l’exclusion scolaire des plus démunis. Ainsi, les inégalités s’accentuent dans le cadre d’une éducation mise en œuvre en contexte plurilingue. Une telle situation induit des réflexions plus approfondies sur la prise en compte des représentations linguistiques dans le curriculum et du rôle de ce dernier dans l’enseignement-apprentissage des langues. Des pré-enquêtes ont été effectuées au sein de l’établissement SÉSAME (Soutien aux Études Supérieures et Accès à un Métier) pour un premier aperçu des contacts de langues et de leurs représentations positives et négatives.
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Tahirou, Kalilou. „Écoles en mouvements et réformes“. In Perspectives en éducation et formation, 125–31. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2012.01.0125.
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Résumé Les processus de réformes engagés ici et là depuis le forum de l’EPT tenu à Dakar (2000) ont eu pour orientation majeure l’amélioration de la qualité des apprentissages des élèves. Cette amélioration devrait passer par l’élaboration et l’implantation de « programmes adaptés susceptibles d’être enseignés dans une langue locale et qui partent du savoir et de l’expérience des enseignants et apprenants » (Dakar en 2000, p. 17). Quel est l’état des lieux de la problématique de la prise en compte des langues locales dans le curriculum en développement au Niger ? Une approche située peut-elle réussir sans les langues parlées par les apprenants ? Ce sont à ces questions que tente de répondre le présent article.
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Adopo, Aimé Achi. „Des difficultés en expression orale en français des apprenants de zone rurale ivoirien : spécificités et remédiation“. In L’enseignement-apprentissage en/des langues européennes dans les systèmes éducatifs africains : place, fonctions, défis et perspectives, 277–96. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.kouam.2020.01.0277.
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Les réflexions sur les difficultés des apprenants en français sont souvent portées sur leurs productions écrites. La dimension orale de la langue, souvent négligée dans les curricula, mérite d’autant plus d’attention qu’elle a une influence sur la langue écrite. Pour s’en convaincre, une immersion dans l’expression orale d’apprenants de la zone rurale de Niellé, au nord de la Côte d’Ivoire à plus de 700 km de la capitale, a été opérée pour mettre en lumière des difficultés linguistiques telles les erreurs d’usage lexical, pronominal et d’accord grammatical comme on en découvre dans la langue écrite. Sur ces erreurs non spécifiques à l’oral, se greffent surtout des difficultés spécifiques au caractère oral de la langue : des problèmes de prononciation de certains phonèmes, du fait de leur absence dans la langue de base des élèves. Pour faire face à de telles difficultés chez les apprenants du français, les enseignants devraient en avoir les compétences et en être sensibilisés dans leur formation de base, hélas déficiente sur les notions de phonétique articulatoire.
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Diop, Papa Mamour. „La mise en œuvre de l’approche par compétences dans l’enseignement/apprentissage de l’espagnol au Sénégal : quels points d’ancrage de la réforme ?“ In L’enseignement-apprentissage en/des langues européennes dans les systèmes éducatifs africains : place, fonctions, défis et perspectives, 141–63. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.kouam.2020.01.0141.
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Le système éducatif sénégalais mène depuis 2017 un vaste chantier de révision de ses programmes scolaires à travers le Projet d’Appui au Renouveau des Curricula (PARC). Dans cette optique, après sa mise à l’essai et sa généralisation dans l’éducation de base, l’approche par compétences commence à faire son entrée dans les niveaux d’enseignement moyen et secondaire pour faire acquérir des outils permettant aux élèves de faire face aux situations de vie grâce à l’usage adéquat de ce qu’ils apprennent à l’école et en formation. Dans la perspective de la mise en œuvre de cette réforme institutionnelle dans l’enseignement/apprentissage de l’espagnol, cet article explore quelques points d’ancrage de l’ingénierie curriculaire, à savoir le programme d’étude, la méthodologie de référence, le manuel de langue et le dispositif d’évaluation. Les résultats empiriques issus de l’analyse éclectique de documents législatifs et didactiques et d’observations de pratiques enseignantes et évaluatives révèlent que le modèle pédagogique actuel met l’accent prioritairement sur l’acquisition de compétences linguistiques alors que l’approche curriculaire vise à construire la compétence communicative des apprenants.