Zeitschriftenartikel: „مهاجرت“

1

اعظم آزاده, منصوره, und مرضیه مشتاقیان. „دشواری‌های بازگشت به مبدأ مهاجرت: جدایی فرهنگی، طرد و بهزیستی“. Social Problems of Iran 6, Nr. 1 (01.06.2015): 37–60. http://dx.doi.org/10.18869/acadpub.jspi.6.1.37.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

2

مریانجی, زهره, سید اکبر حسینی und حامد عباسی. „تحلیل اثرات خشکسالی بر تولید گندم و مهاجرت روستایی استان همدان“. Space Economy and Rural Development 6, Nr. 19 (01.05.2017): 95–112. http://dx.doi.org/10.18869/acadpub.serd.6.19.95.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

3

خلف, محمد حتيت. „زبان آرامي وزبان فارسى دورۀ میانه“. لارك 1, Nr. 18 (11.05.2019): 487–96. http://dx.doi.org/10.31185/lark.vol1.iss18.711.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

زبان آرامی سامی , وزبانهای فارسی دورۀ میانه از زبانهای مهمی در تاریخ عربی وفارسی هستند که زبان آرامی از لحاظ خط ونوشتن آسان بود تا که از زبانهای رسمی ومشهور محسوب شده بود . این زبان , اقوام سامی که سوی شام وعراق مهاجرت کردند بوسیلۀ ان صحبت کرده بودند وپس از سقوط بابل بدست پادشهان هخامنشی , زبان رسمی آن امپراطوی بکار رفت بحدیکه اثری مهمی در زبانهای مختلف فارسی تاثیر گذاشت وبر سکه های آن مملکت نوشته شده , وبرای اینکه این موضوع بررسی کردم واثر واهمیت این زبان اظهار نمودم ورای پژوهشگران که در این زمینه بحث کردند پیروی وثبت کردم .در مبحث اول به اقوام وزبان ارامی , ومبحث دوم به زبانهای دورۀ میانه وخط زبان پهلوی که بعض حروف ان باحروف ارامی شباهت دارد , اشاره کردم.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

4

Abdalkabeer, Salem Ahmed Abdullah. „واقع ممارسة مهارة إدارة وقت حصة الرياضيات لدى معلمي المرحلة الأساسية في محافظة عدن“. Electronic Journal of University of Aden for Humanity and Social Sciences 2, Nr. 1 (20.03.2021): 113–27. http://dx.doi.org/10.47372/ejua-hs.2021.1.77.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع ممارسة مهارة إدارة وقت حصة الرياضيات لدى المعلمين بالمرحلة الأساسية في محافظة عدن، والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة طبقاً لمتغير نوع المؤهل (تربوي، غير تربوي)، واستخدم الباحث المنهج الوصفي وصمم بطاقة ملاحظة تكونت من ست مهارات تدريسية رئيسة (متابعة الواجب البيتي، والتمهيد، وعرض المحتوى، والتقويم، وملخص الدرس، والواجب البيتي) تضمنت (27) مهارة فرعية. تكونت عينة الدراسة من (63) معلم ومعلمة للصف السابع والثامن والتاسع، وتوصل الباحث أن واقع ممارسة مهارة إدارة وقت حصة الرياضيات ككل كان بمستوى متوسط، بينما جاءت كل من مهارتي التمهيد وملخص الدرس بمستوى ضعيف وباقي المهارات بمستوى متوسط، كما أن هناك (13) مهارة فرعية كانت بمستوى ضعيف و (11) مهارة بمستوى متوسط و (3) مهارات بمستوى مرتفع. كما أشارت النتائج أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي مجموعة المعلمين التربويين ومجموعة المعلمين غير التربويين لصالح المعلمين التربويين وفي ضوء النتائج قدم الباحث عدداً من التوصيات ذات الصلة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

5

م.م. رجاء نعمة الفت. „برنامج تدريبي مقترح قائم على التنمية البشرية المستدامة لتنمية مهارات التدريس عند معلمي الاجتماعيات في مديريات التربية في محافظة بغداد“. journal of the college of basic education 26, Nr. 107 (25.03.2022): 317–43. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v26i107.5100.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يهدف البحث الحالي الى معرفة "برنامج تدريبي مقترح قائم على التنمية البشرية المستدامة لتنمية مهارات التدريس عند معلمي الاجتماعيات في مديريات التربية في محافظة بغداد" . ولتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة برنامجاً تدريبياً تمثل بجانب النظري لمهارات التدريس والمتمثلة بـ ( مهارة صياغة الأهداف التعليمية ،مهارة كتابة الخطة السنوية، مهارة كتابة الخطة اليومية، ومهارة التهيئة، ومهارة تحليل المحتوى، تحليل خصائص المتعلم، ومهارة طرح الاسئلة، ومهارة التعزيز، مهارة استخدام طرائق التدريس والوسائل التعليمية، مهارة التقويم ، مهارة اعداد الاختبارات)، وجانب عملي لتطبيق البرنامج المعد من خلال تدريب معلمي الاجتماعيات في مديريات التربية في محافظة بغداد، وتم التحقق من صلاحية البرنامج بعرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين. ولتحقيق هدف البحث اختارت الباحثة منهج البحث الوصفي ، وحددت الباحثة مجتمع البحث معلمي الاجتماعيات في مديريات التربية في محافظة بغداد كما أعدت الباحثة استمارة بالمهارات الفرعية مهارات التدريس الرئيسة معلمي الاجتماعيات في مجالات ( التخطيط والتنفيذ والتقويم)، تضمنت الاستمارة بصيغتها الاولية (15) مهارة فرعية وبعد عرضها على الخبراء والمحكمين والاخذ بآرائهم وملاحظاتهم في الدمج والحذف, تضمنت الاستمارة بصيغتها النهائية (12) مهارة فرعية ،موزعة (3)مهارات ضمن مهارة التخطيط ( مهارة صياغة الأهداف التعليمية العامة والسلوكية ،مهارة كتابة الخطة السنوية، واليومية ومهارة اختيار طرائق التدريس والتدريب والانشطة والالعاب) و(7)مهارات ضمن مهارة التنفيذ (مهارة التهيئة، ومهارة تحليل المحتوى، مهارة الاتصال والتواصل, الغلق، ومهارة طرح الاسئلة، تنويع المثيرات ، ومهارة التعزيز، مهارة حل المشكلات وادارة الصف ) و(2)مهارتان ضمن مهارة التقويم (مهارة التقويم القيلي والتكويني والبعدي، مهارة اعداد الاختبارات). توصي الباحثة بعددٍ من التوصيات اعتماد تطبيق البرنامج التدريبي الذي خرج به البحث الحالي ليكون دليلاً عملياً لتدريب معلمي الاجتماعيات في مديريات تربية محافظة بغداد عامة ومديرية تربية الرصافة الثالثة بصورة خاصة وتزويدهم بإطار نظري مهاري تطبيقي يمكنهم من أن يقوموا بعملهم بكفاية وفاعلية. الاهتمام بتنمية مهارات التدريس ضمن برنامج اعداد معلمي الاجتماعيات من طريق اعتبارها مادة مستقلة بحد ذاتها توكد على الجانب النظري والتطبيقي . واستكمالاً للبحث الحالي تقترح الباحثة تطبيق البرنامج التدريبي للبحث الحالي في مديريات التربية في محافظة بغداد و إجراء دراسات مستقبلية تعتمد على البرامج التدريبية على وفق معايير التنمية البشرية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

6

Habibi-fard, Parsa. „"Why travel? Stay and Take Back!"; Drawing Moments Between Leaving and Staying“. Iran Academia Journal, Nr. 10 (Dezember 2023): 37–67. http://dx.doi.org/10.53895/iaj1005.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

پرسش اصلی متن حاضر پس از آغاز «خیزش مهسا» و با الهام از شعار «سفر چرا بمان و پس‌بگیر» شکل گرفت: «چگونه دانشجویان تصمیمشان از مهاجرت به ماندن تغییر می‌کند و مبارز می‌شوند؟». جنبش «زن، زندگی، آزادی» توانست امیدهای تازه‌ای تولید کند و تصویر دیگری از آینده برساخت. افراد لحظات متناقضی را تجربه کردند و میان رفتن و ماندن لیز می‌خورند. برای هرکدام از لحظات «رفتن»، «ماندن» و «پس‌گرفتن» یک کاراکتر، فضا و تعدادی مضمون در نظر گرفتم: اولی؛ دانشگاه مانند ترمینالی موقت است که باید از آن کند و زودتر گریخت. دومی؛ در مناسبات خانه رخ می‌دهد، دانشجو مانند فرزند، مجبور است خط قرمزهایی را که پدر تعیین کرده‌است را به‌دقت رعایت کند؛ بنابراین چهره‌ای به‌هنجار به خود می‌گیرد و اعتراضش نیز باملاحظه در همان سازوکارهای متعارف ذیل اقتدار پدر صورت می‌پذیرد بدین ترتیب پدر امتیازات حداقلی به او اعطا می‌کند. سومی، کارناوال، به لحظه‌ای می‌پردازد که دانشجو از رفتن منصرف‌شده و خارج از سازوکارهای متعارف دست به مبارزه می‌زند. او با ممارست‌هایش فضاهای امید در دانشگاه ایجاد می‌کند و برعکس مسافران هرچقدر که می‌توانند، سنگر دانشگاه را به بهانه‌های مختلف حفظ می‌کند.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

7

صبري, حسن. „أثــر أنموذج جيرلاك وايلي في تعلم مهارتي الاعداد واستقبال الارسال بالكرة الطائرة“. مجلة واسط للعلوم الریاضیة 11, Nr. 4 (14.01.2023): 251–67. http://dx.doi.org/10.31185/wjoss.120.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

اجرى الباحث بحثه الموسوم (أثــر أنموذج جيرلاك وايلي في تعلم مهارتي الاعداد واستقبال الارسال بالكرة الطائرة) , اذ هدف البحث الى التعرف على مدى اثر انموذج جيرلاك وايلي في تعلم مهارتي ( الاعداد واستقبال الارسال ) لدى عينة البحث , وقد تم اختيار مجتمع البحث بالطريقة العمدية وكان من طلبة المرحلة الثانية كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة واسط لسنة (2018_ 2019) اذ تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية والتي كان عددها (83) طالبا تقسمت الى ثلاث مجموعات هي العينة الاستطلاعية والتي كان عددها (21) طالبا اما عينات البحث الرئيسة في مجمعتين المجموعة الضابطة وعددها (31) والمجموعة التجريبية وعددها (31) وبعد تطبيق اجراءات العملية للبحث , اما هدف البحث فقد كان هو معرفة اثر أنموذج جيرلاك وايلي في تعلم مهارتي الاعداد واستقبال الارسال في الكرة الطائرة . اذ تم اجراء المعاملات الاحصائية للبيانات المستخلصة من نتائج اختبارات المفحوصين , واما فروض البحث فقد كانت : 1-هناك فروق ذات دلالة احصائية في تعلم مهارة الاعداد بالكرة الطائرة وفق انموذج جيرلاك وايلي لدى طلاب السنة الدراسية الثانية في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بجامعة واسط 2-هناك فروق ذات دلالة احصائية في تعلم مهارة استقبال الارسال بالكرة الطائرة وفق انموذج جيرلاك وايلي لدى طلاب السنة الدراسية الثانية في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بجامعة واسط ومن خلال الاستنتاجات المذكورة انفاً اوصى الباحث ببعض التوصيات منها : 1- استخدام انموذج جيرلاك وايلي في تعلم مهارات اخرى بلعبة كرة الطائرة : 2- استخدام انموذج جيرلاك وايلي في تعلم مهارات فنية واساسية لالعاب رياضية اخرى .

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

8

ا.م.د.غسان رشيد الصيداوي und نسرين عبد العباس علي. „تحليل كتاب رياضيات الصف الثالث المتوسط وفقاً لمهارات التفكير المنتج“. Journal of the College of Basic Education 29, Nr. 118 (16.04.2023): 866–46. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v29i118.10247.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

مستخلص البحث هدف البحث الحالي الى تحليل كتاب رياضيات الصف الثالث/المتوسط وفقاً لمهارات التفكير/المنتج، حيث تم أستخدام المنهج الوصفي/بأستخدام أسلوب تحليل المحتوى/،تكونت عينة/البحث من كتاب الرياضيات/للصف الثالث متوسط والمقرر/من قبل وزارة التربية العراقية/المديرية العامة للمناهج للعام الدراسي/(2021-2022م)/بجزأيه الأول والثاني ، حيث أُعد لهذا الغرض أداة تحليل تتمثل بقائمة لمهارات/التفكير المنتج ، تم التحقق من صدقها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين في المناهج وطرائق التدريس/،وأعُتمدت/الباحثة لذلك/وحدة الفكرة ( الفكرة الضمنية/والفكرة/الصريحة) كوحدة تسجيل ، والتكرار/كوحدة للتعداد ، تم التحقق من صدق التحليل بعرض العينة/على المحكمين، )من أجل حساب ثبات التحليلHolist)وأستخدامت النسب المئوية/والتكرارات أضافة الى معادلة هولستي بين الباحثة ونفسها عبرالزمن/وبينها وبين محللين/آخرين . وأظهرت نتائج البحث ان المهارات كانت موزعة بشكل غير متوازن ونسب متفاوتة بشكل واضح ،حيث تصدرت مهارات التفكير الناقد المرتبة الأولى ثم مهارات التفكير الأبداعي كمهارتين رئيسيتين لمهارات التفكير المنتج ، حيث كان توزيعها بالتدريج ( مهارة التنبؤ باالأفتراضات بمعدل تكرار (181) بنسبة (21.5%) ،مهارة/الأستنتاج بالمرتبة الثانية بتكرار ( 152 )بنسبة (18.3%)، مهارة/الطلاقة المرتبة الثالثة بمعدل تكرار مقدارهُ بنسبة (16.5%) ، أما مهارتي التقويم والتفسير احتلتا المرتبتين الرابعة والخامسة بمعدل تكرار (122 لمهارة تقويم المناقشات بنسبة 14.7% و 100 لمهارة التفسير بنسبة 12.7% ) أما المرتبة السادسة فقد حصلت عليها مهارة المرونة بتكرار 93 وبنسبة (11.2%) ، ووفقاً لهذه النتائج تم تقديم العديد من التوصيات منها ضرورة تضمين مهارات التفكير المنتج في كتاب الرياضيات للصف الثالث المتوسط بشكل متوازن منتظم مع مراعاة المهارات الفرعية للتفكير المنتج وخاصة المهارات الأقل تضميناً في الكتاب ،أيضاً قد تفيد مخططي مناهج الرياضيات ومطوريها من حيث مراجعة قائمة مهارات التفكير المنتج وتطوير كتب مادة الرياضيات والتعرف على جوانب القصور فيها والعمل على علاجها وتعزيز نقاط القوة فيها وعلاج نقاط الضعف. كما تم تقديم عدد من المقترحات كأجراء المزيد من الدراسات للتعرف على مدى توافر بقية الكتب المدرسية لمهارات التفكير المنتج ليست خاصة بمادة معينة بل يجب تطويرها في المناهج كافة وأجراء دراسة تحليلية مقارنة بين كتب رياضيات المرحلة الأعدادية في العراق وأحدى الدول العربية في ضوء مهارات التفكير المنتج . الكلمات المفتاحية : تحليل المحتوى ، كتاب الرياضيات ، مهارات التفكير المنتج .

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

9

Hassamien, Elsayed Elshabrawi A., und Fatima Abdulla Al-own. „دور مهارات القراءة الأولية للغة العربية في التنبؤ بمستوى الطلاقة في القراءة لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي في المدارس الحكومية في قطر“. Dirasat: Educational Sciences 51, Nr. 1 (15.03.2024): 66–80. http://dx.doi.org/10.35516/edu.v51i1.5038.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

الأهداف: تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن دور مهارات القراءة الأولية للغة العربية في التنبؤ بالطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي في المدارس الحكومية في دولة قطر. المنهجية: تبنت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، حيث تم جمع بيانات الدراسة من خلال استخدام اختبار مهارات القراءة الأولية في اللغة العربية "Test of Early Arabic Literacy Skills (TEALS)" لقياس مهارات القراءة الأولية ومهارة قراءة الكلمات، واختبار لقياس مهارة الطلاقة القرائية على مستوى النصوص لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي البالغ عددهم (200) تلميذًا، (100) من الإناث، و(100) من الذكور. تم اختيار مدرستين من بين المدارس الحكومية الابتدائية للبنات والمدارس النموذجية للبنين بشكل عشوائي. طبقت المقاييس بشكل فردي لكل تلميذ خلال ساعات الدوام الرسمي للتلاميذ. النتائج: توصلت الدراسة إلى أن مهارتي المعالجة الصوتية وقواعد الإملاء والتهجئة تتسمان بأكبر نسبة من حجم التباين في التنبؤ بالطلاقة القرائية على مستوى الكلمات والنصوص. الخلاصة: توصي الدراسة بالعمل على رفع مستوى التلاميذ في مهارات القراءة الأولية من خلال تهيئة البيئة التعليمية وتدريب المعلمين على تطبيق أفضل الأساليب والاستراتيجيات لتحقيق ذلك.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

10

جويفل, الأستاذ الدكتور مصطفى, الأستاذ الدكتور مصطفى جويفل und حنان الفلايله. „فاعلية برنامج تدريبي في إكساب مهارات التصميم والإنتاج للواقع المعزز في التدريس لدى معلمات المرحلة الأساسية في معان“. مجلة الشرق الأوسط للعلوم الإنسانية والثقافية 3, Nr. 4 (30.12.2023): 38–21. http://dx.doi.org/10.56961/mejhss.v3i4.494.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة استقصاء فاعلية برنامج تدريبي في إكساب مهارات التصميم والإنتاج للواقع المعزز في التدريس لدى معلمات المرحلة الأساسية في معان. تكون أفراد الدراسة من (24) معلمة من معلمات المرحلة الأساسية في مديرية تربية منطقة معان، تم اختيارهم طوعياً وفق منهج ما قبل التجريب (المجموعة الواحدة باختبار قبلي/بعدي). استخدمت الدراسة برنامجاً تدريبياً صمّم وفق الأنموذج العام لتصميم التعليم، لإكساب مهارتي التصميم والإنتاج للواقع المعزز في التدريس لدى معلمات المرحلة الأساسية في معان، ولقياس فاعلية البرنامج التدريبي تم استخدام أداتين: اختبار معرفي تحصيلي لقياس درجة اكتساب مهارات تصميم الواقع المعزز في التدريس، وقائمة معايير لقياس مهارة إنتاج الواقع المعزز في التدريس، وجرى التأكد من صدق وثبات أدوات الدراسة. أظهرت نتائج اختبار (ت) للمتوسطات المترابطة وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطي درجات أفراد الدراسة على الاختبار القبلي والاختبار البعدي لمهارات تصميم الواقع المعزز لصالح البرنامج التدريبي على الأبعاد وعلى الإجمالي، وبالتالي فإن (82%) من حجم تأثير المتغير التابع (التصميم) تعزى إلى أثر البرنامج التدريبي في اكتساب أفراد الدراسة لمهارات تصميم الواقع المعزز في التدريس. كما أظهرت نتائج اختبار (ت) للعينة الواحدة، بدرجة حرية (23) عند مستوى الدلالة (a≤0.05) إن قيم (ت) المحسوبة من العينة دالة إحصائيا في جميع مجالات قائمة معايير نتاجات أفراد الدراسة للواقع المعزز، ومؤشراتها، وكذلك المتوسط الإجمالي لمجمل قائمة المعايير التي تمثل مهارة الإنتاج، والتي تقع في فئة المتقدم، وأن (94%) من حجم تأثير المتغير التابع (الإنتاج) تعزى إلى أثر البرنامج التدريبي في اكتساب أفراد الدراسة لمهارات إنتاج الواقع المعزز في التدريس، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق بين متوسطات درجات أفراد الدراسة في اكتساب مهارات إنتاج الواقع المعزز في التدريس، ومهارات تصميم الواقع المعزز في التدريس ولصالح مهارات الإنتاج. وفي ضوء نتائج الدراسة، يوصى باعتماد البرنامج التدريبي، لأغراض تدريب المعلمين على مهارات تصميم وإنتاج الواقع المعزز في التدريس.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

11

Dr. Mohammad Raheem Ghawi Al-Asadi. „تأثير منهج تعليمي باستخدام أسلوب التسلسل على وفق نظرية التعلم الاجرائي لتعلم مهارة الضربة الامامية والخلفية بتنس الطاولة“. journal of the college of basic education 28, Nr. 115 (25.06.2022): 348–64. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i115.5817.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف الدراسة إلى منهج تعليمي باستخدام أسلوب التسلسل وعلى وفق نظرية التعلم الاجرائي لتعلم تعليم الإقران الثلاثي لتعلم مهارة الضربة الامامية والضربة الخلفية بتنس الطاولة وافترض الباحث بان للمنهج التعليمي تأثير ايجابي لتعلم المهارتين , اذ استعمل الباحث المنهج التجريبية بتصميم المجموعتين المتكافئتين ذات الاختبارين القبلي والبعدي لتحقيق أهداف الدراسة , اذ تم تحديد مجتمع البحث اما العينة فتم اختيارها بالطريقة العشوائية باستخدام القرعة وتمثلت بطلاب الصف الاول المتوسط والبالغ عددهم (26) طالباً مقسمين الى مجموعتين ( تجريبية وضابطة ) كل مجموعة (13) طالباً واستنتج الباحث بان للمنهج التعليمي تأثير ايجابي لتعلم مهارتي الضربة الامامية والخلفية , واوصى الباحث بضرورة الاستفادة من اسلوب التسلسل لتعلم مهارات تنس الطاولة بصورة خاصة والمهارات الرياضية بصورة عام.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

12

معاد, علي حميد محمد. „مستوى تضمن مهارات عمليات العلم الأساسية بمحتوى كتب العلوم للمرحلة الأساسية في الجمهورية اليمنية“. مجلة العلوم التربوية و الدراسات الإنسانية 6, Nr. 14 (16.01.2021): 526–54. http://dx.doi.org/10.55074/hesj.v6i14.219.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى تضمن مهارات عمليات العلم الأساسية في محتوى كتب العلوم للمرحلة الأساسية بالجمهورية اليمنية، حيث تكونت عينة الدراسة من جميع كتب العلوم بكافة صفوف المرحلة الأساسية البالغ عددها(16) كتاباً، وللإجابة عن أسئلة الدراسة، قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات عمليات العلم الأساسية تم استخدامها في تحليل محتوى كتب العلوم، حيث تكونت في صورتها النهائية من(40) مؤشراً موزعة على مهارات عمليات العلم الأساسية والتي تمثلت في(8) مهارات هي: الملاحظة، والقياس، والتصنيف، واستخدام الأرقام، وإدراك العلاقات المكانية والزمانية، والتنبؤ، والاستنتاج. وفي ضوء عملية تحليل محتوى كتب العلوم في عينة الدراسة كانت أهم النتائج التي تم التوصل إليها على النحو الآتي: تضمنت كتب العلوم بالمرحلة الأساسية على عمليات العلم الأساسية الثمان، إلا أنها ركزت بدرجة رئيسة على أربع مهارات بنسب تضمين عالية، تمثلت في مهارات: الاتصال والاستنتاج والملاحظة والتنبؤ، حيث كانت مهارة الاتصال هي المهارة الأكثر تضميناُ فيها، في حين ركزت بدرجة منخفضة على أربع مهارات هي: التصنيف، وادراك العلاقات المكانية والزمانية، والقياس، واستخدام الأرقام. وقد كانت مهارة استخدام الأرقام هي المهارة الأقل تضميناً فيها. تضمنت كتب العلوم بالحلقة الأساسية الأولى سبع مهارات ولم تتضمن مطلقاً مهارة واحدة هي: مهارة القياس وكانت مهارة الاستنتاج هي المهارة الأكثر تضميناً فيها، في حين كانت مهارة استخدام الأرقام الأقل تضميناً. تضمنت كتب العلوم بالحلقتين الثانية والثالثة، على مهارات عمليات العلم الأساسية الثمان، إلا أن نسب تضمين اربع مهارات كانت منخفضة مقارنة بباقي المهارات هي: استخدام الأرقام، وإدراك العلاقات المكانية الزمانية، والقياس، والتصنيف، وكانت مهارة استخدام الأرقام، هي المهارة الأقل تضميناً كتب الحلقة الثانية، في حين كانت مهارة التصنيف هي الأقل تضميناً في محتوى كتب الحلقة الثالثة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

13

احمد, مصطفى صبحي. „تأثير استخدام اسلوبي التمرين المتسلسل والعشوائي في تعلم مهارتي التهديف والمناولة بكرة القدم“. Journal of Physical Education 22, Nr. 2 (25.05.2019): 97–109. http://dx.doi.org/10.37359/jope.v22(2)2010.699.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

.الباب الاول تضمن هذا الباب المقدمة التي تناولت اهمية التعليم المبكر لمهارات لعبة كرة القدم وتتجلى اهمية البحث في اختيار اساليب تعليمية تسهل من مهمة الطالب تجاه تحقيق هدفه كأسلوبي التمرين المتسلسل والعشوائي وارتباطها بماهية المهارة في كونها مغلقة ام مفتوحة. ويهدف البحث الى (معرفة اي الاسلوبين افضل في تعلم مهارتي التهديف والمناولة بكرة القدم لدى عينة البحث). وكان فرض البحث هو (ان اسلوب التمرين العشوائي افضل من اسلوب التمرين المتسلسل في تعلم مهارات اسلوب البحث). البالب الثاني اشتمل هذا الباب على على الدراسة النظرية التي تضمن محورين اساسيين هي (اساليب التعلم، ومهارتي التهديف والمناولة بكرة القدم). الباب الثالث اشتمل هذا الباب على منهج البحث المستخدم (المنهج التجريبي), وعينه البحث التي بلغ عدد افرادها (20) طالبا من طلاب متوسطة فلسطين للبنين تم تقسيمهم على مجموعتين, واستخدام اختيار معامل الالتواء واختبارt-test لتجانس مجموعتي البحث وتكافئهما بالاضافه الى اجراءات البحث الميدانية والوسائل الاحصائية. الباب الرابع اشتمل هذا الباب على عرض نتائج مهارتي التهديف والمناولة بكرة القدم تحليلها ومناقشتها عن طريق ترتيب البيانات بجداول احصائية. الباب الخامس اشتمل هذا الباب على الاستنتاجات والتوصيات التي توصل اليها الباحث وفق النتائج التي حصل عليها ومن اهم هذه الاستنتاجات: 1. افضليه استخدام اسلوب التمرين العشوائي في تعلم مهارة التهديف . 2. افضلية استخدام اسلوب التمرين المتسلسل في تعلم مهارة المناولة .

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

14

المكرم, أسماء علي صالح, und عبد الله محمد بدن السبيعي. „فاعليةُ نموذج مكارثي في تنمية مَهَارتي حلّ المشكلاتِ واتخاذ القرار بمقرر المهارات الحياتية والأُسْرِيَّة لدى طالبات المرحلة الابتدائية بمحافظة الخرج“. مجلة العلوم التربوية و الدراسات الإنسانية, Nr. 38 (27.04.2024): 65–92. http://dx.doi.org/10.55074/hesj.vi38.1017.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية نموذج مكارثي في تنمية مهارتي حل المشكلات، واتخاذ القرار بمقرر المهارات الحياتية والأسرية لدى طالبات المرحلة الابتدائية بمحافظة الخرج، واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (66) طالبة من طالبات الصف السادس الابتدائي وزعن على مجموعتين، مجموعة ضابطة بلغ عددها (33) طالبة، ومجموعة تجريبية بلغ عددها (33) طالبة، وتمثلت أداة الدراسة في اختبارين قبلي وبعدي، وشمل الاختبار على مهارات حل المشكلات، وهي: (1- تحديد المشكلة 2- جمع البيانات أو المعلومات 3- وضع الفروض 4- التحقق من صحة الفروض 5-الوصول إلى حل المشكلة)، واختبار مهارات اتخاذ القرار وهي: (1- فهم الموقف المشكل 2- تحديد الهدف 3– دراسة الحلول المطروحة 4– ترتيب الحلول 5– اختيار البديل الأفضل)، كما قامت الباحثة بتصميم دليل المعلمة، وتم التأكد من صدق وثبات الأدوات، واستخدمت الباحثة في المعالجة الإحصائية برنامج (spss) لتحليل بيانات الدراسة، وجاءت نتائج الدراسة كالآتي: أن نموذج مكارثي له فاعلية كبيرة في تنمية مهارة حل المشكلات بمقرر المهارات الحياتية الأسرية لدى طالبات المرحلة الابتدائية بمحافظة الخرج، وأن نموذج مكارثي له فاعلية كبيرة في تنمية مهارة اتخاذ القرار بمقرر المهارات الحياتية الأسرية لدى طالبات المرحلة الابتدائية بمحافظة الخرج. وبناء على النتائج توصي الدراسة بضرورة توظيف نموذج مكارثي في مقرر المهارات الحياتية والأسرية لدى طالبات المرحلة الابتدائية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

15

الحربي, عبدالرحيم نويجع. „الممارسات التدريسية اللازمة لمعلمي الدراسات الاجتماعية والوطنية في القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر المشرفين التربويين بمنطقة المدينة المنورة بالمملكة العربية السعودية“. مجلة العلوم التربوية و الدراسات الإنسانية 7, Nr. 17 (24.07.2021): 137–64. http://dx.doi.org/10.55074/hesj.v7i17.308.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الممارسات التدريسية اللازمة لمعلمي الدراسات الاجتماعية والوطنية في القرن الحادي والعشرين ومستوى أهميتها من وجهة نظر عينة من مشرفي الدراسات الاجتماعية بمنطقة المدينة المنورة بالمملكة العربية السعودية، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي، وإعداد قائمة بتلك الممارسات، واستبانة للتعرف على مستوى أهميتها من وجهة نظر العينة التي بلغ عددها (27) مشرفًا تربويًا للدراسات الاجتماعية. وتوصلت الدراسة إلى تحديد (8) مهارات أساسية تتضمن (48) ممارسة تدريسية، وأن المهارات والممارسات التدريسية التي تم تحديدها قد حظيت بأهمية مرتفعة من وجهة نظر عينة الدراسة، حيث كان المتوسط العام للمهارات ككل (2.18) ونسبته المئوية (72.6%). حيث جاءت مهارة الاتصال في المرتبة الأولى من حيث الأهمية بمتوسط (2.48) ونسبة مئوية (82.6%)، يليها مهارتي التعاون والمشاركة والتوجيه الذاتي بمتوسط (2.22) ونسبة مئوية (74%)، ثم مهارة استخدام التكنولوجيا بمتوسط (2.21) ونسبة مئوية (73.6%)، فالإبداع والابتكار بمتوسط (2.20) ونسبة مئوية (73.3%)، فالروابط المحلية بمتوسط (2.17) ونسبة مئوية (72.3%)، والتفكير الناقد بمتوسط (2.11) ونسبة مئوية (70.3%)، والروابط العالمية بمتوسط (2.07) ونسبة مئوية (69%)، وقد قدمت الدراسة عدد من التوصيات والمقترحات.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

16

العطوي, فهد عودة عواد, und إيمان محمد مبروك قطب. „A Proposal for Developing the Textbook of Hadith and Islamic Education for First Grade in Secondary Schools in Saudi Arabia“. مجلة المناهج وطرق التدريس 3, Nr. 6 (30.06.2024): 33–48. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.o190224.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف هذا البحث إلى تقديم تصور مقترح لتطوير كتاب الحديث في ضوء المهارات الحياتية في المملكة العربية السعودية؛ ولتحقيق ذلك قام الباحث بتحليل محتوى الحديث للصف الأول الثانوي ـــــــ عينة الدراسة ـــــــ وأعدت لهذا الغرض أداة الدراسة حيث صنفت فيها المهارات الحياتية إلى سبعة مجالات رئيسية وهي: مهارات (حل المشكلات واتخاذ القرار، العلاقات الشخصية والأخلاق، التعايش مع الواقع، التفكير الإبداعي، التفكير الناقد، التواصل والاتصال، التعلم الذاتي) وتم التأكد من صدق الأداة وثباتها. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: أن أعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات هي مهارة تحديد المشكلة وأسبابها حيث بلغ عدد تكرارها (9)، وأن أعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات العلاقات الشخصية والأخلاق هي مهارة التأسي بأخلاق النبي صلى الله عليه وسلم حيث بلغ عدد تكرارها (5)، وأعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات التعايش مع الواقع هي مهارة ضبط النفس حيث بلغ عدد تكرارها (3)، وأعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات التفكير الإبداعي هي مهارة العصف الذهني حيث بلغ عدد تكرارهما (12)، وأعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات التفكير الناقد هي مهارة تحليل الموضوع حيث بلغ عدد تكرارها (12)، وأعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات التواصل والاتصال هي مهارة إيصال المعلومة حيث بلغ عدد تكرارهما (18)، وأعلى المهارات الفرعية تكرارًا في مهارات التعلم الذاتي والوعي هي مهارة (تحديد مواطن القوة والضعف، تحمل المسؤولية، الدافعية، التقويم الذاتي) حيث بلغ عدد تكرارهما (2). وقد أوصت الدراسة بالآتي: تضمين مقرر الحديث والثقافة الإسلامية للمهارات التي جاءت بنسب متدنية أو لم تحظ بأي تكرار إجراء المزيد من البحوث والدراسات لمقررات التربية الإسلامية في جميع المراحل الدراسية، وعقد الدورات والمشاغل التربوية في التخطيط وطرق التدريس لتنمية المهارات الحياتية لدى الطلاب.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

17

الشهاري, محضار أحمد حسن. „نظرة طلبة كلية التربية بالحديدة لمدى كفاية مقرري الحاسوب في إكسابهم مهارات الحاسوب الأساسية“. Journal of the faculty of Education 1, Nr. 3 (21.01.2023): 242–74. http://dx.doi.org/10.60037/edu.v1i3.998.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى قياس مدى كفاية مقرري مقدمة الحاسوب (1، 2) اللذين يدرسهما طلبة جامعة الحديدة في اليمن، ومن وجهة نظر طلبة كلية التربية، وتألفت عينة الدراسة من (171) طالبا وطالبة، وكانت أداة الدراسة (الاستبانة) التي تكونت من 85 مهارة جرى تطبيقها في العام الجامعة 2006-2007م. وقد أظهرت الدراسة ضعف المقررين في إكساب الطلبة مهارات الحاسوب الأساسية، وكان عدد المهارات المكتسبة 51 مهارة، منها 38 مهارة تم إكسابها بدرجة من أصل 85 مهارة، وعلى مستوى المجالات كان نسبة اكتساب مهارات النظام والتشغيل 40%، ونسبة اكتساب مهارات معالجة الكلمات 37% ونسبة اكتساب مهارات الاتصال والإنترنت 27% كما ظهرت فروق غير دالة إحصائيا بين تقديرات الطلبة حول مدى كفاية المقرر لصالح طلبة أقسام العلوم الطبيعية والذكور.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

18

العميري, حاتم. „تقويم الأنشطة التقويمية لمقرر لغتي الجميلة للصف الرابع الابتدائي في ضوء مهارات الفهم القرائي“. International Journal of Research and Studies Publishing 3, Nr. 33 (20.07.2022): 134–211. http://dx.doi.org/10.52133/ijrsp.v3.33.5.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث إلى إعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي اللازمة في مقرر لغتي الجميلة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي في المملكة العربية السعودية، وتحديد درجة مراعاة الأنشطة التقويمية في كتاب لغتي الخالدة لمهارات الفهم القرائي بمستوياتها الخمس (الحرفي والاستنتاجي والنقدي والتذوقي والإبداعي)، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى وهو أحد أساليب المنهج الوصفي، بأداة علمية تتضمن مهارات الفهم القرائي اللازمة لطلاب الصف الرابع الابتدائي، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها، توصل البحث لقائمة مهارات الفهم القرائي اللازمة لطلاب الصف الرابع الابتدائي وعددها (30) مهارة، وجاءت مهارة الفهم التذوقي في المرتبة الأولى كأعلى مهارات الفهم القرائي من خلال تحليل المحتوى، بنسبة بلغت(26.5%)، يليها مهارة الفهم الحرفي، بنسبة (23.4%)، ثم مهارة الفهم النقدي، بنسبة (22.5%)، يليها مهارة الفهم الاستنتاجي، بنسبة (19.4%)، وأخيراً مهارة الفهم الإبداعي، بنسبة (8.2%)، كما جاءت موافقة المعلمين على تضمين مهارات الفهم القرائي (الحرفي والاستنتاجي والنقدي والتذوقي والإبداعي)، في الأنشطة التقويمية بمقرر لغتي الجميلة بالصف الرابع الابتدائي بدرجة متوسطة، كما بينت النتائج عدم وجود توازن في توزيع مهارات الفهم القرائي بين الفصول الدراسية وكذلك بين مؤشرات الفهم القرائي المختلفة، وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بدعوة القائمين على تخطيط مناهج اللغة العربية في المرحلة الابتدائية إلى ضرورة تخطيط الأنشطة التقويمية في مقرر لغتي الجميلة للصف الرابع الابتدائي في ضوء مهارات الفهم القرائي وضرورة مراعاة التنوع في تلك المهارات عند بناء المنهج.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

19

مصطفى تحسين علوان الزيدي und أ. د هاشم محمد حمزة الجميلي. „مهارات التفكير الموضوعي لدى طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الأساسية“. journal of the college of basic education 28, Nr. 117 (31.12.2022): 678–92. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i117.9047.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث الحالي إلى: " معرفة مهارات التفكير الموضوعي لدى طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الأساسية", وللتحقق من هذا الهدف توجب الإجابة عن التساؤلات التالية: 1) ما الفرق بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي لدرجات طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الاساسية عينة البحث في اختبار مهارات التفكير الموضوعي؟ 2) ما الفرق بين المتوسط الحسابي لدرجات طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الاساسية عينة البحث في اختبار مهارات التفكير الموضوعي (تبعاً لمتغير الجنس)؟ حيث اقتصر البحث الحالي على طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الأساسية في الجامعات العراقية. (الدراسة الصباحية), المرحلة الثالثة, ولكلا الجنسين (ذكور وإناث), وتم اختيار (360) طالب وطالبة, بالطريقة الطبقية العشوائية وللإجابة عن التساؤلات أعلاه أعد الباحث اختبار لمهارات التفكير الموضوعي لدى طلبة قسم الرياضيات, حيث تكون الإختبار من (35) فقرة بصيغته الأولية, وموزعة على سبعة مهارات, وهي: (مهارة الملاحظة, مهارة التصنيف, مهارة المقارنة, مهارة التفسير, مهارة التحليل, مهارة التنبؤ, مهارة التحكم), واستخدم الباحث لهذا الاختبار نوعين من أنواع الصدق, وهما: (الصدق الظاهري, وصدق البناء), كما تم التأكد من ثبات الإختبار بأستعمال طريقة معامل الاتساق الداخلي (الفا – كرونباخ), وقد بلغ معامل الثبات (0.802), وأصبح الإختبار مؤلف من (30) فقرة بصيغته النهائية, وبعد تطبيق أداة البحث على العينة, تم تصحيح فقرات الاختبار وفرز البيانات وتحليلها احصائياً, وبينت نتائج البحث وجود فرق بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي, وكما تبين انه يوجد فرق بين الذكور والاناث ولصالح الذكور في مهارات التفكير الموضوعي. أهم الاستنتاجات: 1) طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الاساسية يمتلكون مهارات التفكير الموضوعي. 2) يوجد فرق بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي لدرجات طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الأساسية عينة البحث في اختبار مهارات التفكير الموضوعي. 3) يوجد فرق بين المتوسط الحسابي لدرجات طلبة قسم الرياضيات في كليات التربية الأساسية عينة البحث في اختبار مهارات التفكير الموضوعي(تبعا لمتغير الجنس).

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

20

رنا صالح مهدي und د. نديمة بدر محمد. „اثر التعلم النشط بتركيبة داخل وخارج الدائرة التعاونية على تعليم مهارتي الطبطبة العالية والتصويب من الثبات في كرة السلة للطالبات“. Modern Sport 22, Nr. 1 (08.03.2023): 0020. http://dx.doi.org/10.54702/ms.2023.22.1.0020.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

لقد اهتمت الدراسات والبحوث الحديثة التي تعنى بالمكونات العملية التربوية بالتدريس الحديث وذلك اما المشكلة. لذا حاول الباحثان في الخوض بهذه التجربة باستخدام التعلم النشط خلال الدرس للوصول بالمتعلمين الى مستوى مهاري متقدم لبعض مهارات كرة السلة وهدفا اعداد وحدات تعليمية التعرف على اثر الوحدات التعليمية التعلم النشط بتركيبة داخل وخارج الدائرة التعاونية تعلم مهارتي الطبطبة العالية والتصويب من الثبات في كرة السلة للطالبات اما المنهج البحث استخدمت الباحثان المنهج التجريبي بتصميم (المجموعتين المتكافئتين) لملامته طبيعة مشكلة البحث، مجتمع البحث المرحلة الاعدادية في اعدادية الفرات الاوسط الاهلية في محافظة بابل والبالغ عددهن (40)طالبة اما الاستنتاجات ان قد اسهمه بشكل ايجابي في الاختبارات البعدية في تطوير مستوى الاداء المهاري بكرة السلة للطالبات. والتوصيات اجراء دراسات لاستراتيجيات تدريسية اخرى ولالعاب رياضية مختلفة (فردية_فرقية)

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

21

التميمي, حنان محمد, und لطيفة محمد المشيقح. „تحليل محتوى كتب الفيزياء في ضوء مهارات التفكير البصري“. مجلة المناهج وطرق التدريس 2, Nr. 7 (26.06.2023): 68–92. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.n270223.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى كتب الفيزياء في ضوء مهارات التفكير البصري، وذلك ببناء قائمة بمهارات التفكير البصري الذي ينبغي تضمينها في محتوى كتب الفيزياء بالمرحلة الثانوية، والكشف عن مدى توافر هذه المهارات في محتوى الكتب. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، حيث شمل مجتمع الدراسة وعينتها جميع كتب الفيزياء المقررة على طلبة المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، للعام الدراسي 1441ه/1442 ه، والبالغ عددها (4) كتب. فيما تمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل المحتوى التي تم بناؤها في ضوء مهارات التفكير البصري. وأظهرت أبرز نتائج الدراسة توافر مهارات التفكير البصري (75.9%) في محتوى كتاب الفيزياء (1) وبمدى توافر مرتفع، بينما بلغت (71.9%) وبمدى توافر مرتفع في محتوى كتاب الفيزياء (2)، وتوافرت بمدى توافر مرتفع في محتوى كتاب الفيزياء (3) بنسبة بلغت (74.7%) وبلغت (66.6%) وبمدى توافر متوسط في محتوى كتاب الفيزياء (4). توافر مهارات التفكير البصري في محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية بمدى مرتفع، وبنسب متفاوتة على ست مهارات رئيسية، حيث جاءت مهارة التمييز البصري في المرتبة الأولى بنسبة (86.6%)، تلتها مهارة تمثيل المعلومات بنسبة (84.4%)، ثم مهارة تحليل المعلومات بنسبة (72.8%)، ثم مهارة استخلاص المعاني بنسبة (67.4%)، ثم مهارة ربط العلاقات بنسبة (65.4%)، ثم مهارة تفسير المعلومات بنسبة (57.1%). وفي ضوء النتائج السابقة قدّمتْ الباحثة عدداً من التوصيات أهمها ضرورة تفعيل مهارة ربط العلاقات، وتفسير المعلومات، واستخلاص المعاني بشكل كبير في الأشكال البصرية في كتب الفيزياء للمرحلة الثانوية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

22

الغرير, مشاعل محمد, مي إبراهيم الجريسي, تغريد محمد آل براهيم, سارة محمد البريدي und منار محمد الكثيري. „نموذج مقترح لمهارات استشراف المستقبل لدى المخطط التعليمي في المملكة العربية السعودية“. مجلة العلوم التربوية و النفسية 6, Nr. 49 (29.10.2022): 24–53. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.l230322.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت هذه الدراسة إلى تعزيز مهارات استشراف المستقبل لدى المخطط التعليمي، من خلال التعرّف على مهارات استشراف المستقبل اللازم توفرها لدى المخطط التعليمي، من وجهة نظر خبراء التخطيط الاستراتيجي وخبراء استشراف المستقبل وآلية قياسها، ومن ثم تقديم نموذج مقترح لقياس مهارات استشراف المستقبل لدى المخطط التعليمي. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الكمي من خلال استخدام طريقة دلفاي بواقع جولتين والاستبانة أداة لهذه الدراسة، على مجموعة من الخبراء بلغت عشرين (20) خبيرًا في الجولة الأولى، و(15) خمسة عشر خبيرًا في الجولة الثانية. وخلصت نتائج الدراسة لتقديم نموذج مقترح لمهارات استشراف المستقبل للمخطط التعليمي مكونَا من أربع مهارات رئيسية هي: المهارات الشخصية (بواقع 14 مهارة فرعية)، المجال الأكاديمي (بواقع 15 مهارة فرعية)، مهارات العمل (بواقع 16 مهارة فرعية)، والمجال الفني (بواقع 8 مهارات فرعية). وعلى ضوئها قدمت الباحثات عددّا من التوصيات تمثل أبرزها في العمل على تنفيذ مبادرات وبرامج تهدف إلى تطوير مستوى التخطيط التعليمي وبما يسهم في تعزيز مهارات استشراف المستقبل لدى المخططين التعليميين، وتصميم برامج تدريبية للقيادات التربوية بشكل عام والمخططين التعليميين بشكل خاص قائمة على مهارات استشراف المستقبل المقترحة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

23

م. تغريد خضير هذال und م.م. يوسف حسين محمد. „مهارات الفهم العميق لدى طلبة كلية التربية الاساسية وعلاقتها بقدرتهم على حل المسألة الرياضية“. Journal of the College of Basic Education 1, SI (21.05.2023): 299–313. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v1isi.10353.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث الحالي للتعرف عن مستوى امتلاك الطلبة (المرحلة الثانية- قسم الرياضيات/ كلية التربية الاساسية- الجامعة المستنصرية) ( للمهارات الفهم العميق وعلاقته بقدرتهم على حل المسألة الرياضية) , من اجل تحقيق الهدف فقد أستخدمه الباحثان المنهج الوصفي وتم أعداد أختبارين من أجل قياس مهارات الفهم العميق تألفَ من (20) فقره موزعه على مهارات الفهم العميق وهي: تتضمن(التفكير التولدي، وضع التفسيرات العلمية، اتخاذ القرار، طرح الأسئلة) ,واختبار لقياس قدرة الطلبة على حل المسألة الرياضية تألفَ من (20) فقرة موزعة على مهارات حل المسألة الرياضية ( مهارة فهم المسألة , مهارة التخطيط للحل , مهارة تنفيذ الحل , مهارة التحقق من صحة الحل) تحقق الباحثان من الصدق لكل نوع من انواع الاختبار وبثبات قدره (0.88) لمهارات الفهم العميق و (0.83) لحل المسألة الرياضية وبعد تطبيق الإختبار على العينة المؤلفة من (100) طالب وطالبة من طلبة المرحلة الثانية– قسم الرياضيات -كلية التربية الاساسية ومعالجة البيانات أحصائيا توصل الباحثان الى النتائج الاتية: 1- ان طلاب المرحلة الثانية يمتلكون مهارات الفهم العميق وبدرجة جيدة. 2- ان طلاب المرحلة الثانية لديهم القدرة على حل المسألة الرياضية وبدرجة جيدة. 3- وجود علاقة طردية جيدة بين مهارات الفهم العميق والقدرة على حل المسألة الرياضية. الكلمات المفتاحية (مهارات الفهم العميق, حل المسألة الرياضية, طلبة كلية التربية الاساسية).

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

24

سارة فارس أحمد und غزوان رمضان صالح. „مهارات التأقلم لدى طلبة الجامعة“. مجلة آداب الفراهيدي 15, Nr. 53 (10.03.2023): 553–75. http://dx.doi.org/10.51990/jaa.15.53.2.25.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يستهدف هذا البحث الكشف عن مهارات التأقلم ودراسة التأثير المحتمل لكل من متغيري الجنس (ذكور، إناث) والتخصص (علمي، إنساني) لدى عينة من طلبة جامعة تكريت في الكليات العلمية والإنسانية / المرحلة الثالثة حصراً. وقد بلغت عينة البحث (300) طالباً وطالبة من كليات جامعة تكريت. قام الباحثان ببناء مقياس لقياس مهارات التأقلم وهو جزء من المتطلبات الأساسية للبحث الحالي والمتكون من خمس مهارات هي: 1. مهارة اتخاذ القرارات. 2. مهارة إدارة الوقت. 3. مهارة التعامل مع البيئة.4. مهارة تقبل الذات. 5. مهارة حل المشكلات. إذ تكون المقياس بصورته الأولية من (40) موقف جرى التحقق من الصدق الظاهري للمقياس عن طريق عرض فقراته على مجموعة من المحكمين، وكذلك استخراج معامل التمييز ومعامل الارتباط لفقرات المقياس، وبذلك أصبح المقياس بصورته النهائية مكون من (37) موقف وقد جرى حساب ثبات المقياس بطريقة إعادة الاختبار فبلغ (0.81).

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

25

وسن قاسم علوان, وسن. „درجة تضمين محتوى كتاب علم الأحياء للصف السادس العلمي لمهارات الاختبار الدولي (PISA) العلوم ومهارات القرن الحادي والعشرين في جمهورية العراق“. Journal of Misan Researches 19, Nr. 38 (01.01.2024): 28–60. http://dx.doi.org/10.52834/jmr.v19i38.199.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث إلى التعرف على درجة تضمين مهارات الاختبار الدولي (PISA) العلوم ومهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب علم الاحياء للصف السادس العلمي في جمهورية العراق , وتمثلت عينة البحث في كتاب علم الاحياء للصف السادس العلمي في العام الدراسي 2022/ 2023 , وبهدف جمع البيانات وتحقيق أهداف البحث استعملت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي اعتمادا على بطاقة التحليل تم تطويرها وتضمنت مهارات الاختبار الدولي (PISA) العلوم الرئيسة ومؤشراتها الفرعية , وكذلك تضمنت مهارات القرن الحادي والعشرين العشرة ومؤشرتها الفرعية . وتم التحقق من صدق بياناتها وثباتها .واظهرت نتائج البحث أن مهارات الرئيسة لاختبار (PISA) العلوم قد تضمنها محتوى كتاب علم الاحياء للصف السادس العلمي بنسب مختلفة, حيث جاءت في المرتبة الاولى مهارة الكفاءات العلمية وبلغت نسبتها (60%) , وحلت مهارة معرفة (PISA) العلوم بالمرتبة الثانية بنسبة (33%) , وحصلت مهارة السياقات(PISA) العلوم وتطبيقاتها على المرتبة الاخيرة بنسبة (7%) , بينما جاءت درجة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين العشرة بنسبة منخفضة اذ بلغت (30%) ما عدا مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات , واوصت الباحثة عدة توصيات ابرزها بناء المناهج الدراسية في مراحل التعليم كافة في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين , ضرورة تضمين مهارات اختبار (PISA) في كتب العلوم للمرحلة المتوسطة , والعمل على تغيير نمطية الاختبارات المدرسية بحيث تتوائم مع الاختبارات الدولية

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

26

النهدية, سمية. „فاعلية استراتيجية الصف المقلوب في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلبة الصف التاسع الأساسي بسلطنة عُمان“. International Journal of Research and Studies Publishing 4, Nr. 44 (20.06.2023): 454–95. http://dx.doi.org/10.52133/ijrsp.v4.44.20.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة الحالية إلى اختبار فاعلية الصف المقلوب في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلبة الصف التاسع الأساسي، وللتحقق من ذلك؛ اعتمدتِ الدراسةُ المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة؛ حيث ضمّت المجموعة التجريبية (76) طالبًا وطالبةً درسوا مهارات التذوق الأدبي باستخدام إستراتيجية الصف المقلوب، وضمّت المجموعة الضابطة (64) طالبًا وطالبةً درسوا وفقًا للإجراءات التدريسية المعتادة. وأعدّتِ الباحثةُ لذلك أداة ومادة، تمثّلت الأداة في اختبار تحريري لمهارات التذوق الأدبي، أما مادة الدراسة فتمثلت في دليل إرشادي للمعلم في كيفية التدريس بإستراتيجية الصف المقلوب، وتحققتِ الباحثةُ من صدق الأداة والمادة بعرضها على عدد من المحكِّمين، ومن ثباتها باستخدام المعالجات الإحصائية المناسبة بالنسبة للاختبار؛ حيث بلغت قيمة ثباته وفق معامل ألفا كرونباخ 0.75. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة α≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي الدراسة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التذوق الأدبي مجتمعة ومنفصلة (مهارة التحليل الأدبي للنص، مهارة التعرف على الجمال في النص الأدبي، مهارة تمثل الحركة النفسية في النص الأدبي، مهارة إدراك الخصائص الأدبية في النص الأدبي، مهارة تقويم النص الأدبي) لصالح المجموعة التجريبية، كما أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة α≤0.05 بين متوسطي درجات الذكور والإناث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التذوق الأدبي لصالح الإناث، وأوصتِ الدراسة الحالية بضرورة الاهتمام بتنمية مهارات التذوق الأدبي باستخدام إستراتيجيات حديثة مثل الصف المقلوب، كما اقترحت إجراء دراسات أخرى للكشف عن فاعلية الصف المقلوب في تنمية مهارات اللغة العربية الأخرى وفروعها، وفي مراحل دراسية متنوعة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

27

Abdul-Fattah, Ruaa Abdul Razzaq. „مهــارات طلبة الدراسات العليا في الكتابة العلمية والمنهجية لرسائل الماجستير“. Al-Adab Journal 1, Nr. 138 (15.09.2021): 211–38. http://dx.doi.org/10.31973/aj.v1i138.1144.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يهدف البحث الحالي الى الكشف عن مهارات الكتابة العلمية للبحث العلمي .لاشك في ان مهارة الكتابة العلمية الاكاديمية هي المهارة اللغوية المهمة لأساتذة الجامعات وطلبة الدراسات العليا الذين يشكل البحث العلمي والانتاج العلمي علامة فارقة في شخصياتهم ،ومعيار يحكم به لهم او عليهم، مما دعا بالباحثة الى البحث عن اهم مهارات التي تسهم في رفع مستوى الكتابة العلمية للطالب دراسات العليا، وقد اعدت الباحثة استبانة مكونة من (35) فقرة موزعة على اربع محاور هي (مهارة بحثية، ومهارة الافكار، ومهارة الاسلوب، ومهارة التوثيق) بعد التأكد من صدقها وثباتها، تم تطبيقها على طلبة الدراسات العليا/الماجستير في قسم العلوم التربوية والنفسية البالغ عددهم (24) ذكور (43) اناث، واستخدمت الباحثة الوسائل الاحصائية مربع كاي، الوسط المرجح، معامل بيرسون للكشف عن نتائج بحثها اذ ان هناك (16) فقرة تمثل جوانب متحققة و(14) تمثل جوانب غير متحققة، وقد كشفت نتائج البحث ان اعلى المحاور مهارات من حيث الاوساط المرجحة الوزن المئوي للأهمية هي مهارة الاسلوب ،ومهارات البحثية ،ومهارة الافكار، مهارة التوثيق وان تكامل هذه المهارات يسهم في تحسين وجودة النتاج الكتابة العلمية ومما يؤدي الى الازدهار الأمة. التوصيات: اعداد دليل يلخص أبرز مهارات ومبادئ كتابة العلمية للبحث التربوي. المقترحات: بناء برنامج تدريبي لتنمية مهارات الكتابة العلمية لدى طلبة الجامعة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

28

بارشيد, دارين علي, und نجوى عطيان المحمدي. „مدى تضمين مهارات التفكير الحاسوبي في محتوى مقررات الحاسب وتقنية المعلومات للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية“. مجلة المناهج وطرق التدريس 1, Nr. 7 (30.06.2022): 23–44. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.e150222.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تضمين مهارات التفكير الحاسوبي في محتوى مقرر الحاسب وتقنية المعلومات للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب تحليل المحتوى لتحقيق هدفي الدراسة. حيث تم إعداد بطاقة تحليل محتوى كأداة للدراسة، والتي تكونت من أربع مهارات رئيسة، وهي: التحليل، والتفكير الخوارزمي، والتجريد، والتقويم. كما اشتملت الأداة على (30) مؤشر، وتم استخدام الأداة بعد التثبت من صدقها وثباتها. حيث تم تطبيقها على عينة الدراسة المتمثلة في جميع الأسئلة التعليمية المتضمنة في المحتوى والتي تألفت من (156) سؤال. وأظهرت النتائج تضمين مهارات التفكير الحاسوبي بمعدل عالي في محتوى مقرر الحاسب وتقنية المعلومات للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية، بتكرار بلغ (101) مرة وبنسبة (64.7%). حيث بلغت نسبة توافر مهارة التحليل (48.5%) مقارنة بإجمالي تكرارات المهارات الحاسوبية، وأما مهارة التفكير الخوارزمي فبلغت (23.7%)، وسجلت مهارة التقويم توافر بنسبة (27.7%)، وأخيرا مهارة التجريد التي انعدم توافرها في المحتوى. كما كشفت النتائج عن وجود أوجه متعددة من الخلل، مثل: ظهور معظم تكرارات مؤشرات مهارة التقويم في الأنشطة التعليمية، وتضمين (13) مؤشر فقط في المحتوى. وقد أوصت الدراسة باعتماد مؤشرات مهارات التفكير الحاسوبي الواردة في هذه الدراسة ضمن وثيقة تعلم التقنية الرقمية، وذلك لتطوير مناهج الحاسب وتقنية المعلومات بالمملكة العربية السعودية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

29

العبدالمحسن, فاطمة. „فاعلية برنامج قائم على استراتيجية المشروعات في تنمية مهارات ريادة الأعمال لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي“. Academic Journal of Research and Scientific Publishing 5, Nr. 51 (05.07.2023): 06–41. http://dx.doi.org/10.52132/ajrsp/v5.51.1.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يهدف البحث إلى الكشف عن فاعلية برنامج قائم على استراتيجية المشروعات في تنمية مهارات ريادة الأعمال لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي، اعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي، وتمثلت العينة في مجموعة قوامها (30) تلميذاً من تلاميذ الصف الثاني الابتدائي، وتم جمع البيانات من خلال تطبيق برنامج مهارات ريادة الأعمال، واختبار ريادة الأعمال، ويتضمن خمسة مهارات رئيسة (مهارة التسويق، مهارة التخطيط، مهارة الابتكار والجدة، مهارة اتخاذ القرار، مهارة إدارة الفريق)، وتوصلت النتائج إلى فاعلية برنامج قائم على استراتيجية المشروعات في تنمية مهارات ريادة الأعمال المحددة في البحث، حيث جاءت النتائج دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين الاختبار القبلي والبعدي لمهارة التسويق، ودالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين الاختبار القبلي والبعدي لمهارة التخطيط، ودالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين الاختبار القبلي والبعدي لمهارة الابتكار والجدة، ودالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين الاختبار القبلي والبعدي لمهارة اتخاذ القرار، دالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين الاختبار القبلي والبعدي لمهارة إدارة الفريق لصالح الاختبار البعدي، وفي ضوء هذه النتائج قدم البحث عدة توصيات أهمها: نشر ثقافة ريادة الأعمال بين التلاميذ في كافة مستويات التعليم من خلال إنشاء المشاريع الصغيرة والمتوسطة وحث التلاميذ على المشاركة الفعالة بها.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

30

فاضل كاظم حمد, عباس. „تقويم محتوى كتاب الكيمياء للصف الخامس العلمي / الاحيائي وفق مهارات التفكير المنطقي“. Journal of Education College Wasit University 1, Nr. 41 (28.10.2020): 535–64. http://dx.doi.org/10.31185/eduj.vol1.iss41.1776.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يهدف البحث الحالي الى تقويم محتوى كتاب الكيمياء للصف الخامس العلمي / الاحيائي وفق مهارات التفكير المنطقي ، والتي ينبغي أن يتناولها محتوى كتاب الكيمياء ومعرفة مدى احتوائها على تلك المهارات ، ولتحقيق هدف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، إذ تكّون مجتمع البحث وعينته من كتاب الكيمياء للصف الخامس العلمي / الاحيائي، الطبعة السابعة لعام 2018 ، وتمثلت أداة البحث في بطاقة تقويم محتوى الكيمياء وفق مهارات التفكير المنطقي والتي يندرج تحتها ست مهارات فرعية وهي مهارة (جمع المعلومات ، تذكر المعلومات ، توليد المعلومات ، تحليل المعلومات ، تنظيم المعلومات، تقييم المعلومات) ، واستخدم الباحث الاساليب الاحصائية ، النسب المئوية والتكرارات و معادلة هولستي لحساب معامل الثبات ، توصلت الدراسة الى النتائج التالية : وجود مهارات التفكير المنطقي بنسب مئوية متباينة لمهارات التفكير المنطقي وكما يلي (مهارة جمع المعلومات بنسبة 27% ، مهارة تذكر المعلومات بنسبة 23%، ومهارة توليد المعلومات بنسبة 23% ، ومهارة تحليل المعلومات بنسبة 14% ومهارة تنظيم المعلومات بنسبة 7%، ومهارة تقييم المعلومات بنسبة( 6% في محتوى كتاب الكيمياء للصف الخامس العلمي/الاحيائي ،وأوصت الدراسة بضرورة تضمين مهارات التفكير المنطقي في محتوى منهج الكيمياء للمرحلة الثانوية .

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

31

بشرى خالد محمد. „مهارات العاملين في المكتبات الجامعية في ظل البيئة الرقمية“. مجلة آداب الفراهيدي 14, Nr. 51 (10.09.2022): 556–84. http://dx.doi.org/10.51990/jaa.14.51.2.24.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يهدف البحث إلى تطوير مهارات العاملين في المكتبات الجامعية لتلبية متطلبات البيئة الرقمية، ومعرفة الأسباب التي تحول دون تحقيق التطوير الشامل للعاملين في المكتبات الجامعية، والتوصل للطرق العلمية التي من شأنها أن تساهم في زيادة مهارات العاملين في المكتبات. وذلك بالاعتماد على المنهج الوصفي وبعينة تمثلت بالمكتبة المركزية للجامعة العراقية والمكتبات الفرعية لكليات (الهندسة، القانون، الآداب، والعلوم الإسلامية). وتوصلت لعدد من النتائج أهمها: تقتصر مهارة التعامل مع قواعد البيانات على البحث فيها؛ مع غياب مهارة بنائها وتطويرها، وأجابت عينة البحث بوجود إمكانية استخدام محركات البحث؛ بينما تواجه العينة مشاكل في إدارة موقع المكتبة. كذلك تتوافر مهارة محدودة في مجال التعامل مع الـ Web Dewey والـ RDA. ولذلك توصي الباحثة بضرورة تطوير مهارات العاملين من خلال اشراكهم في الدورات التطويرية لبناء وتصميم قواعد البيانات وتعزيز مهارة التعامل مع الـ Web Dewey وقواعد الـ RDA.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

32

Taghreed Khudhair Hathal. „المنطق الرياضي وعلاقته بالتحصيل والبرهان الرياضي في مادة التبولوجي لدى طلبة كلية التربية الاساسية“. journal of the college of basic education 28, Nr. 115 (25.06.2022): 377–94. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i115.5821.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث الحالي للتعرف عن مستوى امتلاك الطلبة (المرحلة الرابعة لقسم الرياضيات/ كلية التربية الاساسية / الجامعة المستنصرية) ( للمنطق الرياضي وعلاقته بالتحصيل والبرهان الرياضي) , من اجل تحقيق الهدف فقد أستخدمت الباحثة المنهج الوصفي وقامت بأعداد أختبار من اجل قياس المنطق الرياضي تألفَ من (24) فقره موزعه على مهارات المنطق الرياضي وهي:تتضمن( جمع المعلومات , مهارات حسابية , مهارات التفكير الاستراتيجي , الانتباه , مهارات تقنية ) ,واختبار لقياس التحصيل مادة التبولوجي تألفَ من (24) فقرة في مواضيع ( الفضاء التبولوجي, انواع الفضاءات التبولوجية ,المجموعات المفتوحة والمغلقة, الجوار والجوار المفتوح , مشتقات المجموعات "الداخلية والخارجية والمقيدة وانغلاق المجوعة" , النظريات الاساسية , الدالة المستمرة للفضاء التبولوجي ) واختبار من اجل قياس مهارات البرهان الرياضي حيث تألفَ من (24) فقرة وتتضمن " مهارات التحويل , مهارة استنتاج العلاقات , مهارة الوصول الى الفكرة العامة الى الحل,مهارة الحل بأكثر من طريقة,مهارة مراجعة الحل" تحققت الباحثة من صدق لكل نوع من انواع الاختبار وبثبات قدره ( 0.86) للمنطق الرياضي و (0.89) للتحصيل الدراسي و (0.88) للبرهان الرياضي وبعد تطبيق الإختبار على العينة المؤلفة من (100) طالب وطالبة من طلبة – قسم الرياضيات -كلية التربية الاساسية ومعالجة البيانات أحصائيا توصلت الباحثة الى النتائج الاتية: 1- إن طلبة يمتلكون (المنطق الرياضي , التحصيل الدراسي , البرهان الرياضي) وبدرجة جيدة 2- وجود علاقة طردية بين " المنطق الرياضي والتحصيل الدراسي والبرهان الرياضي" لطلبة المرحلة الرابعة حيث تبين أن ارتفاع اي نوع من انواع المتغيرات يؤدي بالمقابل الى ارتفاع في بقية الاختبارات.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

33

الرشيد, فاطمة عبدالعزيز, und مي فهيد الفهيد. „مدى تضمين مهارات التفكير الحاسوبي في وحدات البرمجة بمقررات المهارات الرقمية للمرحلة الابتدائية في الممل“. مجلة المناهج وطرق التدريس 2, Nr. 3 (28.03.2023): 76–97. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.m031022.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير الحاسوبي اللازم تضمينها في وحدات البرمجة بمقررات المهارات الرقمية للمرحلة الابتدائية، والتّعرُّف على مدى تضمينها في هذه الوحدات، بالإضافة إلى تقديم تصوُّر مُقترح لتضمين مهارات التفكير الحاسوبي في وحدات البرمجة بمقررات المهارات الرقمية للمرحلة الابتدائية. ولتحقيق أهداف الدراسة اُتبع المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، حيث شمل مجتمع الدراسة وعينتها جميع وحدات البرمجة بمقررات المهارات الرقمية للصف الخامس الفصل الدراسي الثاني، والصف السادس للفصلين الدراسيين الأول والثاني في المملكة العربية السعودية، وشملت كتاب الطالب للعام الدراسي (1440/1441هـ)، والبالغ عددها (3) كتب، متضمنة (5) وحدات برمجة، وتمثّلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل المحتوى. ومن أهم ما أسفرت عنه نتائج الدراسة: تضمين مهارات التفكير الحاسوبي في وحدات البرمجة بمقررات المهارات الرقمية للمرحلة الابتدائية بنسبة إجمالية بلغت (47.9%)، بدرجة تضمين مرتفعة. تضمين مهارة التفكير الخوارزمي بالمرتبة الأولى، بنسبة تضمين (56.6%)، تلتها بالمرتبة الثانية مهارة التقسيم، بنسبة تضمين (51.2%)، ثم بالمرتبة الثالثة مهارة التجريد، بنسبة تضمين (47.3%)، وفي المرتبة الرابعة جاءت مهارة التعميم والأنماط، بنسبة تضمين (36.4%). وقدَّمت الدراسة تصوّرًا مُقترحًا لتطوير تضمين مهارات التفكير الحاسوبي في وحدات البرمجة بمقررات المهارات الرقمية في ضوء نتائج التحليل، وأوصت الدراسة بالإفادة من التصور المقترح في تصميم بعض المشاريع في المقرر والتي من شأنها أن تعمل على تنمية مهارات التفكير الحاسوبي، وتوجيه طلاب المرحلة الابتدائية لعمل مشروعات تقنية تعزز تنمية مهارات التفكير الحاسوبي وتبين دوره في حل المشكلات.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

34

Hussein Ibrahim, Azhar. „تقويم أداء معلمي اللغة العربية لتعليم الكبار في مراكز محو الامية في ضوء مهارات القراءة للمبتدئين“. Al-Adab Journal 1, Nr. 136 (15.03.2021): 315–42. http://dx.doi.org/10.31973/aj.v1i136.1046.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث إلى تحديد الأساليب اللازمة لتنمية مهارات القراءة للمبتدئين في مراكز محو الامية، والكشف عن مستوى أداء معلمي اللغة العربية في مرحلة الأساس لأساليب تنمية مهارات القراءة الآتية: ( مهارات تعرف المقروء، ومهارات نطق المقروء، ومهارات فهم المقروء )، ولتحقيق أهداف الدراسة استعملت الباحثة المنهج الوصفي المعتمد على دراسة الظاهرة كما هي موجودة في الواقع، وبنت الباحثة أداة الدراسة ( بطاقة الملاحظة ) التي اشتملت على (38) أسلوبا من أساليب تنمية مهارات القراءة، وطبقت أداة الدراسة على مجتمع تكوَن من ( 21 ) معلما ومعلمة من معلمي اللغة العربية في مراكز محو الامية بمحافظة بغداد خلال الفصل الأول لعام الدراسي 2018م وقد استعملت الباحثة عددا من الأساليب الإحصائية وصولا إلى نتائج الدراسة الآتية: ١- تحديد ثلاث مهارات رئيسة للقراءة هي (مهارة تعرف المقروء، ومهارة نطق المقروء، ومهارة فهم المقروء)،وتحتوي كل مهارة رئيسة على عدد من المهارات المتفرعة بلغ مجموعها ( 15 ) مهارة متفرعة، وكل مهارة متفرعة تتطلب عددا من الأساليب لتنميتها بلغ مجموعها(38 ) أسلوبا. ٢- أن مستوى أداء معلمي اللغة العربية في تعليم الكبار من أساليب تنمية مهارات تعرف المقروء لدى الدارسين المبتدئين في مراكز محو الامية في أثناء تنفيذ دروس القراءة، كان بدرجة متوسطة. ٣- مستوى تمكن معلمي اللغة العربية في تعليم الكبار من أساليب تنمية مهارات نطق المقروء لدى الدارسين المبتدئين في مراكز محو الامية في أثناء تنفيذ دروس القراءة، كان بدرجة متوسطة. ٤- مستوى تمكن معلمي اللغة العربية في تعليم الكبار من أساليب تنمية مهارات فهم المقروء لدى الدارسين المبتدئين في مراكز محو الامية في أثناء تنفيذ دروس القراءة، كان بدرجة متوسطة. مهارات القراءة لدى الدارسين المبتدئين في مراكز محو الامية تعزى إلى المؤهل العلمي أو سنوات الخدمة. وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة أوصت الباحثة بإصدار دليل لأساليب تنمية مهارات القراءة للدارسين المبتدئين في مراكز محو الامية للحد من اختلاف اجتهادات المعلمين، وتباين خبراتهم وتخصصاتهم، والاستفادة من قائمة أساليب تنمية مهارات القراءة التي توصلت إليها الدراسة عند تأليف مقرر القراءة للدارسين المبتدئين ، وإسناد تعليم القراءة للدارسين المبتدئين في مراكز محو الامية لمعلمي اللغة العربية، مع زيادة الحوافز المادية والمعنوية لاستقطاب المتميزين لتدريس هذه المرحلة ، واقترحت الباحثة عددا من البحوث والدراسات التي تعد مكملة لهذه الدراسة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

35

احمد يونس حمود und أ.م بيداء محمد احمد. „امتلاك مدرسات رياضيات المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير البصري“. journal of the college of basic education 28, Nr. 116 (27.09.2022): 34–48. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i116.6031.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

يهدف البحث الحالي التعرف على امتلاك مدرسات رياضيات المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير البصري , فقد اعتمد الباحث المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة اهداف البحث , واعد اختبار لمعرفة امتلاك مدرسات الرياضيات لمهارات التفكير البصري تألف من (25) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل وزعت على مهارات التفكير البصري الخمس (مهارة التعرف على الشكل ووصف , مهارة تحليل الشكل , مهارة ربط المعلومات , مهارة الادراك وتفسير الغموض , مهارة استخلاص المعاني) ، وبواقع خمس فقرات لكل مهارة , وتم التحقق من صدق الاختبار وثباته. وبعد ان اصبحت الأداة جاهزة للتطبيق ، طُبق اختبار مهارات التفكير البصري على عينة البحث (مدرسات رياضيات المرحلة المتوسطة) , في المدراس المتوسطة والثانوية التابعة للمديرية العامة لتربية محافظة ميسان , ثم اجريت التحليلات الاحصائية المناسبة , وتوصل الباحث الى امتلاك مدرسات رياضيات المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير البصري , كما وضع عدد من الاستنتاجات التوصيات والمقترحات.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

36

أ.د نجلاء عباس الزهيري und أ.م.د زينب علي الموسوي. „The impact of my strategy (PQ4R) and conceptual schemes in developing the skills of sending and receiving in volleyball“. Journal of the College of Basic Education 22, Nr. 95 (18.12.2022): 763–84. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v22i95.8053.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدف البحث إلى التعرف على تأثير إستراتيجية (PQ4R) في تطوير مهارتي الارسال والاستقبال بالكرة الطائرة والتعرف على تأثير استراتيجية مخططات المفاهيم في تطوير مهارتي الارسال والاستقبال بالكرة الطائرة فضلا عن التعرف على اي الإستراتيجيتين كانت الافضل في عملية التطوير، وتم إجراء هذا البحث من 7/10/2012 ولغاية 17/12/2012 وعلى عينة من طالبات المرحلة الثالثة في كلية التربية الرياضية للبنات/ جامعة بغداد للعام الدراسي (2012 – 2013) وبلغ عددهم (135) طالبة تم تقسيمهم إلى ثلاث مجاميع متساوية استخدمت المجموعة التجريبية الاولى إستراتيجية (PQ4R) والمجموعة التجريبية الثانية استخدمت استراتيجية مخططات المفاهيم، والمجموعة الضابطة استخدمت الأسلوب التقليدي في الدرس، وتكونت كل مجموعة من (45) طالبة، كما تم اختيار الاختبارات الملائمة التي حددتها الباحثتان وإجراء تجربة استطلاعية فضلا عن استخدام الأدوات والوسائل المساعدة في البحث، وتم إجراء الاختبارات القبلية على المجاميع الثلاث, ومن ثم تطبيق استراتيجيتي (PQ4R) ومخططات المفاهيم ضمن الوحدات التعليمية والبالغ عددها (4) وحدات تطويرية لكل مهارة من مهارات البحث قيد الدراسة، بعدها أجريت الاختبارات البعدية، ومن ثم معالجة نتائج البحث باستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة، وقد خرجت الباحثتان باستنتاجات محددة مهمة كان أهمها ان هنالك فروق ذات دلالة احصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي لمجاميع البحث التجريبية والضابطة في تطوير مهارتي الارسال والاستقبال بالكرة الطائرة ولصالح الاختبار البعدي باستخدام استراتيجية (PQ4R)، وهنالك فروق ذات دلالة احصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي لمجاميع البحث التجريبية والضابطة في تطوير مهارتي الارسال والاستقبال بالكرة الطائرة ولصالح الاختبار البعدي باستخدام استراتيجية مخططات المفاهيم، وفي ضوء هذه الاستنتاجات أوصت الباحثتان بضرورة استخدام استراتيجية (PQ4R) في عملية التدريس لما لها من اثر في عملية التطوير والتعلم، و ضرورة استخدام استراتيجية مخططات المفاهيم في عملية التدريس لما لها من اثر في عملية التطوير والتعلم.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

37

اليابس, سارة سعد, und إيمان محمد أحمد الرويثي. „English distance learning difficulties in light of Corona pandemic from the perspective of primary school students in Alquwayiyah province“. مجلة العلوم التربوية و النفسية 7, Nr. 32 (29.08.2023): 42–60. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.y140523.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى التعرف على صعوبات تعلُّم اللغة الإنجليزية عن بُعد في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر طلبة المرحلة الابتدائية بمحافظة القويعية. وتم اتباع المنهج الوصفي المسحي، حيث استخدمت الاستبانة لجمع البيانات، والتي تكونت من أربعة محاور أساسية لصعوبات تعلم مهارات (الاستماع، التحدث، القراءة، الكتابة). فيما تكونت عينة الدراسة من (367) طالبا وطالبة من الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية (الرابع، الخامس، السادس). وأهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ما يلي: يواجه طلبة الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية بمحافظة القويعية صعوبات في تعلم مهارات اللغة الإنجليزية ككل عن بُعد في ظل جائحة كورونا بدرجة مرتفعة، وبنسبة صعوبة 71.7%. وجاءت صعوبات تعلم مهارة التحدث في المرتبة الأولى بنسبة صعوبة 74.9%، تلتها صعوبات تعلم مهارة الكتابة في المرتبة الثانية بنسبة صعوبة 72.9%، ثم صعوبات تعلم مهارة الاستماع في المرتبة الثالثة بنسبة صعوبة 70.8%، وأخيراً صعوبات تعلم مهارة القراءة في المرتبة الرابعة بنسبة صعوبة 68.2%. وجود فروق دالة إحصائياً بين صعوبات تعلم مهارة القراءة باللغة الإنجليزية عن بُعد عبر منصة مدرستي من وجهة نظر الطلبة تُعزى إلى اختلاف الصف الدراسي. لا توجد فروق دالة إحصائياً بين صعوبات تعلم مهارات الاستماع والتحدث والكتابة باللغة الإنجليزية عن بُعد عبر منصة مدرستي من وجهة نظر الطلبة تُعزى إلى اختلاف الصف الدراسي. كما لا توجد فروق دالة إحصائياً بين صعوبات تعلم مهارات اللغة الإنجليزية عن بُعد عبر منصة مدرستي من وجهة نظر الطلبة تُعزى إلى الخبرات السابقة في تعلم اللغة الإنجليزية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

38

Khalaf Abu Radiaa, Dr Awad. „درجة تضمين كتاب اللّغة العربيّة للصّفّ الخامس الأساسيّ في الأردنّ مهارات الثّقافة الرّقميّة في القرن الواحد والعشرين“. Jordan journal of applied sciences-Humanities Science Series 33, Nr. 2 (01.10.2022): 13. http://dx.doi.org/10.35192/jjoas-h.v33i2.367.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدّراسة إلى تقصّي درجة تضّمين كتاب اللّغة العربيّة للصّفّ الخامس الأساسيّ في الأردنّ مهارات الثّقافة الرّقميّة في القرن الواحد والعشرين، تكونت عينة الدّراسة من جميع صفحات كتاب اللّغة العربيّة للصّفّ الخامس الأساسيّ، باستثناء المقدمة وقائمة المراجع، وأعدّ الباحث أداة الدّراسة(بطاقة التحليل)احتوت على(31) مهارة من مهارات الثّقافة الرّقميّة في القرن الواحد والعشرين، وزعت على أربعة مجالات رئيسة؛ هي: مجال مهارة الاتصال والمعلومات واحتوت على(8) مهارات فرعية، وجاءت في المرتبة الأولى، وبدرجة متوسطة وبنسبة مئوية(43.92%)، ومجال التعلم المعتمد على الذات واحتوت على(9) مهارات فرعية، وجاءت في المرتبة الثانية، وبدرجة منخفضة وبنسبة مئوية (33.33%)، ومجال الحوسبة وتقنية المعلومات واحتوت على(7) مهارات فرعية وجاءت في المرتبة الثالثة، وبدرجة منخفضة جدًا، وبنسبة مئوية (12.94%)، ومجال الإبداع والابتكار واحتوت على(7) مهارات فرعية وجاءت في المرتبة الرابعة والأخيرة، وبدرجة منخفضة جدًا، وبنسبة مئوية(09.80%)، وتبين عدم توازن في توزيع مهارات الثّقافة الرّقمية للقرن الواحد والعشرين، وأوصت الدّراسة بزيادة الاهتمام من قبل مؤلفي الكتب بتضّمين كتاب اللّغة العربيّة للصّف الخامس الأساسيّ في الأردنّ مهارات الثّقافة الرّقميّة في القرن الواحد والعشرين وبشكل متوازن. الكلمات المفتاحيّة: درجة تضّمين، كتاب اللّغة العربيّة، مهارات الثّقافة الرّقميّة في القرن الواحد والعشرين، الصّفّ الخامس الأساسيّ.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

39

زينة حسن امر. „التدفق النفسي وعلاقته بأداء مهارتي الاعداد واستقبال الارسال بالكرة الطائرة“. journal of the college of basic education 28, Nr. 114 (07.04.2022): 381–92. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v28i114.5424.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

حيث يعد مفهوم التدفق النفسي من المفاهيم الإيجابية وفي الجانب الرياضي له ابعاد مهمة حيث ينشط الاهتمام العلمي في علم النفس وتجعل البناء السلوكي للشخصية الرياضية بحيث تمكن اللاعب من مواجهة الصعوبات في التعلم وبما ان لعبة الكرة الطائرة من العاب التي تتميز بالمواقف الصعبة والمتغيرة سواء اثناء عملية التعلم او اللعب وهذه المواقف لها تأثير كبير على سلوك الفرد وبالتالي فان الثقة الرياضية كذلك تعد من اهم الظاهر النفسية والتي تعتبر من السمات النفسية الرئيسية للمتعلم وان عملية أداء مهارات الكرة الطائرة تتأثر بمجموعة من العوامل ومن ابرزها حالة التدفق النفسي فقد سلطت الباحثة الضوء على التدفق النفسي من خلال محاولة معرفة العلاقة بين التدفق النفسي وأداء مهارتي الاعداد واستقبال الارسال بالكرة الطائرة حيث ان التدفق النفسي يحتاج من الانسان ان يقوم باستغلال جميع طاقاته الإيجابية وان تبقى فعالية الفرد متعايشة في خبرة التدفق النفسي الى ان يصل الى حالة الإنجاز مهما طالت الفترة الزمنية يهدف البحث الى : اعداد مقياس للتدفق النفسي. التعرف على درجة التدفق النفسي لدى عينة البحث . فرضا البحث : 1- توجد علاقة ارتباط ذات دلالة إحصائية بين التدفق النفسي وأداء مهارة الاعداد بالكرة الطائرة لدى عينة البحث . توجد علاقة ارتباط ذات دلالة إحصائية بين التدفق النفسي وأداء مهارة استقبال الارسال لدى عينة البحث .

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

40

النفيعي, أماني منير, ابتسام أحمد حكمي und نجوى عطيان المحمدي. „درجة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب المهارات الرقمية للصف الرابع الابتدائي بالمملكة العربية السعودية“. مجلة المناهج وطرق التدريس 2, Nr. 8 (26.06.2023): 61–79. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.n120423.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة الى معرفة درجة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب المهارات الرقمية للصف الرابع الابتدائي في المملكة العربية السعودية. ولتحقيق أهداف الدراسة أتبعت الباحثات المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب تحليل المحتوى لملائمته لطبيعة البحث، حيث قامت الباحثات بتحليل محتوى كتب المهارات الرقمية المقررة على طلاب الصف الرابع في المرحلة الابتدائية للثلاثة فصول الدراسية، لطبعة العام الدراسي 1443هـ- 2021م، باستخدام بطاقة تحليل محتوى مشتملة على ( 11 ) مهارة رئيسية تبعها (24) مهارة فرعية و تضمن (62) مؤشر لقياس الأداء توزعت في ثلاثة مجالات رئيسية لمهارات القرن الحادي والعشرين وهي: مهارات التعلم والابداع، ومهارات الثقافة الرقمية، ومهارات العمل والحياة، وأظهرت النتائج أن تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب المهارات الرقمية كان بنسبة منخفضة بلغت( 33.33%)؛ وقد احتلت مهارات الحياة والمهنة المرتبة الأولى وبنسبة (47.67)، وجاء في المرتبة الثانية مهارات التعلم والإبداع وبنسبة (46.03)، في حين احتلت مهارات الثقافة الرقمية المرتبة الثالثة والخبيرة وبنسبة (6.55)، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثات في تطوير مقررات المهارات الرقمية للصف الرابع الابتدائي في المملكة العربية السعودية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين نظراً لأهمية هذه المهارات في إعداد فرد قادر على مواجهة التحديات التي قد تواجهه والتغلب عليها.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

41

Harishul Ilmi. „تحليل 4C في تعليم مهارة الكلام باستخدام مدوّنة الفيديو في المدرسة الثانوية الحكمة فورووأسري“. Jiluna Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1, Nr. 1 (20.12.2023): 25–36. http://dx.doi.org/10.61181/jilunaarabiyah.v1i1.356.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

ملخص: تعد مهارات 4C من الأشياء المهمة التي يجب أن يتمتع بها الطلاب في القرن الحادي والعشرين، بما في ذلك تعليم مهارة الكلام. إحدى الوسائط المناسبة للإستخدام في تعليم مهارة الكلام والمعروفة في القرن الحادي والعشرين هي مدونة الفيديو. يناقش هذا البحث تحليل مهارات 4C في تعليم مهارة الكلام باستخدام مدونة الفيديو لطلاب المدرسة الثانوية الحكمة فورووأسري. يستخدم طريقة البحث المنهج النوعي مع الدراسات الوصفية التحليلية. نتائج البحث هي أن مهارات 4C يتم تطبيقها بشكل جيد في التعليم. وبيانه هو؛ 1) التواصل، والذي يظهر في صياغة واضحة وحسن الإستماع. 2) يظهر التعاون من خلال المناقشة والتسوية وإظهار الإحترام ومساعدة بعضنا البعض. 3) يظهر التفكير النقدي من خلال أنشطة اختبار صحة العبارات، وتمييز المعلومات ذات الصلة، وإيجاد الحلول. 4) يتجلى الإبداع في الفضول والمُرُونَة وأصالة الأفكار. وبصرف النظر عن ذلك، فإن نموذج التعلم هذا يجعل الطلاب والمعلمين أكثر نشاطًا وابتكارًا وليس محافظين.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

42

السيف, أ. د. علي بن محمد الخلف, und د. هيام نصر الدين عبده. „فاعلية استخدام مقياس مقترح لاكتشاف المهارات في توجيه الطلاب والطالبات للتخصص الجامعي المناسب وتحديد أكثر المجالات التي تتناسب مع طلاب وطالبات الصف الثالث الثانوي بمنطقة القصيم“. Academic Journal of Research and Scientific Publishing 2, Nr. 23 (05.02.2021): 7–24. http://dx.doi.org/10.52132/ajrsp/v2.22.1.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

تهدف الدراسة إلى معرفة مدى فاعلية مقياس مقترح لاكتشاف المهارات في توجيه الطلاب والطالبات ‏للتخصص الجامعي المناسب وتحديد أكثر المجالات التي تتناسب مع طلاب وطالبات الصف الثالث الثانوي وبالتالي السعي إلى التحاقهم بالتخصص الجامعي الذي يتناسب مع مهاراتهم وقدراتهم، ومن أجل إتمام هدف الدراسة، قام الباحثان بإعداد المقياس المقترح لاكتشاف وتحديد مهارات الطلاب والطالبات، وتكون المقياس من عشر مهارات رئيسة وهي: مهارات الإدارة والابتكار، مهارات الحاسب الآلي والتقنية‏، مهارات الإلقاء والتعبير والعمل وفق قوانين، المهارات الهندسية، مهارة إدارة المجتمع وتصميم المشاريع، مهارات المجالات العلمية‏، مهارات الاهتمام بالبيئة‏، مهارات التاريخ والفلك والجغرافيا، مهارات القيادة والتفاعل مع الآخرين، مهارات التفاوض والإقناع‏.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

43

هارون, ثريا شي, und خالد راشد علي الكلباني. „مستوى تمكّن طلبة الصف العاشر الأساسي في سلطنة عمان من مهارات الاستماع الناقد“. مجلة المناهج وطرق التدريس 1, Nr. 9 (30.07.2022): 89–108. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.k050322.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى قياس مستوى تمكن طلبة الصف العاشر الأساسي في سلطنة عمان من مهارات الاستماع الناقد المقررة عليهم، ومعرفة العلاقة بين مستواهم فيها بمتغير النوع (الجنس). وقد تكوّنت عينة الدراسة من (447) طالبًا وطالبة. ولتحقيق أهداف الدراسة أعدّ الباحثان اختبارًا لقياس مهارات الاستماع الناقد بناءً على مهارات الاستماع الناقد المقررة على طلبة الصف العاشر والمعتمدة في وثيقة معايير اللغة العربية والمرتبطة بأهداف لغتي الجميلة ومحتواها. وللحصول على النتائج استخدمت النسب المئوية والمتوسطات الحسابية واختبار (ت) كمعالجات إحصائية مناسبة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أنَّ هناك ضعفا في مستوى تمكن طلبة الصف العاشر الأساسي في سلطنة عمان من مهارات الاستماع الناقد؛ حيث لم يتمكن (71%) من الطلبة عينة الدراسة من مهارات الاستماع الناقد. وكما أظهرت النتائج انخفاض مستوى تمكن الطلبة من مهارات الاستماع الناقد في كل مهارة على حده، بالإضافة إلى ذلك فقد بيّنت النتائج أن هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات الطلبة في اختبار مهارات الاستماع الناقد وفق متغير النوع، ولصالح الإناث. وفي ضوء ما توصلت إليه من نتائج أوصى الباحثان بضرورة تطوير منهج الاستماع بالتركيز على تنمية مهارات الاستماع الناقد لدى طلبة الصف العاشر خاتمة التعليم الأساسي. كما تضمّنت الدراسة عددًا من المقترحات الخاصة بتطوير تدريس مهارة الاستماع الناقد.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

44

M. Saad Jadallah Hamad Al-Jubouri. „مهارات التفكير الناقد المتضمنة في كتاب قواعد اللغة العربية للصف السادس الإعدادي ومدى اكتساب الطلبة لها“. journal of the college of basic education 2, SI (15.05.2022): 777–95. http://dx.doi.org/10.35950/cbej.v2isi.5685.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير الناقد الواجب توافرها في كتاب قواعد اللغة العربية للصف السادس الإعدادي إلى معرفة مدى توافر هذه المهارات في محتوى كتاب قواعد اللغة العربية، ومدى اكتساب الطلبة لها. وقد تضمنت الدراسة السؤال الآتي: ما مهارات التفكير الناقد الواجب توافرها في كتاب قواعد اللغة العربية، و مدى اكتساب الطلبة لها؟. محتوى كتاب قواعد اللغة العربية الذي أقرته وزارة التربية للعام 2021- 2020 م. وهو عبارة عن كتاب يدرس لطلبة الصف السادس الإعدادي في العراق. وتكونت عينة الدراسة على (100) طالباً من طلاب الصف السادس الإعدادي بمحافظة كركوك. وقد أستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، بهدف جمع المعلومات وتفسيرها حول كتاب قواعد اللغة العربية. واستخدم في هذا البحث عدة أدوات هي: إعداد قائمة لمهارات التفكير الناقد من أجل استخدام تلك القائمة في تحليل كتاب قواعد اللغة العربية، كما استخدم أداة تحليل المحتوى، والتي اعدت في تحليل كتاب قواعد اللغة العربية للصف السادس الإعدادي، في ضوء مهارات التفكير الناقد. كما قام الباحث باستخدام اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير الناقد الموجودة في الكتاب، حيث تضن ثلث مهارات هي: مهارة تقويم المناقشة، ومهارة التفسير، ومهارة الاستنباط. بالنسبة لأداة تحليل المحتوى: استخدم الباحث حساب صدق التحليل عن طريق تحليل فصل من فصول كتاب قواعد اللغة العربية للصف السادس الإعدادي، تم اختيار الفصل عشوائياً، وتبين من التحليل شمول قائمة ومهارات التفكير الناقد، كما قام الباحث بعرض استبيان على المحكمين من الخبراء والمتخصصين في مجال المناهج. واستخدم الباحث التكرارات، والنسب المئوية ومعامل الارتباط كأساليب إحصائية لمعالجة بيانات البحث. بالنسبة لأداة اختبار التفكير الناقد: فقد استخدم الباحث النسب المئوية والمتوسط الحسابي والمتوسط النسبي وتم إيجاد معامل الثبات باستخدام طريقة التجزئة النصفية والفا كرونباخ وهي طريقة أخرى لمعرفة فقرات الاختبار. ونتائج البحث توصلت فيما يتعلق بتحليل المحتوى في ضوء مهارات التفكير الناقد: فقد حصلت مهارة تقويم المناقشة على نسبة ( %45 )، في حين حصلت مهارة التفسير على نسبة ( %37 )، أما مهارة الاستنباط فقد حصلت على نسبة ( %18). أما اختبار التفكير الناقد: فقد دلت النتائج على أداة أفراد العينة لاختبار مهارات التفكير الناقد في الصف السادس الإعدادي يقع في المستوى المتوسط، حيث كانت نسبة الأداء ( % 60)، وتبين أن مستوى مهارة تقويم المناقشة كانت أعلى نسبة (%65)، بينما كان مستوى مهارة التفسير في المرتبة الثانية بنسبة (%57)، وفي مسوى ضعيف كان الاستنباط بنسبة (%32). كما تبين أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى مهارات التفكير الناقد في كتاب قواعد اللغة العربية لدى طلبة الصف السادس الإعدادي.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

45

Manshur, Umar. „The importance of teaching aids and their impact on the teaching of the Arabic Language/أهمية الوسائل التعليمية وأثرها في تعليم اللغة العربية“. IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning) 1, Nr. 1 (23.08.2018): 1–14. http://dx.doi.org/10.33650/ijatl.v1i2.280.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Media have important role in improving the linguistic competence of students. Hence, well-prepared media will influence good result of learning and simplify Arabic material for students. The variety of use of instructional media should be fit to the objectives of learning, because the goal of listening is different from reading or other skills. So, each learning objective of the four skills require particular media that can support the success of learning process in accordance with characteristics of each.إن الوسائل التعليمية لها دور هام في ترقية مهارة لغة الطلبة العربية. فإعداد الوسائل التعليمية يساعد الطلبة على فهم المواد الدراسية بسهولة ويسر. واستخدام الوسائل التعليمية أن تلائم أهداف التعليم المناسبة لكل من مهارات اللغة الأربع حيث اختلفت مهارة الاستماع عن مهارات اللغة الأخرى كمهارة القراءة. لذا، فإن تعليم مهارات اللغة الأربع في حاجة ماسة إلى الوسيلة التعليمية المناسبة كي تتحقق العملية التعليمية بنجاح وفعال مع مراعاة خصائص كل من مهارة لغوية مذكورة.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

46

الهلال, ريم صقر علي. „مهارات اتخاذ القرارات التعليمية لدى مديرات المدارس الثانوية بمحافظة الخرج وتصور مقترح لتطويرها في ضوء "نظرية سايمون"“. International Journal of Educational & Psychological Studies 11, Nr. 5 (Oktober 2022): 980–97. http://dx.doi.org/10.31559/eps2022.11.5.4.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى الوقوف على مهارات اتخاذ القرارات التعليمية لدى مديرات المدارس الثانوية بمحافظة الخرج وتقديم تصور مقترح لتطويرها ضوء نظرية سايمون. وكذلك الكشف عن الفروق بين آراء أفراد عيِّنة الدراسة تبعًا لمتغيري الخبرة، والدورات التدريبية. واستخدمت الدراسة المنهج المسحي للتعرف إلى مهارات اتخاذ القرارات التعليمية لدى مديرات المدارس الثانوية. وتكوّن مجتمع الدراسة من (139) مديرة للمدارس الثانوية، وطبقت الدراسة على جميع أفراد مجتمع الدراسة نظرًا لصغر حجم مجتمع الدراسة بطريقة الحصر الشامل. ووزعت استبانة على مجتمع الدراسة حيث حصلت الباحثة على (85) استجابة من عينة الدراسة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة موافقة عينة الدراسة على جميع مجالات مهارات اتخاذ القرارات التعليمة جاءت بدرجة عالية وبمتوسط حسابي (3.59) وبنسبة مئوية (70.8% ) حيث جاء المجال الثالث "مهارة القدرة على تحديد خطة عمل لتنفيذ القرارات التعليمية " بالمرتبة الأولى وبدرجة عالية وبمتوسط حسابي(3.83) وبنسبة مئوية (76.6%). أما المجال الأول "مهارة القدرة على تحديد المشكلة" فقد جاء في المرتبة الثانية بدرجة عالية وبمتوسط حسابي (3.36) وبنسبة مئوية (71.8%). كما جاء المجال الثاني "مهارة القدرة على اتخاذ القرار" في المرتبة الثالثة وبمتوسط حسابي (3.36) وبنسبة مئوية (67.2%) وبدرجة متوسطة. كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء أفراد عيِّنة الدراسة على جميع مجالات مهارات اتخاذ القرارات التعليمية تُعزى لمتغير الخبرة، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء أفراد عيِّنة الدراسة على جميع مجالات مهارات اتخاذ القرارات التعليمية تُعزى لمتغير الدورات التدريبية. وأخيرًا وضعت الباحثة تصورًا مقترحًا لتطوير مهارات اتخاذ القرارات التعليمية لدى مديرات المدارس الثانوية بمحافظة الخرج في ضوء نظرية سايمون.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

47

السماعيل, سارة, und شذى الفايز. „تَصوُّرات مُعلِّمات رياض الأطفال حول دور الدراما الإبداعيَّة في تنمية بعض المهارات الحياتيَّة لدى الطِّفل“. International Journal of Research and Studies Publishing 5, Nr. 49 (20.11.2023): 348–91. http://dx.doi.org/10.52133/ijrsp.v5.49.14.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة إلى التعرف على تَصوُّرات معلمات رياض الأطفال حول دور الدراما الإبداعيَّة في تنمية بعض المهارات الحياتية لدى الطفل، والمتمثلة في مهارات التواصل والتعاطف والإبداع، وواقع ممارستهن لها، والكشف عن وجود فروق في استجابات العينة تبعًا لمتغيرات "نوع الروضة (حكومي/أهلي)، عدد الدورات التدريبية في مجال الدراما الإبداعية، وفي مجال المهارات الحياتية". واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، حيث طبقت استبانة من إعدادها على عينة من معلمات رياض الأطفال الحكومية والأهلية بمدينة الرياض بلغ عددهن (350) معلمة. وتوصلت الدراسة إلى: أن النسبة الأقل من المعلمات والمتمثلة في (14,9%) يستخدمن الدراما الإبداعية بشكل دائم مع الأطفال، في حين أن (26%) منهن لم يسبق لهن استخدامها. كما توصلت النتائج إلى موافقة عينة الدراسة من المعلمات على دور الدراما الإبداعية في تنمية بعض المهارات الحياتية في كلٍّ من مهارات التواصل والتعاطف والإبداع لدى الطفل. وقد أظهرت النتائج أيضًا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة نحو تصوراتهن حول دور الدراما الإبداعية في تنمية مهارة التواصل لصالح معلمات الروضات الأهلية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة نحو تصوراتهن حول دور الدراما الإبداعية في تنمية مهارتي التعاطف والإبداع لدى الطفل، وفي الدرجة الكلية، تعود إلى اختلاف نوع الروضة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة تعود إلى اختلاف عدد الدورات الحاصلات عليها في مجال الدراما الإبداعية وفي مجال المهارات الحياتية. وعليه؛ فقد أوصت الدراسة بإنتاج أدلة إرشادية للمعلمات لتعريفهن بكيفية توظيف الدراما الإبداعية في ممارساتهن التعليمية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

48

كريشان, سليمان عطيه محمود. „مدى تضمين كتاب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن لمهارات الذكاء العاطفي“. مجلة الشرق الأوسط للعلوم الإنسانية والثقافية 1, Nr. 3 (21.09.2021): 243–32. http://dx.doi.org/10.56961/mejhss.v1i3.146.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت هذه الدراسة الى معرفة مدى تضمين كتاب اللغة العربية للـصف الثـامن في الأردن لمهارات الذكاء العاطفي. وتكونت عينة الدراسة من كتاب اللغة العربية للصف الثامن. وقد استخدم البـاحث منهج تحليـل المحتوى للكشف عن مهارات الذكاء العاطفي المتضمنة فيه حسب تكراراتها ونسبها المئوية. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج من أهمها : أن أكثر مكونات الذكاء العاطفي شيوعًا في فقرات كتاب اللغة العربية للصف الثامن هو الوعي الاجتماعي فضلاً عن أن جميع مهارات الذكاء العاطفي قد وردت في كتاب اللغة العربية بتكرارات مقبولة باستثناء مهارة " القدرة على السيطرة على الحالة المزاجية السيئة والعواطف المضطربة" حيث انها لم ترد أبداً في الكتاب، بيما جاءت مهارة الاستماع، بأعلى تكرار بلغ (103) وبنسبة (26.27%) . وقد أوصى الباحث بضرورة تركيز مؤلفي كتاب اللغة العربية للصف الثامن في الأردن على مهارات الذكاء العاطفي بالأخص مهارات التعاطف والمهارات الاجتماعية لاهميتها في هذه المرحلة العمرية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

49

القريني, هياء علي, und نجوى عطيان المحمدي. „تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب المهارات الرقمية للصف الرابع الابتدائي بالمملكة العربية السعودية“. مجلة العلوم التربوية و النفسية 8, Nr. 2 (25.02.2024): 21–42. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.h020224.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت الدراسة الكشف عن درجة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب المهارات الرقمية للصف الرابع من المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية. ولبلوغ ذلك، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب تحليل المحتوى. حيث تم إعداد بطاقة تحليل المحتوى وفق مهارات القرن الحادي والعشرين كأداة للدراسة، وتكوّنت من ثلاث مهارات رئيسة وهي مهارة التعلم والابتكار، ومهارة التقنية والمعلومات والإعلام، ومهارة الحياة والعمل، واندرج تحتها (39) مهارة فرعية. وتم استخدام الأداة بعد التثبت من صدقها وثباتها. وتوصل الدراسة إلى أنّ متوسط نسب درجة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في محتوى كتب المهارات الرقمية للصف الرابع الابتدائي بلغ(23.33%) وهي درجة منخفضة، وتفاوت درجات تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في محتوى كتب المهارات الرقمية للصف الرابع الابتدائي بين المتوسطة والمنخفضة، فجاءت مهارات التعلم والابتكار في الترتيب الأول بدرجة تضمين متوسطة بلغت(56.69%)، تليها مهارات التقنية والمعلومات والاعلام في الترتيب الثاني بدرجة تضمين منخفضة بلغت (22.00%) فيما حلّ في الترتيب الثالث والأخير مهارات الحياة والعمل بدرجة تضمين منخفضة أيضًا بلغت(20.30%)، كما أظهرت النتائج تفاوت درجات تضمين كتب المهارات الرقمية لمهارات التعلم والابتكار ومهارات التقنية والمعلومات والإعلام ومهارات الحياة والعمل تبعًا للفصول الأول والثاني والثالث، وفي ضوء نتائج البحث، أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات، لعلّ أبرزها: لفت انتباه المعنيين بتخطيط المناهج وتطويرها إلى إعادة النظر في محتوى كتب المهارات الرقمية للمرحلة الابتدائية.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

50

الخصاونة, هناء محمد, und أحمد عودة القرارعة. „Productive Thinking Skills Included in Art Education Text Books for the Primary Stage“. مجلة المناهج وطرق التدريس 2, Nr. 8 (26.06.2023): 80–104. http://dx.doi.org/10.26389/ajsrp.n230323.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

هدفت هذه الدّراسة لمعرفة مهارات التّفكير المنتِج الواردة في كتب التّربية الفنّيّة للمرحلة الأساسيّة في الأردنّ، واتّبعت الباحثة المنهج الوصفيّ التّحليليّ باستخدام بطاقة تحليل محتوى أعدّتها لهذه الغاية، تضمّنت تسع مهارات للتّفكير المنتِج وهي: الأصالة والطّلاقة والمرونة والاستنتاج والتّفسير ومعرفة الافتراضات والاستنباط وتقويم الحجج وحلّ المشكلات، بمجموع 27 مهارة فرعيّة، وقد تمّ التّأكّد من صدق أداة الدّراسة وثبات التحليل، وأظهرت النّتائج أنّ مهارات التّفكير المنتِج في الكتب بلغت 5546 تكرارًا، وفي كتاب الثّامن كانت الأعلى بنسبة 35.7 %، وكانت حسب الترتيب مهارة تقويم الحجج 25%، ومهارة حلّ المشكلات 17%، ومهارة الاستنباط 14%، ومهارة الاستنتاج 11%، وكلّ من التّفسير ومعرفة الافتراضات 8%، والطّلاقة 6%، والمرونة 6%، والأصالة 5%، ثمّ كتاب العاشر بنسبة 30.6% وقد جاءت النّتائج كالآتي: مهارة تقويم الحجج 26%، والاستنباط 23%، وحلّ المشكلات 23%، بينما الأصالة 2%، والطّلاقة 3%، والمرونة 2%، والاستنتاج 9%، والتّفسير7 %، ومعرفة الافتراضات6%، وأقلّها كتاب التّاسع بنسبة 28.8%، حيث كانت النّسب حسب الآتي: مهارة حلّ المشكلات 26%، وتقويم الحجج 21%، ومهارة الاستنباط 17%، بينما الأصالة 8%، والطّلاقة 4%، والمرونة 4%، والاستنتاج 10%، والتّفسير 8%، ومعرفة الافتراضات 4%، ، وانبثق من الدّراسة عدّة توصيات ومقترحات أهمّها ضرورة إثراء كتب التّربية الفنّيّة للمرحلة الأساسيّة لمهارات التّفكير المنتِج وخاصّة قليلة التّوافر والعمل على توازنها في الكتب.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

Zeitschriftenartikel zum Thema „مهاجرت“

Geben Sie eine Quelle nach APA, MLA, Chicago, Harvard und anderen Zitierweisen an