Thematische Bibliographien / Aide à la rédaction

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Aide à la rédaction“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 25. Mai 2024

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Aide à la rédaction"

Chateau, Anne. „Aide à la rédaction de CV en ligne“. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XX N° 3 (15.03.2001): 46–52. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.4833.

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Crosnier, Elizabeth. „L'intérêt de la modélisation comme aide à la rédaction en anglais pour les scientifiques français“. ASp, Nr. 11-14 (01.12.1996): 89–103. http://dx.doi.org/10.4000/asp.3439.

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Eiben, Ileana Neli. „La relation enseignant/apprenti traducteur dans le processus de formation à la traduction. Étude de cas: les mémoires de fin d‟études“. Translationes 6, Nr. 1 (01.01.2014): 56–64. http://dx.doi.org/10.1515/tran-2015-0004.

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Résumé Dans cet article, nous nous proposons de présenter les difficultés que les étudiants en langues étrangères appliquées, plus particulièrement ceux de l‘Université de l‘Ouest de Timişoara, sont tenus à résoudre pendant la rédaction de leurs mémoires de fin d‘études. Nous nous interrogeons sur la façon dont l‘enseignant peut répondre aux attentes des apprentis traducteurs lors d‘un moment-clé de leur vie: fin de leur formation universitaire et début de l‘activité professionnelle. L‘enseignant joue un róle important: il les guide de près dans leurs activités tout en leur enseignant à devenir autonomes. Il les stimule à prendre confiance dans leur capacité d‘apprentissage qui leur servira dans l‘activité professionnelle et dans la vie. En collaborant avec les étudiants, il les aide à faire face aux défis de la nouvelle société caractérisée par l‘instabilité de l‘emploi.

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Angelini, Eileen M. „Aide à la rédaction: recueil des fautes les plus fréquentes enfrançais écrit par Louise Tellier, Benoît Leblanc“. French Review 88, Nr. 3 (2015): 285–86. http://dx.doi.org/10.1353/tfr.2015.0429.

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Simard, Laura-May. „Le corpus comme aide à la rédaction de résumés scientifiques pour des étudiants LANSAD : une approche comparative“. ASp, Nr. 73 (01.03.2018): 75–104. http://dx.doi.org/10.4000/asp.5122.

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Forget-Dubois, Nadine. „L'art de ne pas réinventer la roue : Mener à bien un projet de rédaction scientifique“. Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 10, Nr. 1 (30.07.2020): 61–71. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v10i1.30460.

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Écrire une thèse, un mémoire ou un article scientifique exige d’atteindre un niveau de rédaction professionnel pour lequel vos études précédentes vous ont, pour la plupart, mal préparé.e.s. Si certain.e.s apprennent par imitation, d’autres, la majorité sans doute, peinent à rédiger et en éprouvent de la détresse. Pourtant, écrire un texte scientifique de haut niveau s’apprend, comme n’importe quelle autre habileté nécessaire à la complétion d’un projet de recherche. Toutefois, vous devrez l’apprendre largement par vous-même et le but de cet article est de vous y aider. Le succès de votre écrit scientifique se joue sur deux plans : d’abord, la planification et la structuration du texte sous forme d’arc narratif, c’est-à-dire sous forme d’histoire avec un début, un milieu, une fin et une intrigue. Ensuite, la gestion de vos comportements d’écriture : mettre en place les conditions favorables qui vous conviennent. Je vous propose de découvrir quelques principes de rédaction pour soutenir votre auto-apprentissage de la rédaction scientifique. Le temps investi initialement dans la maîtrise de l’écriture scientifique se traduit en économie de temps pendant la rédaction et la révision avec votre superviseur.e. Vous pourriez même finir par y prendre plaisir.

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Woodworth, Johanathan, und Khaled Barkaoui. „Perspectives on Using Automated Writing Evaluation Systems to Provide Written Corrective Feedback in the ESL Classroom“. TESL Canada Journal 37, Nr. 2 (02.12.2020): 234–47. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i2.1340.

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While feedback is widely considered essential for second language (L2) writing development (Bitchener & Ferris, 2012), teachers may not always be able to provide their learners with immediate and frequent corrective feedback. Automated writing evaluation (AWE) systems can help respond to this challenge by providing L2 learners with written corrective feedback (WCF) instantaneously and as frequently as needed both inside and outside the ESL classroom. Proponents of the use of AWE systems argue that these systems can facilitate more writing practice, increase learner motivation and accuracy, and promote learner autonomy. Critics argue that AWE systems cannot give individualized feedback, are prone to errors, can diminish the role of the teacher, and warp students’ notions of good writing. As a compromise, it is recommended to use feedback from AWE systems to complement, rather than replace, teacher WCF. In this perspectives paper, we discuss the main benefits and drawbacks of using AWE to provide WCF in the ESL classroom. We conclude by arguing that, when used judiciously and effectively to complement teacher feedback, WCF from AWE systems can support teachers’ work and enhance learners’ writing motivation and development in the ESL classroom. Alors qu’un consensus existe pour dire que la rétroaction est essentielle pour le développement de la rédaction en langue seconde (L2) (Bitchener & Ferris, 2012), les enseignants ne sont peut-être pas toujours en mesure de fournir une rétroaction corrective immédiate et fréquente à leurs apprenants. Les systèmes d’évaluation automatique de rédaction peuvent aider à répondre à ce défi en fournissant aux apprenants de L2 une rétroaction corrective écrite instantanée et de façon aussi fréquente que nécessaire à la fois en classe et hors de la classe d’ALS. Les défenseurs de l’utilisation des systèmes disent que ces systèmes peuvent encourager la pratique de la rédaction, augmenter la motivation et la précision de l’apprenant et promouvoir l’autonomie de l’apprenant. Les critiques avancent que les systèmes d’évaluation automatique ne peuvent pas donner de rétroaction personnalisée, sont susceptibles de faire des erreurs, peuvent diminuer le rôle de l’enseignant et déformer la perception des étudiants quant à ce qui constitue une bonne rédaction. On recommande, comme compromis, d’utiliser la rétroaction des systèmes d’évaluation automatique comme un complément, plutôt que comme un remplacement de la rétroaction corrective écrite de l’enseignant. Dans cet article donnant des perspectives, nous discutons des principaux avantages et inconvénients de l’utilisation de l’évaluation automatique de rédaction pour fournir de la rétroaction corrective écrite dans la classe d’anglais langue seconde. Nous arrivons à la conclusion que, utilisée de manière judicieuse et efficace pour compléter la rétroaction de l’enseignant, la rétroaction corrective écrite issue des systèmes d’évaluation automatique de rédaction peut soutenir le travail des enseignants et augmenter la motivation et le développement de la rédaction des apprenants dans la classe d’ALS.

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Hénin, Yvette, Bénédicte de Boischevalier, Françoise Reboul-Salze, Jean-Luc Cracowski und Christian Dualé. „Aide à la rédaction du document écrit destiné à l’information du participant à la Recherche BioMédicale et à l’attestation de son consentement éclairé“. Therapies 65, Nr. 2 (März 2010): 71–94. http://dx.doi.org/10.2515/therapie/2010006.

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Hénin, Yvette, Bénédicte de Boischevalier, Françoise Reboul-Salze, Jean-Luc Cracowski und Christian Dualé. „« Aide à la rédaction du document écrit destiné à l’information du participant à la Recherche BioMédicale et à l’attestation de son consentement éclairé »“. Therapies 65, Nr. 3 (Mai 2010): 275. http://dx.doi.org/10.2515/therapie/2010036.

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Fung, Chorng Yuan, Melissa Lee Yan Abdullah Ng und Shahabuddin Hashim. „Perception and Benefits of Writing Personalized Weekly e-Learning Journals and the Effect on University Students’ Academic Self-efficacy“. Alberta Journal of Educational Research 67, Nr. 4 (02.12.2021): 351–71. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i4.69349.

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Academic self-efficacy is an essential element for effective and engaging learning. In order to improve academic self-efficacy, students need to engage in regular and effective self-reflection to form realistic beliefs about their own academic capabilities. However, students may not be motivated to sustain effective self-reflection. Suitable tools are needed to assist students to self-reflect effectively. The objectives of this study were to determine the effect of writing personalized weekly e-learning journals on students’ academic self-efficacy, the perception of its usefulness, and how it has helped students improve their academic self-efficacy. Multiple data collection methods were used in order to provide data for better explanations on the causality of the dependent and independent variables. Fifty-four students studying a degree program wrote personalized weekly e-learning journals over a ten-week period. Pre-tests and post-tests on their academic self-efficacy were administered in study week one and eleven respectively. The personalized weekly e-learning journals contained personalized prompts. The purposes of these prompts were not only to scaffold students to self-evaluate and self-reflective effectively but also to collect weekly time series data on academic self-efficacy and perceived usefulness in writing these journals. The post-test scores and time series data showed that the academic self-efficacy and the perceived usefulness of writing e-learning journals over the intervention period have improved. Writing personalized weekly e-learning journals has motivated the students to self-evaluate regularly, sustain their self-reflection, and promote positive academic self-efficacy. This study highlighted the benefits of writing personalized e-learning journals. Key words: academic self-efficacy, learning journals, self-reflection, higher education, time series L'auto-efficacité académique est un élément essentiel pour un apprentissage efficace et engageant. Afin d'améliorer leur auto-efficacité académique, les étudiants doivent s'engager dans une autoréflexion régulière et efficace pour se forger des convictions réalistes sur leurs propres capacités académiques. Cependant, les étudiants peuvent ne pas toujours être motivés pour mener une réflexion personnelle efficace. Des outils adéquats sont nécessaires pour aider les étudiants à s’engager dans une autoréflexion efficace. Les objectifs de cette étude étaient de déterminer l'effet de la rédaction de journaux hebdomadaires personnalisés d'apprentissage en ligne sur l'auto-efficacité académique des étudiants, la perception de l’utilité de cet exercice et la manière dont elle a aidé les étudiants à améliorer leur auto-efficacité académique. Plusieurs méthodes de collecte de données ont été utilisées afin de fournir des données permettant de mieux expliquer la causalité des variables dépendantes et indépendantes. Cinquante-quatre étudiants suivant un programme menant à un diplôme ont rédigé des journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés sur une période de dix semaines. Des pré-tests et des post-tests sur leur auto-efficacité académique ont été administrés respectivement lors de la première et de la onzième semaine d'étude. Les journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés contenaient des messages-guides personnalisés. Ces messages avaient pour but non seulement d'aider les étudiants à s'auto-évaluer et à réfléchir efficacement, mais aussi de recueillir des données hebdomadaires sur l'auto-efficacité scolaire et l'utilité perçue de la rédaction de ces journaux. Les résultats du post-test et les données chronologiques ont montré que l'auto-efficacité académique et l'utilité perçue de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne se sont améliorées pendant la période d'intervention. La rédaction de journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés a motivé les étudiants à s'auto-évaluer régulièrement, à soutenir leur autoréflexion et à promouvoir une auto-efficacité académique positive. Cette étude a mis en évidence les avantages de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne personnalisés. Mots clés : auto-efficacité académique; journaux d'apprentissage; autoréflexion; enseignement supérieur; série chronologique

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Mehr Quellen

Dissertationen zum Thema "Aide à la rédaction"

Alaya, Nizar. „Aide à la rédaction de documents structurés fondée sur la réutilisation des connaissances“. Lyon, INSA, 1996. http://www.theses.fr/1996ISAL0095.

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La prise en compte du document dans le système d'information de l'entreprise est aujourd'hui plus qu'une nécessité. En effet, les activités des entreprises nécessitent de plus en plus l'échange, la circulation, la consultation et la préparation d'un volume important de documents. Dans le cadre de ce travail, nous nous sommes intéressés au problème de la préparation de documents. Notre approche d'aide à la rédaction consiste à formaliser des éléments de connaissance qui peuvent être réutilisés dans la préparation de divers types de documents (réponses à des appels d'offres, documents accompagnant le cycle de développement des produits, etc. ). Cette approche ne peut être efficace que si les documents sont disponibles sur des supports électroniques. Notre apport consiste à proposer tout d'abord une architecture d' un système d' information documentaire ouvert, basée sur les normes ODA et SGML, permettant de fournir un cadre pour l'utilisation généralisée des supports électroniques. Nous nous intéressons ensuite à la formalisation et la réutilisation d'éléments de connaissance dans la rédaction des documents
Documents are taking a growing place in the enterprise's information system. In fact, enterprise activities involve exchange, circulation and preparation of a large amount of information and documents. In this work, we focus on document preparation. We propose an approach for computer assisted document preparation consisting on re-using knowledge elements extracted from existing documents. These may be re-used in preparing a wide variety of documents such as product specifications and design. This approach is efficient only when documents are available in electronic format. Then, we propose an architecture of an open document information system which enhances support of electronic documents. This architecture is based on SGML and ODA which are the main international standards in the field of document representation. We also propose a framework for formalizing, capitalizing and re-using knowledge in order to support assisted document authoring

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Barthelemy, Thomas. „Assistance juridique automatisée, aide à la gestion de la procédure et à la rédaction de pièces dans la profession d'avocat“. Montpellier 1, 1997. http://www.theses.fr/1997MON10024.

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Les avancées fulgurantes et le développement inflationniste de notre droit et de notre société emportent un effort d'information important de la part des juristes, qu'ils soient étudiants, universitaires ou professionnels du droit. Le flux d'informations à caractère juridique est en perpétuelle croissance, il est parfois mal maîtrisé ou mal assimilé. La profession d'avocat est, par essence, très sensible à cette tendance et voit sa vocation généraliste décroître sensiblement au profit d'une spécialisation de plus en plus pointue. C'est ce qui implique un effort de recherche sur le plan de l'assistance juridique automatisée. Pour aborder ce domaine, nous avons utilisé la représentation des connaissances, comme fondement théorique, et proposons l'utilisation d'une méthodologie orientée objet afin de développer un modèle objet dynamique qui puissent être intégré dans un système informatique. Notre objectif précis est de pouvoir intégrer des procédures juridiques dans des modèles afin de gérer facilement l'ensemble des connaissances et des informations utilisées par l'avocat dans son activité. Mais la méthodologie objet va plus loin, et elle peut permettre à l'avocat de comprendre, puis contrôler, son instrument informatique; et devrait ainsi pouvoir lui apporter une assistance sur un très large éventail de décisions.

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Phoungsub, Montiya. „Conception d'un dispositif d'aide à la rédaction en FLE par incitations et socialisation“. Phd thesis, Université de Grenoble, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00959834.

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Cette recherche, qui relève du domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur, se penche sur diverses aides logicielles pouvant faciliter l'activité scripturale en Français Langue Etrangère. Le cadre théorique s'inspire de la linguistique textuelle (Adam, notamment), des travaux portant sur les processus rédactionnels des apprentis-scripteurs, particulièrement en L2 et de l'approche par tâches dans la didactique des langues. Le terrain est constitué d'étudiants thaïlandais de la Section de Français à l'Université de Chiang Maï en Thaïlande, dont le niveau en français se situe entre B1 et B2. Le dispositif d'écriture a été organisé à partir d'une plateforme d'apprentissage en ligne Moodle permettant, d'une part, la présentation de contenus et, d'autre part, la pratique du feedback entre pairs via le forum de la plateforme. Nous avons également expérimenté, dans notre recherche, une aide logicielle à la rédaction, ScribPlus. Cette application, version Internet de logiciels hors-ligne des années 1990 (Scrivere con Word Prof, Gammes d'écriture), vise à développer des compétences de production textuelle chez les apprentis scripteurs par une série d'incitations débouchant sur la génération d'une ébauche de texte. L'ensemble du dispositif (Moodle, ScribPlus, consignes, textes supports) a fait l'objet d'une première mise œuvre et d'un recueil de données ; celles-ci ont été analysées dans le but d'améliorer le dispositif. Il a ainsi été possible de faire une seconde expérience en modifiant certains paramètres, notamment les incitations de ScribPlus et le lien lecture-écriture. Les analyses, de nature essentiellement qualitative, se sont fondées sur le système d'incitations de ScribPlus, sur des entretiens semi-directifs avec les étudiants, sur les productions écrites et les feedbacks laissés sur le forum de ces derniers. Leur but était de dégager les apports et les limites du dispositif d'écriture afin de proposer un certain nombre d'améliorations. Cette recherche relève donc de la recherche-action, voire de la recherche développement.

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Fougères, Alain-Jérôme. „Aide à la rédaction de spécifications formelles à partir des spécifications rédigées en langage naturel : application aux spécifications de services de France Télécom“. Compiègne, 1997. http://www.theses.fr/1997COMP1012.

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L'activité de spécification devient considérable ; une multitude de pages sont écrites tous les jours et la plupart du temps en langage naturel. Pour le CNET, qui réalise des études de services et d'équipements de France Télécom, et qui possède la maîtrise des étapes de spécification et de validation, la nécessité de réduire les temps de développement des services est une priorité. Une condition pour atteindre cet objectif consiste à formaliser le maximum de spécifications produites. Dans ce contexte, nous essayerons de montrer la possibilité d'une certaine automatisation du passage de l'informel au formel, grâce à des méthodes et outils fiables, susceptibles d'assister un expert humain en spécifications. Nous proposons pour cela un processus de formalisation qui s'appuie sur une représentation intermédiaire des spécifications avec le formalisme des graphes conceptuels, avant de dériver une description formelle en Z de la spécification initiale.

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Vourzay, Marie-Hélène. „Cinq discours sur la rédaction (1870-1989) : essai d'historicisation de discours prescriptifs sur la rédaction scolaire“. Lyon 2, 1996. http://www.theses.fr/1996LYO20041.

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Sont étudiés ici cinq modèles de prescription, adressés aux maîtres de l'école élémentaire et des classes du premier cycle de l'enseignement secondaire, sur la pratique de la rédaction scolaire depuis environ un siècle, en reportant ces prescriptions à leur contexte, scientifique, culturel et politique. 1. On a recommandé de faire reproduire à l'écrit, par les élèves, un texte élaboré auparavant à l'oral. Née dans les années 1870-80, cette prescription, caractéristique de l'enseignement primaire jusqu'aux années 1960, est le symbole de la soumission à la parole du maître et d'une relation respectueuse au savoir. 2. Avec le second modèle, on fait appel à l'observationd e la "réalité". On invite l'élève à la fois à une soumission au réel, par un usage systématique des sens, et à la construction d'une vision personnelle deschoses observées. Apparu dans les traités des années 1900, ce modèle domine la conception de la rédaction dans les classes de la sixième à la troisième jusque dans les années 1970. 3. Vers les années 1920, dans l'école primaire, apparaît le discours hérétique de l'instituteur Freinet promouvant le texte libre. Ce discours est étudié dans les textes rédigés par Freinet, en relation avec les engagements politiques et les visées sociales de son auteur. 4. En 1970, le plan de rénovation de l'enseignement du français à l'école élémentaire préconise une démarche "dialectique" de "libération structuration". A partir de là, l'INRP lance une expérimentation, étudiée dans la revue Repères. 5. Un groupe restreint de professeurs du secondaire lance en 1974 la revue Pratiques où sont prescrites des activités rédactionnelles fondées à la fois sur les théories récentes de linguistique textuelle et sur l'esthétique littéraire du Nouveau Roman. La revue, dont les membres acquièrent rapidement un statut universitaire, devient le tremplin de la didactique du français
Here are studied five patterns of recommendations on how to teach essay-writing in french schools, over the last century. 1. The first pattern, which appeared about 1870-1880, recommended that pupils "reproduced" from memory a text which had been studied before. This pattern is characteristic of primary school teaching methods till about 1960, and is representative of a submission to the teacher's word and of a formal mode of knowledge. 2. The second pattern demanded faithful observation of reality, through a systematic use of the five senses. The description of things only rested on the observation of reality, but, at the same time, the pupils were to show that they had a personal vision of what they observed. This pattern, which appeared in treatrises written about 1900, has prevailed in secondary schools until today. 3. In the 1920's, a "heretical" school-master, Célestin Freinet, promoted what he called "free-text". This pattern is studied here from the texts written by Freinet, in the light of his political engagements and social views. 4. In 1970, a committee set up by the french Ministry of Education worked out a "plan to reform the teaching of french in elementary schools". This plan recommended a process conceived "dialectically" as an alternation of "freeing" and "structuring". An experiment was carried out in some schools, and the results were published in a review, reperes. 5. In 1974, a small group of secondary school teachers launched a review, pratiques, in which new activities of essay-writing were described. These activities were based upon recent linguistic theories of textual grammar and upon literary theories borrowed from the nouveau roman. The authors of pratiques soon became university professors and the review has become a sprinboard of what is called the didactics of french as mother tongue

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De, Champlain Jean. „Rédaction sous influence : l'écriture journalistique au Québec“. Thesis, University of Ottawa (Canada), 1996. http://hdl.handle.net/10393/10310.

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The objective of this research is to verify, through the use of a descriptive approach and a content analysis, the nature and degree of proximity of discursive stereotypes in journalistic writings from both Quebec and English Canada, more specifically, in the organization of the enunciation processes, the use of authentication and persuasion standards and the positioning of different points of view and centres of interest. The corpus of sixty articles is drawn from six mainstream newspapers: two English Canadian dailies and two Quebec newspapers, as well as two French newspapers serving as a control sample. A comparative analysis of the corpus reveals a proximity between the articles found in the Quebec newspapers and those from the English Canadian dailies. This similarity takes on several aspects. Regarding the enunciation processes, the four Canadian newspapers use more direct quotations than the two French dailies, in which there is a greater tendency to use the commentary function. An analysis of the transitional elements shows that the English and French newspapers in the Canadian corpus use a particular articulation based on an alternation between a direct or indirect quotation of a protagonist and an account of the facts, while the French newspapers use this type of construction less frequently. Moreover, a review of the rhetorical processes demonstrates a general tendency towards the respective homogeneity of the French and Canadian corpuses. Finally, an analysis of the focalization is based on a much smaller "sample" (one article from each newspaper), such that it would be more risky to assert any emerging trends. It is still a fad that a review of the modalizers well illustrates the impressionistic propensity of the French articles, compared to the Canadian ones. (Abstract shortened by UMI.)

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Chalvignac, François. „La rédaction d'un acte juridique : le bail commercial“. Toulouse 1, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU10025.

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Rediger un bail commercial constitue une operation delicate, source d'originalites mais aussi de difficultes. Les parties devront decider si elles desirent ou non que leur convention soit ecrite, elles choisiront ensuite celui qui se chargera de l'elaboration du bail commercial qu'il soit professionnel ou non, enfin la redaction necessitera l'option pour une methode la plus efficace possible. Ces diverses deci, sions seront realisees dans l'objectif unique d'aboutir a un bail commercial refletant les intentions des parties et tentant d'eviter tout litige entre elles. Si un defaut survient dans la redaction du bail commercial, des consequences nefastes se produiront en provoquant la nullite du contrat ou la mise en jeu de la responsabilite du redacteur. L'analyse de ces differents problemes fait apparaitre l'utilite de connaitre cette question pour eviter de commettre des erreurs fatales pour tous les intervenants au bail commercial. La redaction du bail commercial, bien que n'ayant pas attire l'atten, tion des auteurs, se revele interessante car elle est pratiquee quotidiennement par de nombreux juristes de differentes professions et serte de base d'appreciation aux magistrats. Il convient des lors de la prendre en compte eventuellement par la creation d'un statut du redacteur ou de la redaction
Drawing up a commercial lease is an intricate and difficult procedure which requires creative foresight. The parties concerned have to decide whether or not the agreement should be a written one. If so, the person in charge of drawing up the document, professional or otherwise, will need to be chosen. The actual writing will also have to be carried out using the most efficient method. These several decisions have a common aim: producing a commercial lease which reflects the interests of all parties concerned and precludes any possible litigation. Should the document contain any technical faults or imperfections, infelicitous consequences would ensue, causing the contract to become nul and void or engaging the responsibility of the person who drew it up. Close scrutiny of the problems inherent in this procedure shows how necessary thorough knowledge and mastery of the subject is, in order to prevent damaging errors from occurring, detrimental to all parties in the lease. Although few authors have shown an interest in the drawing up of commercial leases, it is here demonstrated to be a worthwile subject, as it is an activity practised dally by a variety of members of the legal professions, and used by judges to reach their decisions in court. It would therefore seem advisable to define a professional status and provide recognition for those who draw up commercial leases

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Bitsoumanou, Paul Julien. „La lecture des sujets de rédaction au collège“. Université Stendhal (Grenoble ; 1970-2015), 1995. http://www.theses.fr/1995GRE39027.

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Au travers des questionnaires, des analyses, des experiences et des experimentations, l'auteur montre que les sujets de redaction sont trop vagues pour induire chez l'apprenant une representation nette et suffisante de la tache scolaire a accomplir. Ainsi, le travail etudie, analyse les sujets de redaction et en propose une definition operationnelle pour l'apprentissage enseignement de la redaction au college : un sujet de redaction rationnellement concu et construit merite de comporter dans des proportions raisonnables un theme, une prescription et une instruction. De facon generale, le theme definit l'univers referentiel de scription afferent a la tache, la prescription decrit la tache a accomplir et l'instruction indique les moyens a mettre en oeuvre dans la realisation de la tache. La these montre pourquoi et comment les enseignants devraient produire des sujets de redaction suffisamment communicatifs et didactiques. En fait, sous certaines conditions, les enseignants parviennent deja a produire des sujets de redaction plus expressifs que ceux qui ont cours dans la sphere scolaire. L'auteur experimente egalement quelques dispositifs didactiques - relatifs aux sujets de redaction - dont il presente l'approche. Plus les sujets de redactions sont formules avec nettete, davantage les apprenants ont tendance a produire des redactions reussies. De plus, un sujet de redaction bien formule offre a l'enseignant des criteres realistes et objectifs d'une evaluation de l'exercice probleme scolaire qu'est la redaction
Through questionnaires, analyses, experiments and experimentations, the author shows that composition titles are too sketchy to allow the learner to visualize distinctly and adequately the task to accomplish. The thesis examines, analyses composition titles which are frequently in use in secondary schools. It suggests an operational definition of composition titles in the learning teaching of composition : a composition title imagined and worded with rationality should be composed of a theme, a prescription and an instruction. In general, the function of the theme is to define the scription referential-universe, the prescription describes the task and the instruction shows the way to accomplish the task. This thesis shows how and why teachers should be conceiving and dealing with the communicative and didactic composition titles. In fact, under certain curcumstances, teachers give evidence of one being able to produce composition titles which are more expressive than those which one frequently finds in the school environment. The author also experiments with didactic material (which relates to composition titles) and presents his approach. The more neatly the composition titles are presented, the more pupils have a tendency to produce successful compositions. Furthermore, a clearly stated composition title provides the teacher with realistic and objective criteria for the assessment of the exercise problem (which composition stands for)

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MESSEGUE, ANNE. „Reorganisation de textes narratifs par des enfants de cm1 (9-10 ans) : roles du concept de soi comme redacteur et du niveau de competence“. Lyon 2, 2000. http://www.theses.fr/2000LYO20021.

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Cette these a un double objectif : l'etude du concept de soi comme redacteur chez des enfants de cm1, selon leur competence, et son role en situation de reorganisation de textes narratifs. Les travaux recents sur la redaction de textes et l'expertise mettent en evidence les capacites cognitives et metacognitives qui distinguent le fonctionnement des sujets. Or, la metacognition mettant en jeu desrepresentations de soi comme de la tache. Le concept de soi est aborde, notamment dans sa dimension scolaire. Concu comme multidimensionnel et hierarchise, il serait compose de concepts de soi specifiques aux disciplines, comme la lecture et l'ecriture. Apres le reperage du concept de soi et des representations liees a l'ecrit, la recherche etudie le role du concept de soi. Selon sa nature et le niveau de competence des enfants, lors d'une reorganisation de textes narratifs avec ou sans apport d'information sur le schema narratif. Puis, un entretien metacognitif evalue l'impact de cet apport. Les resultats suggerent que la competence intervient dans la construction du concept de soi, mais peu dans les representations de la tache, pour lesquelles les enfants se distinguent en fonction de leur concept de soi. En reorganisation de textes, le niveau de competence differencie les enfants du point de vue de la coherence de leur texte comme de la distance qui les separe du texte modele. Le concept de soi intervient de facon differente pour les enfants moins competents avec ou sans apport d'informations, puisque ceux ayant un self positif rencontrent plus de difficulte avec apport, alors que sans, ceux qui ont un self negatif sont dans ce cas. Enfin, les enfants ayant eu un apport d'informations verbalisent davantage le schema narratif, mais l'entretien metacognitif semble beneficier aux enfants sans apport d'information pour la reorganisation de textes.

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Hardy, Éloïse. „La rédaction web, entre pratique et théorie : notions essentielles“. Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6713.

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Le travail de recherche qui suit est réalisé dans le cadre d’un mémoire de maîtrise de type production : au-delà de l’analyse, il vise la création d’un objet. La production prend ici la forme de 17 miniguides autonomes, contenant les notions essentielles à la rédaction Web selon les auteurs phares sur le sujet et les praticiens du domaine. Pour définir ces notions essentielles et les hiérarchiser, ce mémoire identifie d’abord celles qui allient fréquence et dispersion : elles sont couvertes abondamment, par plusieurs ouvrages. Pour qu’elles puissent être évaluées et comparées, ces notions ont ensuite été divisées en connaissances et en savoir-faire. Puis, l’importance théorique de chaque connaissance et savoir-faire, qui est attribuée par la littérature, est confrontée à son importance pratique, accordée par le domaine du Web québécois. Cette dernière a été évaluée par un sondage administré en ligne auprès de rédacteurs et de gestionnaires de projets Internet, c’est-à-dire les gens qui travaillent en rédaction Web ou qui jugent de la qualité d’un texte écrit pour ce média. Enfin, le contenu des miniguides et leur hiérarchisation dépendent de leur importance combinée. Elle additionne l’importance théorique à l’importance pratique et permet l’établissement d’une double architecture de consultation des miniguides. Ces modules autonomes s’adressent à des rédacteurs ou à des communicateurs désirant peaufiner leur maîtrise de l’écriture multimédia.

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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Aide à la rédaction"

Dunning, Harold. La négociation et la rédaction des conventions collectives: Aide didactique pour l'éducation ouvrière. Genève: Bureau international du travail, 1987.

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Guiomar, Marie-Germaine. Repères méthodologiques: Aide à l'apprentissage de méthodes de travail. Saint-Laurent, Québec: Éditions du Renouveau pédagogique, 1995.

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Mallender, Ariane. ABC de la rédaction technique: Modes d'emploi, notices d'utilisation, aides en lignes. Paris: Dunod, 2002.

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Agence canadienne de développement international. Direction générale des communications. Programme d'information sur le développement: Lignes directrices régissant la présentation de propositions. Hull, Qué: Agence canadienne de développement international, 1998.

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Gichuki, George Mwai. Renforcer les systèmes de monitoring, évaluation et rédaction des rapports pour les fournisseurs d'aide juridique au Rwanda: Manuel d'utilisation sur les principes de base. Kigali, Rwanda]: Legal Aid Forum-Rwanda, 2010.

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Grants for libraries: A guide to public and private funding programs and proposal writing techniques. 2. Aufl. Littleton, Colo: Libraries Unlimited, 1986.

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Rédaction, 3e. [Paris]: Nathan, 1986.

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Commission des Communautés européennes. Direction générale audiovisuel, information, communication et culture. L' aide humanitaire de la Communauté européenne: Aide d'urgence, aide alimentaire, aide aux réfugiés. Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes, 1992.

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France. Aide juridique: Aide juridictionnelle et aide à l'accès au droit. 5. Aufl. Paris: Direction des Journaux officiels, 1997.

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Lecture-rédaction 5e. Paris: Vuibert, 1990.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Aide à la rédaction"

Bährle-Rapp, Marina. „aide“. In Springer Lexikon Kosmetik und Körperpflege, 14. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2007. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-540-71095-0_268.

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Campbell, Daniel, Corey Ray-Subramanian, Winifred Schultz-Krohn, Kristen M. Powers, Renee Watling, Christoph U. Correll, Stephanie Bendiske et al. „Teacher’s Aide“. In Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, 3074. New York, NY: Springer New York, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_101423.

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Williamson, Andrew, und Cheng Qing Jun. „The AIDE Framework“. In The ASEAN Digital Economy, 135–59. London: Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003308751-9.

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Cetro, Rosa, und Valeria Zotti. „Les corpus et la base terminologique LBC“. In Lexique(s) et genre(s) textuel(s) : approches sur corpus, 81–98. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.2911.

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Nous présentons le travail préalable à la rédaction du dictionnaire LBC (Lessico Beni Culturali) dans lequel nous sommes engagées, un dictionnaire en ligne en cours de réalisation qui a pour objectif de pallier les lacunes des ressources lexicales et terminologiques pour la traduction dans le domaine de l’art. Ce dictionnaire tire profit de la constitution de corpus diachroniques et synchroniques : des corpus parallèles, composés d’un texte italien de référence pour la description du patrimoine artistique, Les Vies de Vasari, avec ses traductions dans les sept langues du projet ; des corpus monolingues comparables, qui rassemblent des textes représentatifs de différents niveaux de technicité. L’exploration de ces corpus s’effectue à l’aide, respectivement, des logiciels Sketch Engine et HyperMachiavel. Dans la dernière partie, nous illustrons par l’exemple du terme italien loggia comment les corpus à la base du dictionnaire LBC peuvent aider à résoudre les difficultés posées par la nature complexe de la terminologie de l’architecture.

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„Rédaction“. In Méga Mémo IFSI, V—VI. Elsevier, 2016. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-74924-7.50004-x.

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„Aide“. In Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, 95. New York, NY: Springer New York, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_100082.

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„Aide“. In Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, 133. Cham: Springer International Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-91280-6_300074.

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„Aide-Mémoire“. In The Immunoglobulin FactsBook, XIV. Elsevier, 2001. http://dx.doi.org/10.1016/b978-012441351-1/50003-x.

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„Aide-Mémoire“. In The T Cell Receptor FactsBook, xiv. Elsevier, 2001. http://dx.doi.org/10.1016/b978-012441352-8/50003-5.

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„Classroom Aide“. In Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, 649. New York, NY: Springer New York, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_100307.

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Konferenzberichte zum Thema "Aide à la rédaction"

Jiang, Yunliang, Hui-Ting Yang, Kevin Chen-chuan Chang und Yi-Shin Chen. „AIDE“. In the 35th SIGMOD international conference. New York, New York, USA: ACM Press, 2009. http://dx.doi.org/10.1145/1559845.1559990.

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Sears, Andrew. „AIDE“. In the 8th annual ACM symposium. New York, New York, USA: ACM Press, 1995. http://dx.doi.org/10.1145/215585.215704.

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Zhang, Huanle, Mostafa Uddin, Fang Hao, Sarit Mukherjee und Prasant Mohapatra. „AIDE“. In HotMobile '19: The 20th International Workshop on Mobile Computing Systems and Applications. New York, NY, USA: ACM, 2019. http://dx.doi.org/10.1145/3301293.3302354.

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Sreedhar, Rachana, Nicole Tan, Jingyue Zhang, Kim Jin, Spencer Gregson, Eli Moreta-Feliz, Niveditha Samudrala und Shrenik Sadalgi. „AIDE“. In W4A'22: 19th Web for All Conference. New York, NY, USA: ACM, 2022. http://dx.doi.org/10.1145/3493612.3520453.

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Flint, Tom, und Thomas H. Dylan. „Aide Memoire“. In Proceedings of the 31st International BCS Human Computer Interaction Conference (HCI 2017). BCS Learning & Development, 2017. http://dx.doi.org/10.14236/ewic/hci2017.69.

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Shepard, Scott, Sean Colbath, Kathleen Egan und Francis Kubala. „Oasis translator's aide“. In the second international conference. Morristown, NJ, USA: Association for Computational Linguistics, 2002. http://dx.doi.org/10.3115/1289189.1289235.

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Philippon, Mick, Alain Mille und Guy Caplat. „Aide a l'utilisateur“. In the 17th conference. New York, New York, USA: ACM Press, 2005. http://dx.doi.org/10.1145/1148550.1148570.

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Kaltenbacher, Eric A., und Michael P. Coletta. „Holographic robotic alignment aide“. In ICALEO® ‘91: Proceedings of the Optical Sensing and Measurement Symposium. Laser Institute of America, 1991. http://dx.doi.org/10.2351/1.5058425.

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Bentley, A. R. „The T2 Aide Memoire“. In Channel Tunnel Experience: Lessons for the Future. IEE, 1997. http://dx.doi.org/10.1049/cp:19970003.

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Berichte der Organisationen zum Thema "Aide à la rédaction"

Kapadia, Chetna. Optimal Aide Security Information Search (OASIS). Fort Belvoir, VA: Defense Technical Information Center, März 2005. http://dx.doi.org/10.21236/ada432274.

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Vodden, C. Sir William Logan nécessite votre aide! Natural Resources Canada/CMSS/Information Management, 1992. http://dx.doi.org/10.4095/330361.

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Tilly, Philip R. Combat Critical Tasks for an Aide-De-Camp. Fort Belvoir, VA: Defense Technical Information Center, Dezember 1994. http://dx.doi.org/10.21236/ada293647.

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Kamaté, Caroline. La sécurité, une affaire de professionnels? Intégrer la sécurité aux compétences professionnelles. Fondation pour une culture de sécurité industrielle, Oktober 2018. http://dx.doi.org/10.57071/wpt841.

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Ce document présente de manière synthétique les résultats de l’analyse stratégique «Professionnalisation et sécurité industrielle», menée par la Foncsi entre 2015 et 2017. Sa rédaction a été coordonnée par Caroline Kamaté (Foncsi). Les opinions qui y sont exprimées sont celles du Groupe scientifique d’analyse stratégique de la Foncsi (GSAS).

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Jajodia, Sushi. Integration of Audit Data Analysis and Mining Techniques into Aide. Fort Belvoir, VA: Defense Technical Information Center, Juli 2006. http://dx.doi.org/10.21236/ada456840.

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Plott, Beth, und Shaun Hutchins. Training Aide: Research and Guidance for Effective Training User Guide. Fort Belvoir, VA: Defense Technical Information Center, Dezember 2013. http://dx.doi.org/10.21236/ada595403.

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Reinhart, D. E., und D. S. Gelles. Microscopist`s aide: A computer program written to analyze TEM micrographs. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), April 1996. http://dx.doi.org/10.2172/270470.

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Denno, Patricia. Defense Information Warfare Technology Applications (DIWTA) Automated Intrusion Detection Environment (AIDE) Advanced Concept Technology Demonstration (ACTD). Fort Belvoir, VA: Defense Technical Information Center, November 2004. http://dx.doi.org/10.21236/ada429896.

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Kaboré, Gisele. Comprendre la vie des adolescentes avant et après la migration: Enquête réalisée sur les sites d'origine auprès d'anciennes filles migrantes employées comme aide-ménagères. Population Council, 2013. http://dx.doi.org/10.31899/pgy12.1063.

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Dubé, Jean, François Des Rosiers und Nicolas Devaux. Les propriétaires de maisons ont-ils raison de craindre l’arrivée de logements sociaux dans leur quartier ? CIRANO, März 2023. http://dx.doi.org/10.54932/ghjx9103.

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La hausse des loyers, les reconversions résidentielles et les rénovictions placent une frange de la population urbaine dans des conditions de précarité extrême. Une façon de venir en aide aux ménages à faibles revenus est l’accès à des logements sociaux. Or, le logement social n’a pas toujours bonne presse même si la plupart des gens s’y disent ouverts et favorables. C’est le phénomène du « pas dans ma cour ». Plusieurs associent la présence de logements sociaux à un changement du profil socio-économique de leur quartier et sont convaincus que cela diminuera la valeur de leur résidence. Mais qu’en disent les données probantes ? En prenant la ville de Québec comme étude de cas, les auteurs concluent qu’il n’existe pas de réponse simple et unique.

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